Рабочая программа учителя Бурхан Анжелы Юрьевны по русскому языку в 8-А классе (стр. 3 )

№ п/п	Раздел	Дата	Вид контроля
1	Повторение и углубление изученного в 5-7 классах. Графика.	12.09	Контрольная работа (диктант).	Материал администрации
2	Повторение и углубление изученного в 5-7 классах. Орфография.	10.10	Р/р. Свободный диктант. Гласные и согласные в корне).	упр. 39
3	15.10	Контрольный диктант по теме «Орфография»	Приложение.
4	Повторение и углубление изученного в 5-7 классах. Этимология.	11.11	Р/р. Подробное изложение художественного текста - повествования.	упр. 100
5	Простое предложение.	17.12	Контрольный диктант по теме «Простое предложение»	Материал администрации
6	Простое предложение. Двусоставные предложения.	21.01	Контрольная работа по теме «Словосочетание и двусоставные предложения».	Приложение.
7	Простое предложение. Односоставные предложения с главным членом - сказуемым.	06.03	Р/р Свободный диктант.	упр.271
8	Простое предложение. Полные и неполные предложения.	18.03	Подробное изложение текста публицистического стиля.	упр.292
9	Простое предложение. Осложнённые предложения	07.04	Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами».	Приложение
10	15.05	Контрольный диктант по теме «Простое предложение»	Материал администрации

Планируемые результаты изучения.

Учащиеся 8 класса  должны

знать:

разные слои лексики; происхождение слов;

способы образования слов; признаки частей речи;

словосочетание, его виды; главные и второстепенные члены предложения;

односоставные предложения; полные и неполные предложения.

Уметь:

- по фонетике: производить фонетический разбор слов;

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;

- по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарём; пользоваться этимологическим словарём;

- по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;

-морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ёё категориях;

- по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами;  с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений.

- по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами; пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т. п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать портретный очерк, автобиографию;

- по орфографии: находить изученные в словах и между словами; обосновать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;

- по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах;  пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор простого  предложения. 

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса.

, , Текучева язык. Учебник для 8-го класса основной школы/ Под науч. ред. . –М. : Баласс, 2012.-176 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100».Серия «Свободный ум»)
, Комиссарова язык. 8-й класс. Методические рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2013. – 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Исаева материал (упражнения) к учебнику «Русский язык»

для 8-го класса. Пособие для учащихся. – М.: Баласс, 2008. – 160 с.(Образовательная система «Школа 2100»).

Барова диктантов по русскому языку для 8-9-го классов. Пособиедля учителя и учащихся. Под редакцией . – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2008. – 96 с.
, , Кобякова язык. 9-й класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2015 : учебно-методическое пособие для подготовкик итоговой аттестации / Под ред. . – Ростов н/Д:Легион, 2014. – 376 с. – (Государственная итоговая аттестация).
, Гаврилова на уроках русского языка в 8-9 классах как этап подготовки к новой форме государственной итоговой аттестации в 9 классе: на материале лингвистического краеведения: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Донской издательский дом», 2008- 112 с.
, , Василенко язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 класс.

Раилко уроки русского языка:5-8 классы Ростов н/Дону: Феникс, иБиблиотека учителя)
, Чигвинцева компонент на уроках русского языка и во внеклассной работе: Учебно-методическое пособие.- Ростов-на/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2006г.- 104 с.
, Белоусова деятельность учащихся: Дидактические материалы к урокам русского языка и внеклассной работы. - Ростов-на/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2008г.- 120 с.
, Белоусова собственного мнения на основе читательского опыта в сочинении-рассуждении на ЕГЭ по русскому языку: учебно-методическое пособие/ , - Ростов н/Д.: Легион, 2012г.- 120 с.- (Мастер-класс).
Наглядно-техническое оснащение кабинета. Таблицы:

Тире между подлежащим и сказуемым. Понятие о союзе. Отличие союзов от синонимичных местоимений и наречий. Запятая перед союзами в сложном предложении. Пунктуация при однородных членах. Члены предложения Грамматическая основа. Обособление согласованных определений. Знаки препинания при обособленном приложении. Знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом. Однородные члены предложения.

Стенды по морфологии и синтаксису.

Визуалайзер. Компьютер. Экран. Телевизор.

Фолии по теме «Синтаксис простого предложения».

Медиапроектор.

Приложение

Диктант. 15.10.2014г.

Письменность Древней Руси

  Теперь уже никто не считает сверхъестественным и необъяснимым тот факт, что с начала христианства и до монголо-татарского нашествия Киевская Русь была страной высокой и прекрасной письменной культуры. Введение христианства и приобщение её к византийской книжности установило преемственность двух письменных культур. Это сильно преумножило интерес восточных славян к книге и способствовало распространению письменности ещё на заре её цивилизации.

