Логопедическое воздействие для решения задачи коррекции неправильно произносимых звуков осуществляется поэтапно:
- подготовительный этап; постановка звука; автоматизация звука ; этап дифференциациив случаях замены одного звука другим или смешения их.
I. Подготовительный этап.
Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет по нескольким направлениям:
- формирование психологической готовности к вызыванию звука, создание мотивации;
- развитие слухового внимания, слухового восприятия, слуховой памяти;
- формирование фонематической готовности – развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков, развитие способности выделять на слух вызываемый звук среди других звуков;
– создание артикуляционной готовности - формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произнесения звука;
– формирование направленной воздушной струи;
– развитие мелкой моторики рук;
– отработка опорных звуков.
II. Этап постановки звука.
Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.
Для того чтобы отработать произношение изолированного звука, нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим). К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
III. Этап автоматизации звука.
Цель данного этапа – добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в обычной. На этом этапе постепенно, последовательно поставленный звук вводится в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.
IV. Этап дифференциации.
Цель данного этапа – не допустить смешения поставленного звука с другими, акустически или артикуляторно схожими звуками.
В логопедической практике часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, схожими по звучанию или способу произношения. Часто смешиваемые звуки: С-Ш, З-Ж, Ц-С, Ц-Ч, Р-Л, Ль-Й, Ч-Щ и др. Для детей с нарушениями фонематического восприятия (ФФНР) такой этап бывает необходим для предупреждения смешений и замен как в устной речи. так и в письменной в период обучения в школе.
Для наиболее успешного решения задач речевой коррекции необходима помощь и контроль со стороны родителей и других членов семьи. Заинтересованные в конечном хорошем результате работы родители принимают к сведенью все рекомендации логопеда, выполняют вместе с ребёнком домашние задания, мотивируют ребёнка к тому, чтобы он сам хотел говорить правильно, мягко контролируют его речь.
