Модуль 3. Разработка механизмов и инструментально-методического обеспечения достижения трех групп результатов в образовательном процессе в начальной школе Тема3.1. Особенности организации внеурочного занятия в начальной школе, направленного на достижение трех уровней воспитательных результатов

Модуль 3. Разработка механизмов  и инструментально-методического  обеспечения достижения трех групп результатов в образовательном  процессе в начальной школе

Тема3.1. Особенности организации внеурочного занятия в начальной школе, направленного  на достижение трех уровней воспитательных  результатов

Запись вебинара  «Внеурочная деятельность в 

контексте ФГОС» (http://connect1.webinar. ru/play/prosv/36199-1405-)

  О ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время отмечалось ранее неоднократно (например, письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»).

  Однако именно сейчас в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея получила нормативное закрепление: организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

  Внеурочная деятельность  направлена на решение следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной Я-концепции, характеризующейся следующими факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости.

  Положительная Я-концепция характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки, которая является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.

  Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки.

2. Создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества.

3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование в соответствии с индивидуальными наклонностями интереса к ним, необходимых умений и навыков.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения.

Во внеурочной работе усваиваются моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности

5. Развитие познавательного интереса.

Данная задача внеурочной работы отражает преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеурочная работа связана с учебно-воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

6. Организация свободного времени учащихся.

В настоящее время очень важно удлинить сроки организованного педагогического влияния, чтобы предупредить отрицательные последствия детской безнадзорности.

  Таким образом, перечисленные задачи являются организационным ориентиром  направлений  работы  внеурочной деятельности.

  Внеурочная деятельность выстраивается на основе следующих принципов деятельности:

- Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.

Для этого выявлены запросы родителей и обучающихся. В образовательных учреждениях проводится  анкетирование по вопросу выбора направлений внеурочной деятельности, данные соотносятся с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития.

- Принцип преемственности заключается в выборе направления деятельности, которое продолжитс в основной школе.

- Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.

- Принцип учета региональных разработок и особенностей.

- Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности.

- Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов.

- Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном процессе.

  Воспитание в школе должно осуществляться только в процессе совместной деятельность  взрослых  и  детей  друг  с  другом,  в  которой  единственно возможно  присвоение  (а  не  просто  узнавание)  детьми  жизненно  необходимых ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено  к  какому-то  одному  виду  образовательной  деятельности,  но  должно охватывать  и  пронизывать  собой  все  ее  виды:  учебную  (в  границах  разных

образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

  При организации внеурочной работы в условиях ФГОС от руководителей и

педагогов  образовательных  учреждений  потребуется  знание  методов  и  подходов осуществления данной деятельности.

  Внеурочная  деятельность  школьников  объединяет  все  виды  деятельности школьников  (кроме  учебной  деятельности  на  уроке),  в  которых  возможно  и  целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

  Согласно  ФГОС организация  занятий  по  направлениям внеурочной  деятельности  является  неотъемлемой  частью  образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Важно  иметь  в  виду,  что  внеурочная  деятельность  –  это  отнюдь  не механическая  добавка  к  основному  образованию,  призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1)  игровая деятельность;

2)  познавательная деятельность;

3)  проблемно-ценностное общение;

4)  досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5)  художественное творчество;

6)  социальное  творчество  (социально  преобразующая  добровольная

деятельность);

7)  трудовая (производственная) деятельность;

8)  спортивно-оздоровительная деятельность;

9)  туристско-краеведческая деятельность.

  В сопроводительных материалах федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное,  художественно-эстетическое,  научно-познавательное,  военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

  творчество  и  трудовая (производственная) деятельность.

  Кроме того, внеурочная деятельность может вестись по таким направлениям, как  художественно-эстетическое  творчество  (изобразительное,  прикладное  и  др.), конструирование, туризм и краеведение (с учетом младшего школьного возраста).

Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?
  Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).
  Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическая, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности.
  В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть в полной мере опредмечено в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность, а также частично – и в других видах внеурочной деятельности.
  В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не имеют  прямого отражения в направлениях, так как  имеют возможность применения, практически во всех направлениях внеурочной деятельности.

  Таким образом, следует  рассматривать обозначенные выше направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на выделенных девяти видах внеурочной деятельности.

  Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
  Образовательные  результаты  внеурочной  деятельности  школьников

разработчики материалов по ФГОС  распределили  по трем уровням.

Первый  уровень  результатов  –  приобретение  школьником  социальных

знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и  неодобряемых  формах  поведения  в  обществе  и  т. п.),  первичное  понимание социальной  реальности  и  повседневной  жизни. 

  Большое место здесь будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
  Причем важны здесь будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации в обществе. Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

  Для  достижения  данного  уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

  Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,  мир,  знания,  труд,  культура),  выработка  ценностного  отношения  к социальной  реальности  в  целом.

  Педагог должен инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества.

Эффективны, при обсуждении такого рода информации, будут  внутригрупповые дискуссии. Они позволяют  соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с отношениями других детей и могут способствовать коррекции этих отношений – ведь весомое для детей  мнение сверстников часто становится источником изменения их взглядов на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретут опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, будут учиться уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.  Именно в такой среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать).

  Третий  уровень  результатов  –  получение  школьником  опыта самостоятельного  общественного  действия.  Только  в  процессе  самостоятельного общественного  действия  юный  человек  действительно  становится  (а  не  просто узнает  о  том,  каким  стать)  социальным  деятелем,  гражданином,  свободным человеком.  Для  достижения  данного  уровня  результатов  особое  значение  имеет взаимодействие  школьника  с  социальными  субъектами  за  пределами  школы,  в открытой общественной среде. Наиболее эффективно это может происходить во время проведения детьми и педагогом тех или иных социально ориентированных акций.

Уровни результатов внеурочной деятельности, которые предлагают разработчики материалов по ФГОС

Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень
Школьник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)	Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы)	Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.	Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).	Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Ответьте на вопросы:

1.Назовите целевые ориентиры внеурочной деятельности.

2. Что такое воспитательный результат?

3. Что обозначают уровни воспитательных  результатов?