  Не без основания предполагают, что грамотность была у нас воспринята в течение самого короткого времени и беспрепятственно развивалась на первых порах. Ничто не преграждало народу путь к грамоте, и наши прародители быстро овладели сравнительно высоким уровнем письма. Это подтверждается сохранившимися надписями на деревянных предметах, на прялках, на причудливых гребнях для расчесывания льна, на неприхотливой глиняной посуде, на различных деревяшках, непригодных для экспонирования.

  Наука недаром придает огромное значение изучению старинных предметов. Без преувеличения можно сказать, что археологические находки превзошли все ожидания ученых, приоткрыв картины живой древности. В небезызвестных раскопках под Новгородом, которые велись в продолжение десяти лет, были найдены сверхинтересные грамоты на бересте. Это беспрецедентное открытие в археологии. В берестяных грамотах запечатлелась оригинальная предыстория русской книги. Содержание грамот разнообразно. Это частные письма с забавными прибаутками, коммерческие записи, всякого рода распоряжения, завещания. Небезынтересные записи школьных упражнений, сделанные, по-видимому, прилежными учащимися. Всё это свидетельствует о многовековой традиции письменной культуры Древней Руси.

Контрольная работа. 21.01.2015г.

I. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

  Как (то) утром выйдя на б_лкон и окинув взглядом птиц я увид_л что случилась беда. Старый турман Хмель с_дел на св_ейполочк_ вяло опустив крылья нахохл_вшисьбуд (то) его знобило. Я взял птицу в л_донь. Открыл ей клюв и у меня сразу заныло сер_це: на языке были сильные налеты. Это без всякого с_мнения была страшная для г_лубей дифтерийная оспа.

  По м_ейпро_ьбе в аптеке пр_готов_ли лекарство. Начнем л_чить. Через несколько дней птиц_ кажется стало лучше и я выпуст_л ее на волю.

  […] Турман наш_л в себе силы и стал подн_мат_ся (в)верх. Это были не прежние стремит_льныепетли а тяж_лыйверт больной стар_сти. Но все (таки) это был верт потребность сер_ца жажда риска (не)сломле_ые хворью! Это было т_ржество птиц_ т_ржество ее храброго сер_дца.

II. Выполните задания к тексту.

1.Подчеркните в тексте  составные глагольные и составные именные сказуемые, определите основнуюи вспомогательнуючасть в этих сказуемых, укажите, чем они выражены.

2. Найдите предложение, соответствующее схеме, и выпишите его:

[ = ], и [ - = ].

3. Произведите синтаксический и пунктуационный разбор 1-го предложения.

4. Выпишите из последнего предложения все словосочетания.

5. Какой частью речи является слово её в следующих словосочетаниях: выпустил её и её сердца? Определите тип связи в этих словосочетаниях.

6. Разберите по составу слово сломленные, стремительные.

Диктант. 07.04.2015г.

Учитель словесности

  Леонид Владимирович Георг принадлежал к тем лучшим старым учителям словесности в наших гимназиях и реальных училищах XIX – начала XX веков, которые были «властителями дум» своих учеников и учениц.

  Именно этим старые учителя словесности формировали не только мировоззрение своих учеников, но и воспитывали в них все: вкус, добрые чувства к народу, интеллектуальную терпимость, интерес к спорам, интерес к театру, к музыке.

  Леонид Владимирович обладал всеми качествами идеального педагога: разносторонними талантами, умом, остроумием, находчивостью, ровностью в обращении, внешней красотой. Он обладал задатками актера, умел понимать молодежь и находить педагогические выводы в самых затруднительных для воспитателя положениях.

  Мягкость и изящество в нем доминировали. Ближе всего он был к Чехову, которого он чаще всего читал нам на своих заместительских уроках (то есть уроках, которые он давал вместо своих часто хворавших тогда товарищей-педагогов).

  Эти заместительские уроки были его маленькими шедеврами.

  О чем только не говорил он с нами на них! Он читал своих любимых писателей: Толстого, Чехова, Мопассана. Всего не перечислишь.

  приходил в класс с французскими текстами и показывал нам, как интересно учить французский язык. Он разбирал рассказы Мопассана, рылся при нас в словарях, подыскивал наиболее выразительный перевод, восхищался теми или иными особенностями французского языка и уходил из класса, оставляя в нас любовь не только к французскому языку, но и к Франции.

  Как много лет прошло с тех пор! Но как много запомнилось из его наставлений на всю жизнь. Впрочем, то, что он говорил и показывал нам, нельзя назвать наставлениями. Все было сказано шутливо, мягко, по-чеховски.

244 слова.