4. Как должны быть распределены аудиторные и внеаудиторные часы программ внеурочной деятельности?

  При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать психологические особенности развития младшего школьника.

  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком  первого уровня результатов.  Во втором и в третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,  заметно  активизируется  межличностное  взаимодействие  младших школьников, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности  школьников  второго  уровня  результатов.  Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех  лет  обучения  в  школе  создает  у  младшего  школьника  к  четвертому  классу реальную  возможность  выхода  в  пространство  общественного  действия  (то  есть

достижение  третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной

школы  должен  быть  обязательно  оформлен  как  выход  в  дружественную  среду.

  Каждому  уровню  результатов  внеурочной  деятельности  соответствует  своя образовательная  форма.  Первый  уровень  результатов  может  быть  достигнут  в процессе применения относительно простых форм внеурочной деятельности, второй уровень – более сложных, третий уровень – форм самых сложных. 

  Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах,  нацеленных  на  результат  высшего  уровня,  достижимы  и  результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: разного рода форсирование в этом  плане  не  обеспечивает  повышение  качества  и  эффективность деятельности. 

Подберите формы работы для достижения:

1 уровня результатов –

2  уровня результатов –

3 уровня результатов -

  Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

−  разрабатывать  образовательные  программы  внеурочной  деятельности  с

четким и внятным представлением результатов;

−  подбирать  такие  формы  внеурочной  деятельности,  которые  гарантируют достижение результата определенного уровня;

−  выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

−  диагностировать  результативность  и  эффективность  внеурочной деятельности;

−  оценивать  качество  программ  внеурочной  деятельности  (по  тому,  на

достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные

формы  предполагаемым  результатам  и  т. д.). 

  Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей).

  В частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др.

  Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

  Таким  образом,  правильно организованная  внеурочная  деятельность  в  образовательных учреждениях  будет способствовать:

−  развитию  способностей  учащихся,  в  том  числе  одаренных  детей,  через систему  клубов,  секций,  студий  и  кружков,  организацию  общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей  образовательных  учреждений  дополнительного  образования детей;

−  организации  интеллектуальных  и  творческих  состязаний,  научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

−  участию  обучающихся,  их  родителей  (законных  представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды;

−  использованию  в  образовательном  процессе  современных  образовательных технологий деятельностного типа;

−  возможности эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

−  включению учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной  среды  (населенного  пункта,  района,  города)  для  приобретения опыта реального управления и действия.

  оптевой «Универсальные учебные действия» 

  (http://prosv. ru/info. aspx? ob_no=29694)

Роль внеурочной деятельности в формировании УУД.

  Личностное развитие учащегося подразумевает прежде всего становление человека как автономного носителя общечеловеческого опыта, форм поведения и деятельности, который:

понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре (знаково-символьные универсальные учебные действия (далее - УУД));

владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования (регулятивные УУД);

умеет сотрудничать, влиять на поведение партнера или группы (коммуникативные УУД).

  Это значит, что для личностного роста обучающегося актуальны все группы УУД.

  В ФГОС помимо привычных требований к образовательным результатам выпускника начальной школы по учебным предметам выделен новый результат "выпускник получит возможность научиться", например: результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания и умения и др.

  Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких как:

осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями; умение давать оценку своим действиям; ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина; осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.); умение выражать собственное мнение и т. д.

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП: предметным, личностным (включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности) и мета-предметным (включающим освоенные обучающимися УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями).
  В широком значении "универсальные учебные действия" - это действия, направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  В более узком (психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Предназначение УУД:

обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса; обеспечение целостности содержания образования; профилактика школьных трудностей обучающихся.

  Важнейшим критерием - показателем освоения обучающимися УУД в содержании любой деятельности (в т. ч. внеурочной) - является процесс интериоризации, т. е. перенос действий, относящихся к внешней деятельности, в умственный, внутренний личностный план.

  Универсальные учебные действия представлены во ФГОС четырьмя группами: регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные.

Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД.	Познавательные  УУД	Личностные УУД.
регуляция субъектом своей деятельности возможна, когда у человека развита произвольность и воля. Произвольность - умение действовать по образцу и подчинение правилам. Воля рассматривается как высшая форма произвольного поведения, а именно произвольное действие в условиях преодоления препятствий.	обеспечивают: - социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности); - умение слушать и вступать в диалог; - участвовать в коллективном обсуждении проблем; - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.	обеспечивают поиск и анализ необходимой информации, умение моделировать и осуществлять способы и операционные действия решения задач.	направлены на осознание и принятие жизненных ценностей, нравственных и моральных норм, становление личностной позиции в отношении всего, что окружает  ребенка.

  УУД - элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Формы внеурочной деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие УУД.
  Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития. Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и формировать. Как правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ними заниматься внеурочной деятельностью. В составленном плане внеурочной работы должен быть представлен максимально широкий спектр видов деятельности для свободного выбора  детьми.
  Реализация той или иной формы внеурочной деятельности не может планироваться и осуществляться только для обучающихся конкретного класса, поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип - добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей и интересов.
  Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур, но они могут учитываться при составлении портфолио достижений обучающихся.
  Поскольку внеурочная деятельность в т. ч. направлена на развитие УУД обучающихся, результаты оценивания метапредметных результатов освоения ООП будут свидетельствовать и о качестве организации внеурочной деятельности в ОУ.
  При разработке системы оценивания уровня сформированности у обучающихся УУД важно дать верные определения основных понятий оценки в контексте формирования УУД:

предмет оценивания - оперирование (владение) УУД;

критерий оценивания - проявление в действиях ученика признаков УУД;

источники информации для оценивания - осуществление обучающимся УУД;

форма оценивания - та форма внеурочной деятельности, в ходе которой выполняется УУД;

виды самооценки - суждение обучающегося о мере выполненного УУД, его результативности; эмоциональное отношение к тому, что сделано;

фиксация результатов - то, что получилось в результате осуществления УУД.

  Таким образом, использование методов активного обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
  Основными результатами внеурочной деятельности будут:

формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах поведения; формирование реалистической позитивной осознанной самооценки; формирование у обучающегося реального представления о том, как его оценивают и воспринимают одноклассники, родители, учителя; развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;
формирование представления о трудовой деятельности, уважения к труду и его результатам; ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Организация работы по  формированию УУД во внеурочной деятельности.

отмечал:«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». 

  Таким образом, для повышения качества знаний по предмету необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что помогает овладению учащимися универсальными учебными действиями. Такой комфортной атмосферой становится правильно организованная внеурочная деятельность.

  Для обеспечения комплексной сформированности всех УУД следует включить в программное содержание активные  методы и технологии обучения с точки зрения формируемых УУД.

В нижеследующей таблице представлены некоторые активные методы обучения и формируемые, посредством этих методов, УУД.

Название активного метода обучения	Формируемые УУД
групповая и парная работа	коммуникативные -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; -задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; -использовать речь для регуляции своего действия; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные - участвовать в творческом, созидательном процессе; - осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, - способность к самооценке своих действий, поступков; регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу; познавательные - осознавать познавательную задачу; - извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;
дискуссия	- регулятивные – умение решать проблемы; - коммуникативные - ученик учится отвечать на вопросы; - ученик учится задавать вопросы; - ученик учится вести диалог; - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; -познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т. п.; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - личностные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.
метод проектов	регулятивные – умение ставить цель, определять задачу; соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; - принимать и сохранять учебную задачу; -планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; -контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; познавательные - умение использовать предметные знания для реализации цели; -добывать, перерабатывать и представлять информацию; -оформлять результаты исследования и представлять его; - осознавать познавательную задачу; - извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; коммуникативные - планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с партнёрами; строить речевые высказывания и ставить вопросы; личностные - различать виды ответственности внутри своей учебной работы; - осваивать новые виды деятельности
деловые игры; организационно-мыслительные игры:	коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, -участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; -формулировать собственные мысли, - высказывать и обосновывать свою точку зрения; познавательные - осознавать познавательную задачу; - извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Личностные - положительное отношение к учению, к познавательной деятельности
метод эвристических вопросов	регулятивные – адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. познавательные - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез и их обоснование. коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; - задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, -формулировать собственные мысли, - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - строить небольшие монологические высказывания, Личностные - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
драматизация, театрализация	Личностные - положительное отношение к учению, к познавательной деятельности - участвовать в творческом, созидательном процессе - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. познавательные - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
творческая игра	Личностные - участвовать в творческом, созидательном процессе познавательные - осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
имитационный тренинг	Личностные - осваивать новые виды деятельности, коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; - задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, -формулировать собственные мысли, - высказывать и обосновывать свою точку зрения; познавательные - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. -ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
ситуацию успеха	Личностные - положительное отношение к учению, к познавательной деятельности -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
«Мозговой штурм»	Личностные - положительное отношение к учению, к познавательной деятельности познавательные - осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез и их обоснование.
«Круглый стол»,	Личностные - участвовать в творческом, созидательном процессе коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; - задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, -формулировать собственные мысли, - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - строить небольшие монологические высказывания, познавательные - осознавать познавательную задачу; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. - выдвижение гипотез и их обоснование.
метод эвристических вопросов	коммуникативные - вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; - задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, -формулировать собственные мысли, - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - строить небольшие монологические высказывания, познавательные - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез

Разумное и целесообразное использование этих методов  в рамках внеурочной деятельности значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

  Активные методы обучения стимулируют познавательную деятельность обучающихся, вовлекают каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлены на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося значения каждым учеником.

  В качестве исходных для реализации программ внеурочной работы в форме систематических занятий, театрализации и других активных видов деятельности детей могут быть взяты за основу программы и курсы, апробированные и опубликованные в методических материалах, пособиях, например:
1)Программы формирования эмоциональной грамотности и эмоционально-волевой регуляции:
- и др. Все цвета, кроме черного. М., 2007;
- , Слободяник, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М., 2005;
- Слободяник общения. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. 60 конспектов занятий. Практич. пособ. М., 2004;
2)Развивающие курсы: Гин логики, Мир фантазии, Мир воображения, Мир человека. М., 2001;

3)Начальные курсы по экономике в системе и - :
- Смирнова в Обычном переулке. М., 2004;
- Смирнова и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачках. М., 2011;
- Я - исследователь. Самара, 2004;
теория решения избирательных задач в начальной школе: Гин -сказки от кота Потряскина. М., 2002 и др.

Создание условий для реализации внеурочной деятельности.

  Реализация внеурочной деятельности осуществляется в соответствии и на основе основных нормативно - правовых документов и диагностических материалов. К ним относятся:

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.
2.Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
3. Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России
4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).
5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования.
6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования)
7.Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании (анкетирование).
8.Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации).
9. Федеральный закон от 01.01.2001г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.
10. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 01.01.2001г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (три документа).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 01.01.2001, № 000;
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства Образования и науки РФ от 6.10.2009 № 000» от 01.01.2001 г. № 000.
14. Документы и приказы регионального и муниципального уравней.

  Организационные условия:

-выбор модели организации внеурочной деятельности и активное внедрение ее в образовательный процесс, интеграция в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий.

Информационное обеспечение:

-проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;

- информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования;

- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);

- информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы

планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.

  Финансово-экономические  условия.  Обеспечение  государственных  гарантий  прав  граждан  на  получение  общедоступного  и  бесплатного  начального  общего  образования в  общеобразовательных  учреждениях  Согласно  пункту  16  ФГОС  НОО  основная  образовательная  программа  начального  общего  образования  реализуется  образовательным  учреждением  через  учебный  план и  внеурочную  деятельность.  Таким  образом,  внеурочная деятельность в школе должна быть бесплатной и общедоступной.

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:

•  укомплектованность  образовательного  учреждения  необходимыми педагогическими, руководящими и иными

работниками;

•  наличие  соответствующей  квалификации  педагогических и иных работников образовательного учреждения;

•  непрерывность профессионального развития педагогических  работников  образовательного  учреждения.

Проектирование внеурочной деятельности с учетом требований ФГОС НОО.

  Приказом Минобрнауки России от 01.01.01г. № 000 в структуру основной образовательной программы начального общего образования был включен план внеурочной деятельности, являющийся, вместе с учебным планом, основным организационным механизмом реализации этой программы.

  План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития личности,  предложенным разработчиками Стандарта. 

  План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования  с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

  Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. Примерная форма плана внеурочной деятельности образовательного учреждения приведена ниже.

План внеурочной деятельности

____________________________________  (образовательное учреждение)

Направление внеурочной деятельности	Форма организации внеурочной деятельности	Количество часов (по классам)
I	II	III	IV
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
Всего (по классам):
Итого:

  При необходимости в данный план можно включить дополнительные графы, отражающие:

–источники финансирования (бюджетное, внебюджетное);

–учреждения (организации), обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности;

–выполнение социального заказа субъектов образовательного процесса на внеурочную деятельность и так далее.

  Кроме плана внеурочной деятельности, проектируемого на все образовательное учреждение, целесообразно использовать:

–индивидуальную карту занятости обучающегося во внеурочной деятельности, которая будет заполняться классным руководителем;

–общую карту занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности.

Они могут иметь следующий вид:

  Индивидуальная карта занятости обучающегося ___ класса

____________________________________ (Фамилия Имя Отчество)

во внеурочной деятельности

Направление внеурочной деятельности	Форма организации внеурочной деятельности	Кол-во часов	Общий объем (в час.)
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
Итого:
В том числе:	за счет внебюджетных средств
за счет бюджетного финансирования

Общая карта занятости обучающихся ___ класса

во внеурочной деятельности

ФИО обучаю-щегося	Направления внеурочной деятельности (в час.)	Общий объем (в час.)	В том числе:
спортивно-оздоровительное	духовно-нравственное	социаль-ное	общеинтел-лектуальное	общекуль-турное	за счет внебюджетных средств	за счет бюджетного финан-сирования
Всего:

Выделение в индивидуальной и общей картах занятости количества часов, которое предоставляется за счет бюджетных и внебюджетных источников финансирования, необходимо для составления ежегодного доклада о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» .

  Заполнение индивидуальных карт целесообразнее всего выполнять родителям (законным представителям) обучающихся с периодичностью один раз в год и возможностью корректировки (при необходимости) во втором полугодии. Заполненные индивидуальные карты сдаются классному руководителю, который составляет общую карту занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности.

  Для оказания поддержки  родителям (законным представителям) обучаю-щихся в составлении индивидуальных карт, а также с целью формирования социального заказа образовательному учреждению на внеурочную деятельность,  целесообразно подготовить сводную карту форм организации внеурочной деятельности, которые обеспечиваются как самим образовательным учреждением, так и его социальными партнерами на основе соответствующих соглашений (договоров).

  Используя методический  конструктор ("Внеурочная деятельность: методический конструктор» ,  ) могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:

•  комплексные  образовательные  программы,  предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

•  тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом  возможности  различных  видов  внеурочной  деятельности  (например,

образовательная  программа  патриотического  воспитания,  образовательная программа воспитания толерантности и т. п.);

•  образовательные  программы,  ориентированные  на  достижение  результатов  определенного  уровня  (образовательная  программа,  обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровни  результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровни  результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например:  для  1-го  класса  –  образовательная  программа,  ориентированная  на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2-го  и  3-го  классов  –  образовательная  программа,  формирующая  ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;

•  образовательные  программы  по  конкретным  видам  внеурочной деятельности;

•  возрастные  образовательные  программы  (образовательная  программа внеурочной  деятельности  младших  школьников;  образовательная  программа внеурочной  деятельности  подростков;  образовательная  программа  внеурочной деятельности старшеклассников);

•  индивидуальные образовательные программы для учащихся и др.

Общие правила разработки программ внеурочной деятельности.

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны  образовательными  учреждениями  самостоятельно  или  на  основе переработки ими примерных программ.

2.  Разрабатываемые  программы  должны  быть  рассчитаны  на  школьников определенной возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы,  ориентированные  на  младших  школьников  (1-4  классы),  младших подростков (5-6 классы) и старших подростков (7-9 классы).

3.  При  определении  содержания  программ  школа  руководствуется педагогической  целесообразностью  и  ориентируется  на  запросы  и  потребности учащихся и их родителей.

4. Программа содержит пояснительную записку,  в  которой  есть:

- информация  о  назначении  программы,  ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, о возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

−  перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

−  описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;

−  характеристику  основных  результатов,  на  которые  ориентирована программа.

5.  В  программе  описывается  содержание  внеурочной  деятельности школьников,  суть  и  направленность  планируемых  школой  мероприятий.  Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти  мероприятия.  Если  программа  предполагает  организацию  нескольких  видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.

6.  В  программе  указывается  количество  часов  аудиторных  занятий  и внеаудиторных  активных  (подвижных)  занятий.  При  этом  количество  часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

7. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников как одновозрастной, так и разновозрастной группы.  В  разновозрастных  группах,  состоящих  из  учащихся  разных  классов  и параллелей, можно реализовывать модульную программу внеурочной деятельности.

Тематическое планирование может быть записано в такую таблицу:

№	Название разделов и тем программы	Всего часов	Всего часов
аудиторных	внеаудиторных
Итого часов

  При  организации  внеурочной  деятельности  обучающихся,  если  отсутствует необходимая  материально-техническая  база  в  общеобразовательном  учреждении, необходимо  использовать  возможности  образовательных  учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта.

  Продолжительность  занятий  внеурочной  деятельности  и  их  количество  в неделю  определяется  уставом  общеобразовательного  учреждения  с  учетом требований базисного учебного плана.

  Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:

−  в 1 классе –  один час занятий (35  минут), если занятия спаренные – 70 минут  плюс  перерыв  длительностью  не  менее  10  минут  для  отдыха  детей  и проветривания помещений;

−  во  2-4  классах  –  45  минут,  если  занятия  спаренные  –  90  минут  плюс перерыв  длительностью  не  менее  10  минут  для  отдыха  детей  и  проветривания помещений.

  Программы внеурочной деятельности разрабатываются во 2-4 классах – на 34 учебные недели.

  В каждом образовательном учреждении, реализующем ФГОС необходимо создать  банк  образовательных  программ  внеурочной  деятельности,  в  который рационально  внести  примерные  программы  внеурочной  деятельности, рекомендованные серией «Стандарты второго поколения», типовые программы для внешкольных  учреждений  и  общеобразовательных  школ,  авторские образовательные программы для системы дополнительного образования детей.

  Примерные  программы  служат  основанием  для  составления  рабочих программ  учебных  курсов  и  дисциплин,  что  входит  в  компетенцию образовательного учреждения (п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании»).

  Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности и включающий  в себя  следующие структурные элементы:

−  титульный лист;

−  пояснительная записка;

−  уровень результатов внеурочной деятельности учащихся;

−  планирование внеурочной работы на основе методического конструктора;

−  содержание рабочей программы;

−  учебно-методические средства обучения.

  Данная  структура  рабочей  программы  носит  примерный,  то  есть рекомендательный характер.

  Сроки и порядок рассмотрения рабочих программ внеурочной деятельности устанавливаются локальным актом образовательного учреждения.

  После  утверждения  руководителем  образовательного  учреждения  рабочая программа  становится  нормативным  документом  данного  образовательного учреждения.  Общий  перечень  рабочих  программ  утверждается  приказом  по общеобразовательному учреждению. Рабочая программа обновляется ежегодно.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться формы отдыха и оздоровления детей: тематические лагерные  смены,  летние школы, создаваемые на базе образовательных учреждений.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

При разработке рабочей программы внеурочной деятельности необходимо учесть, что главными результатами обучения и воспитания  является формирование универсальных учебных действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса и духовно-нравственное развитие и воспитание.

  Для максимального расширения свободы выбора обучающимися форм организации внеурочной деятельности целесообразно объединять имеющиеся ресурсы на всей параллели или в целом на всей ступени начального общего образования.

Организационные модели внеурочной деятельности.

  Проектирование внеурочной деятельности строится с использованием  структурно-организационных форм внеурочной деятельности, которые, в конечном итоге, определяют модель организации внеурочной деятельности.

Можно назвать как минимум четыре условных уровня.

Первый уровень характеризуется набором кружков, секций, клубов и  т. д., работа которых  зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей.

Второй уровень отличается определенной внутренней консолидированностью, различной направленностью деятельности. 

Третий уровень предполагает развитие дополнительного образования как отдельного подразделения школы, включающего в себя творческие объединения в рамках единой образовательной программы, где педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

  Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве базовой может быть рассмотрены нижепредставленные  организационные модели: 

1. Модель  дополнительного  образования  (на  основе институциональной  и  (или)  муниципальной  системы дополнительного  образования  детей);

2. Модель  «школы  полного  дня»;

3.Оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации всех  внутренних  ресурсов  образовательного  учреждения);

4. Инновационно-образовательная  модель (школа выступает как ресурсная или пилотная площадка).

Образовательная организация вправе самостоятельно выбрать модель организации внеурочной деятельности.

1.Продумайте систему работы по данной теме в рамках внеурочной деятельности. Тема «Устное народное творчество».

2. Заполните таблицу, определив результаты деятельности по трем 

  уровням и группы  универсальных учебных действий, которые 

  будут  формироваться на основе данных форм работы.

№	Направление внеурочной деятельности	Форма работы на занятиях внеурочной деятельности	Формирование УУД	Уровень воспитательных результатов
л.	р.	к.	п.
1	Проблемно-ценностное общение	Этическая беседа	Приобретение школьниками социальных знаний:
2	Познаватель-ная деятельность	Коллективное творческое дело	Формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества:
3	Досугово-развлекательная деятельность	Организация ярмарки	Получение детьми опыта самостоятельного общественного действия:
4	Игровая деятельность	Ролевая игра «На приеме у врача»	Понимание социальной реальности и повседневной жизни:
5	Социальное творчество	Социально-образовательный проект «Безопасность движения на дорогах»	Получение детьми опыта самостоятельного общественного действия:
6	Художествен-ное творчество	Выставка проектов фотодизайна «Фотоальбом «Я - в природе, природа - во мне»	Получение детьми опыта самостоятельного общественного действия:
7	Трудовая деятельность	Беседа «Я — ученик!»	Приобретение школьниками социальных знаний:
8	Спортивно-оздоровительная деятельность	Конкурс «папа, мама, я — спортивная семья»	Приобретение школьниками социального опыта:
9	Туристско-краеведческая деятельность	Встреча с представителями охраны леса	Приобретение школьниками социального опыта:

УУД — универсальные учебные действиям

л.- личностные

р.- регулятивные

к.- коммуникативные

п.- познавательные

3. Создайте проект родительского собрания с использованием любой из образовательных  технологий по теме « Системно-деятельностный  подход в образовательном процессе как основа формирования универсальных учебных действий»

Тема 3.2. Проектирование и моделирование  образовательного процесса в начальной школе для достижения трех групп результатов.

В связи с требованиями Стандарта, педагог должен внести значительные изменения в свою деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

  Деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте — будь это система — , система , или любой современный учебно-методический комплект (УМК) традиционной системы: «Школа 2100», «Перспектива», «Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности. Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
  Реализация технологии деятельностного метода  в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Наиболее сложным из перечисленных принципов, сформулированных , является принцип деятельности, так как в его формулировке есть спорный момент. Осознание содержания и форм своей учебной деятельности у младшего школьника проходит в процессе изучения предмета и может быть не выражено словесно, так как на первом этапе нам важен опыт самой деятельности, тесно связанной с изучением предмета, а не обсуждение своих действий. Особенно важно помнить об этом на уроках изучения нового, на которых процесс целеполагания может быть выражен одной фразой, «мы этого еще не учили (не делали), я не могу выполнить».

Существует несколько взглядов на типологию уроков на деятельностной основе.

Типология уроков  по .

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

Урок постановки учебной задачи.

Урок решения учебной задачи.

Урок моделирования и преобразования модели.

Урок решения частных задач с применением открытого способа.

Урок контроля и оценки.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода .

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

Уроки «открытия» нового знания.

Уроки рефлексии.

Уроки общеметодологической направленности.

Уроки развивающего контроля.

В практике имеет  место быть и тот и другой вариант.

Рассмотрим подробнее характеристики уроков деятельностной направленности с точки зрения целевых ориентиров каждого этапа урока.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

предъявление контролируемого варианта;

наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

написание учащимися варианта контрольной работы;

сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Например, учитель может актуализировать мотивы предыдущих достижений: «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы неудовлетворенности: «Но не все ребята смогли самостоятельно справиться» и др.

Предложите варианты мотивирования к учебной деятельности на уроке.

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”) и его самостоятельное осуществление; фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Например: Новое знание «Письменный прием вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд»

Я не могу решить этот пример. Мне не удается решить так, как мы делали раньше.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Например: Не подходит прежняя формула. Не знаю алгоритма решения.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Например: Обучающиеся ставят цель-

Узнать письменный прием вычитания таких чисел, вывести алгоритм.

Могу узнать в книге.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Например: Алгоритм -

1. Записываю столбиком пример

2.Смотрю на разряд единиц, вычитаю

3. Смотрю …

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Все эти направления отражены в содержании «Технологических карт».

Представленная технология близка к системно-деятельностному подходу, но при ее реализации следует помнить, что представленные этапы открыты учителю, но вполне могут быть скрыты от ученика. Если ребенок заранее знает о том, что сейчас он будет выполнять пробное действие, умение видеть границу своего знания и незнания и как следствие самостоятельность в целеполагании у ученика не появится. Более эффективны задания-«ловушки», о которых не предупреждают, которые предлагают для групповой и парной работы, на основе которых выявляется невозможность выполнить действие.

На этапах выявления места и причины затруднения, построения проекта выхода затруднения, реализация построенного проекта на первом плане должна быть деятельность в рамках предмета и свободная речь детей, свзяанная с ходом решения учебной задачи. При этом ученики могут не называть этапы учебной деятельности для младшего школьника важней освоение этой деятельности на предметном материале.

1. Анализируя предыдущий текст о структуре урока на деятельностной основе, спроектируйте структурные компоненты 2,3,4 и 5 урока  по теме «Безударная гласная в корне  слова не проверяемая ударением».

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). Реализация построенного проекта.

Сравните две ситуации:

1) Дети самостоятельно решают пример на деление столбиком (правильный ответ 304), при проверке выясняется, что получилось два ответа – 34 и 304. В свободном режиме идет обсуждение, кто прав, и делается вывод, что при делении столбиком важным шагом является определение первого неполного делимого;

2) Ученики проговаривают, что сейчас они будут выполнять пробное действие, выполняют (задание аналогично первому), затем озвучивают затруднения, в том числе и те, кто решил пример правильно. Затем обсуждаются способы выхода из затруднения, хотя дети выполняют действия в рамках известного способа, не внося в него изменения, но при подведении итогов речь идет о новом способе и не ставится акцент, что главное не пропустить этап определения первого неполного делимого.

На основе приведенных примеров можно сделать вывод, что на первом плане должна быть собственно учебная деятельность в рамках предмета, а обсуждение этапов учебной деятельности может стать формальным.

В связи с этим, не отказавшись от использования технологических карт, изменилась  их структура, с учетом требований ФГОС НОО.

Технологическая карта урока включает в себя:

название темы;

планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);

тип урока (учебного занятия), определяющий технологию изучения указанной темы;

описание по каждому этапу урока содержания, деятельности учащихся, деятельности учителя и метапредметные результаты, на достижение которых направлено то или иное задание.

При организации уроков деятельностного типа педагогу может оказать помощь памятка.

Заповеди урока:

1.Ничего не сообщайте детям в готовом виде. «Новое» ученик открывает в совместной коллективной деятельности через систему упражнений, помогающую ему осознать необходимость усвоения этого нового.

2.Начинайте с вопроса в общей формулировке,  с задания, требующего размышления  о способах его выполнения.

Это поможет вам:

Выявить то, на что способны ученики, в том числе и наиболее слабые, в практических действиях и т. д.

Создать ситуацию помощи менее продвинутым ученикам через ответы хорошо успевающих. В ситуации затруднения  сформулируйте задание более конкретно.

3.Держите паузу после постановки задачи  - не мешайте активизации мыслительных процессов: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение.

4.Не спешите с оценкой ответа (даже мимикой), чтобы не прервать мыслительный процесс ученика.

5.Вместо оценочных суждений: «молодец», «правильно» и другие такого же смысла, лучше выбрать такие: «интересное наблюдение», «интересная мысль» и др.

6.Не пропускайте без обсуждения ошибочного ответа. Создайте ситуацию, когда допустивший ошибку сам ее найдет, укажет ее причину, назовет способы ее проверки.

7.Приучайте учеников обосновывать свой ответ без напоминания, есть идея –

должны быть аргументы. Это поможет вам не только избавиться от множества поверхностных ответов, ответов невпопад.

Тест «Типы уроков»

2. К какому типу  относятся данные фрагменты видео-уроков?

Фрагмент 6.(Республиканский конкурс «Учитель года 2014». Урок окружающего мира. Учитель: )

Фрагмент 9.(Урок обучения грамоте. Учитель: )

1. Сформируйте «банк идей» -  учебных заданий  на основе деятельностного метода, используя содержание любого предмета начальной школы.

2. Сформулируйте требования (рекомендации) для преподавателя по организаци деятельности на уроке на основе системно-деятельностного подхода.

3. Просмотрите видео-урок и сделайте анализ по предложенной Вам схеме.

Фрагмент 10.  (Урок  математики. Учитель: Ульянова  И. А.)

Схема анализа урока
№	Этапы анализа	Баллы
1	Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
2	Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
3	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)
4	Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1	Ориентация на новые образовательные стандарты.
4.2	Нацеленность деятельности на формирование УУД
4.3	Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.
5	Содержание урока:
5.1	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям
5.2	Соответствие содержания урока требованиям программы.
5.3	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности.
5.4	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.
6	Методика проведения урока:
6.1	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.
6.2	Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
6.3	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.
6.4	Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)
6.5	Применение диалоговых форм общения.
6.6	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.
6.7	Осуществление обратной связи: ученик-учитель.
6.8	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
6.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
6.10	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
6.11	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
6.12	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
7	Психологические основы урока:
7.1	Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
7.2	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
7.3	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
7.4	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
8	Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.
9	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)
Итого
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2- в полном объёме.

4. Напишите проект конспекта урока в рамках  деятельностного подхода на основе  структурных компонентов технологической  карты с включением проблемно-диалогового обучения, контрольно-оценочной деятельности и исследовательских приемов.

При проектировании урока необходимо придерживаться следующих критерий  результативности урока:

1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.

Тема 3.3. Проектирование профессиональной педагогической деятельности  в условиях  реализации требований ФГОС НОО

  Видеолекция «Профессиональный стандарт 

  педагога: комментарии разработчика»

(http://my. webinar. ru/record/340201/?i=1a1016e5c767785242f11a13675eb263)

В условиях реализации ФГОС меняется роль педагога.  Он  выступает не только в роли учителя, но и в роли :
- инструктора (человека, который систематически ведут со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения учебной работы);
-наставника (человека, умеющего оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, а, помогая ее преодолеть);
-управленца (человека, владеющего такими управленческими технологиями, как педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты).

  Прежде всего, учитель должен владеть педагогическими образовательными технологиями. А именно, теми технологиями, которые  способствует развитию универсальных учебных действий.
  Содержание этой компетенции учителя определяется такими характеристи-ками, как:
1. Уметь оценивать текущее состояние и динамику освоения ребенком основной образовательной программы.
2. Уметь ставить цели на успехи в предметной сфере учащегося.
3. Уметь ставить цели на достижение учащимися метапредметных результатов.
4. Уметь адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка.
5. Уметь правильно определять причины недостаточно эффективного продвижения ребенком в освоении образовательной программы. (Умеет правильно (адекватно) выделить трудности в освоении учебных предметов, возникающие у каждого ученика.)
6. Уметь оценивать сформированность у учащихся учебных действий (УУД).
7. Уметь анализировать существующие программы, сравнивать их по разным основаниям (целям, используемым средствам и др.).
8. Уметь выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям.
  Очень важно при проектировании и организации образовательного процесса  учитывать методологические  основы ФГОС НОО — системно - деятельностный подход и Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Деятельностный подход, составляющий основу современного образования предполагает, что ученик научится планировать ( задавать сам себе вопрос: "Чему мне нужно научиться?") и проектировать ( "Как мне этому научиться?"), “добывать» самостоятельно знания. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность, работу с родителями  в рамках этой технологии, проектировать обучение на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения. Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий, свободно общаться в информационном пространстве.

В Концепции  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России  одним из первых принципов определен принцип

« нравственного примера педагога». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.
  В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
  Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи.

Таким образом, с введением ФГОС ответственность учителя возрастет вдвойне.

Педагог, внедряющий ФГОС НОО должен быть профессионалом педагогического дела и обладать профессиональными компетенциями педагога, отражающими специфику работы в начальной школе.
  Под профессионализмом  понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.

Выделяет четыре вида профессиональной компетентности : специальную, социальную, личностную индивидуальную.

1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

  Основные составляющие компетентности педагогических работников в рамках ФГОС НОО, зафиксированные в Профессиональном стандарте педагога.

Педагог начальной школы должен:

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

  Компетентность необходимо развивать. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Поэтому  главными  показателями качества профессиональной подготовки педагога  являются такие личностные характеристики, как:

готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию.

мотивация на работу с учащимися;

способность и готовность учителя  применять полученные знания в профессиональной деятельности;

знание  психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов;

владение  современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;

знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности многие методологи называют способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.

На сегодняшний день, сфера образования – самая динамичная система с постоянно обновляющимся содержанием. Поэтому, организация собственной траектории образования является востребованной для всех работников данной сферы.

Индивидуальная программа профессионального роста и самообразования становиться актуальной  и  необходимой.

Целью данной программы является  определение индивидуальной траектории самообразования  учителя от имеющегося уровня личностных и профессиональных компетентностей к уровню, способствующему профессиональной успешности  учителя.

Для создания эффективной программы профессионального роста,  учитель должен объективно оценить свой личностный потенциал и уровень профессиональной компетентности. А также, иметь четкое представление о дифиците знаний в педагогической деятельности.

В программе определяются содержание, формы, методы повышения уровня профессиональной компетентности, т. е. что конкретно педагог должен знать и уметь для реализации намеченного. В процессе реализации программы, в нее включают информацию: о наиболее значимых и интересных учебных и внеклассных занятиях, их анализ; об участии учителя в методической работе и его творческой деятельности в образовательном учреждении и вне его (педагогические чтения, семинары, научно-практические конференции, педагогические советы, временные творческие коллективы и т. д.), а также данные диагностики учащихся; результаты педагогических исследований. В качестве приложений к индивидуальной программе можно добавить методические разработки, материалы о деятельности учащихся и т. д.
  В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо вносить и результаты внутришкольного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией школы или специалистами методических служб. Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга.
  На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период.
  Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и полученных им результатов.
  В индивидуальную программу профессионального развития педагога можно включить следующие разделы:

Изучение психолого-педагогической литературы. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения). Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария. Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы. Обучение на курсах повышения квалификации. Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т. д.)

По каждому из разделов программы в качестве приложений могут быть представлены любые материалы, свидетельствующие о реализации намеченного.

  Таким образом, программа профессионального роста педагога станет составляющим компонентом Портфолио педагога. Весь материал Программы удобно будет представить для аттестации педагога.

  Портфолио, в который входит Программа профессионального роста педагога, представляет собой папку-накопитель, целью которой является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального развития и роста, а также эффективности труда педагога. В портфолио помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы. В портфолио должна быть должностная инструкция учителя, концепция ФГОС, программы ООП НОО, которые разрабатывались проектной группой(в нее входили учителя начальных классов и завуч нашей школы).
  Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это может быть портфолио достижений. Оформление достижений учителя, методических наработок, творческой копилки, публикаций и другое. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Следует помнить, что представляемый портфолио помогает судить о результативности деятельности педагога.
  Кроме того педагог может сформировать методический портфолио. В методический портфолио педагог может вложить разработанные им  научно-методические разработки, публикации педагога в различных научно-методических изданиях, средствах массовой информации, ссылки на сайты в сети Интернет, где размещены материалы педагога, разработанные им в деловые, организационно-деятельностные игры, дидактические и контрольно-измерительные материалы и прочие методические разработки.

  Основными принципами портфолио являются:

системность,

достоверность,

объективность представленных материалов.

Система непрерывного педагогического образования призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития учителя, который позволит педагогу соответствовать требованиям  ФГОС НОО.

Учитель, не прошедший целостную многоэтапную и многопрофильную социализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее «исполнению» на уровне современной образовательной парадигмы.

Охарактеризуйте  деятельность  педагога, работающего по

традиционной системе и в рамках ФГОС НОО.

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку
Основные этапы урока
Главная цель учителя на уроке
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
Форма урока
Нестандартное ведение уроков
Взаимодействие с родителями обучающихся
Образовательная среда

  1. Ознакомьтесь с документом «Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

  2. Пройдите тест.

Результаты данного  теста  позволят Вам  определить личную готовность к  работе по новым образовательным стандартам, позволят увидеть те проблемные области, которые необходимо будет отразить в программе профессионального роста педагога в рамках требований ФГОС НОО.

Лист самооценки

готовности учителя к работе на основе требований

Федерального  государственного образовательного  стандарта

1. Я знакома с концепцией ФГОС и основными требованиями к результатам образования, содержанию и организации образовательного процесса.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я практически не знакома с концепцией ФГОС и требованиями к образовательному процессу.
2. Я владею требованиями к результатам освоения ООП НОО (метапредметным, личностным, предметным; имею опыт работы по формированию УУД).	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я не владею требованиями к результатам освоения ООП НОО.
3. Я имею опыт работы в рамках развивающей системы обучения.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я не имею опыта работы в рамках развивающей системы обучения.
4. Я хорошо владею технологиями деятельностного обучения.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я практически не владею технологиями деятельностного обучения.
5. Я хорошо разбираюсь в вопросах детской возрастной психологии и психологии обучения.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я плохо разбираюсь в вопросах детской возрастной психологии и психологии обучения.
6. Я имею опыт дифференцированного обучения, опыт индивидуальной работы с одарёнными детьми, детьми с низкой мотивацией к учению.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я практически не имею опыта дифференцированного обучения, опыта индивидуальной работы.
7. Я владею технологией накопительной оценки «Портфолио» и использую её в практике обучения и воспитания.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я практически не владею технологией накопительной оценки «Портфолио».
8. Я владею здоровьесберегающими подходами в  обучении. Постоянно веду работу по сохранению здоровья обучающихся.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я практически не владею здоровьесберегающими подходами в обучении. Не имею опыта работы по сохранению здоровья обучающихся.
9. Я имею опыт разработки учебной или воспитательной программы.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я не имею опыта разработки учебной или воспитательной программы.
10. Я имею опыт инновационной деятельности (работа над инновационным проектом, в составе ИМЦ, базовой площадки, ШМО, ГМО, республиканской ресурсной площадки).	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я не имею опыта инновационной деятельности.
11. Всё дидактическое оснащение моего кабинета систематизировано, позволяет организовать индивидуализацию, рационально использовать время и пространство учителя и ученика.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Дидактическое оснащение кабинета требует серьёзной доработки по содержанию, по форме, по количеству.
12. Я имею опыт проектирования образовательного процесса в рамках требований ФГОС (создание программ)	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я не имею опыта проектирования образовательного процесса в рамках ФГОС
13. Я могу проектировать урок с использованием педагогических образовательных технологий (проблемно-диалогической, контрольно-оценочной, проектной, исследовательской, коллективного творческого дела и др.)	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я не умею проектировать урок  с использованием педагогических образовательных технологий
14. Я умею проектировать занятия  внеурочной  деятельности с использованием педагогических образовательных технологий (проблемно-диалогической, проектной, исследовательской, коллективного творческого дела, этического диалога и др.)	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я  не умею проектировать занятия  внеурочной  деятельности с использованием педагогических образовательных технологий
15. Я умею проектировать родительские собрания  с использованием педагогических образовательных технологий	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Я  не умею проектировать родительские собрания  с использованием педагогических образовательных технологий

Проведите кривую  через числа, которые выражают баллы Вашей готовности работать в рамках ФГОС НОО. Расположение  кривой  ближе к левому краю говорит о готовности педагога к реализации требований ФГОС НОО.

3. Разработайте программу профессионального роста

педагога в рамках требований ФГОС НОО.

  В программе необходимо отразить систему мероприятий повышения квалификации, модернизации собственной методической системы,  трансляции опыта. Программа может быть оформлена и представлена  в любой форме.

Бахчиева система дополнительного образования детей в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения // Внешкольник. – 2010. – № 1. – С. 27-31. ормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118. , , Шилкунова в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.2. , Патрикеева подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011. Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 03-255. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования: письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 03-296. О методике оценки уровня квалификации педагогических работников: письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 03-339. Приказ Минтруда России № 000н от 01.01.01 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование / под ред. . – М.: Просвещение, 2010. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2008. –

Электронные ресурсы

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный

ресурс]. URL: http://school– collection. edu. ru/

2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс]. URL: http://window. edu. ru/window/catalog/

3. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для общего (среднего) образования [Электронный ресурс]. URL: http://katalog. iot. ru/

4. Федеральный государственный образовательный стандарт: официальный сайт [Электронный ресурс]. URL: www. standart. edu. ru

5. Федеральный институт педагогических измерений: официальный сайт

[Электронный ресурс]. URL: www. fipi. ru

6. Федеральный центр информационных образовательных ресурсов [Элек-тронный ресурс]. URL: http://fcoir. edu. ru/

7. Центр оценки качества образования ИСМО РАО: официальный сайт

[Электронный ресурс]. URL: www. centeroko. ru

8.Социальная сеть работников образования:  nsportal. ru