Коррекционная работа

Коррекционная работа

  Коррекционно-логопедическая работа проводилась в форме индивидуальных, подгрупповых занятий, на которых применялись, как общепринятые, так и специальные методы и приемы, направленные на коррекцию речевого дефекта.

  В конце учебного года проведен мониторинг уровня речевого развития учащихся, посещающих логопедические занятия по следующим критериям: оральный праксис, импрессивная речь, экспрессивная речь, коммуникативные функции речи, словарь, грамматический строй речи, графо-моторные навыки, навык письма и навык чтения.

  Значительные улучшения наблюдаются в развитии импрессивной и экспрессивной речи у учащихся  с ТМНР.  Они стали реагировать на обращенную речь, лучше понимать инструкции педагога, у них появился интерес к слушанию сказок, небольших рассказов. В речи детей появились одно-двух и трех сложные слова, учащиеся могут сопряженно и отраженно повторять простые потешки, чистоговорки, четверостишья. Развивается фразовая речь.

Развивается, уточняется и пополняется активный и пассивный словарь. Учащиеся узнают, показывают и называют знакомые картинки. Пассивный словарь у детей с ТМНР больше активного. Это связано с тем, что у детей, в виду тяжести речевых дефектов и сочетанных нарушений, еще не сформирован грамматический строй речи, который способствует развитию и активизации активных речевых форм. В активной речь учащиеся с ТМНР и с СНР тяжелой степени применяют, как правило, сопряженную и отраженную форму.

У всех учащихся развиваются коммуникативные навыки, они охотнее идут на контакт со взрослыми и сверстниками, хотя некоторые, при виде незнакомых людей могут полностью отказаться от контакта и замкнуться в себе. У многих учащихся круг контактов расширился и выходит за пределы класса - школы. Все дети с интересом посещают мероприятия социализирующего характера (экскурсии, кружки, концерты), что говорит об их успешной адаптации и дальнейшей социализации. Дети, посещающие логопедические занятия и имеющие более легкие формы речевых нарушений активно участвуют в концертах,  в  массовых школьных, городских и краевых мероприятиях.

Положительная динамика наблюдается в развитии графо-моторных навыков. Развивается и улучшается мелкая моторика рук. Дети овладевают навыками работы с карандашами, кисточкой, ножницами, хотя у некоторых это вызывает значительные затруднения.

Значительные трудности у детей в развитии навыка письма и чтения. У учащихся младших классов нарушения вызваны с трудностями запоминания букв, сливания в слоги,  не сформировано понятие звук - буква. Многие не владеют навыками звуко-буквенного анализа.  У учащихся с ТМНР грамматический строй не сформирован ввиду полного или частичного отсутствия речи.

У учащихся старших классов сложные смешанные формы дисграфии  связаны с не усвоением правил орфографии, пунктуации, сложных форм языкового анализа и синтеза, нарушениями зрительно-пространственной ориентации,  фонетико-фонематическими нарушениями.

Таким образом можно сделать вывод, что положительная динамика в речевом развитии за 2015-2016 уч. год наблюдается у 100 % учащихся по всем речевым критериям. 

Работа с родителями

В течение учебного года проводились индивидуальные консультации для родителей по ознакомлению с результатами логопедического обследования и коррекционно-логопедической работы, давали соответствующие рекомендации. По запросу родителей составили логопедические характеристики на учащихся для прохождения территориальной и краевой ПМПК. 

  Таким образом,  родители в условиях дома  соблюдали охранительный речевой режим, контролировали  поставленные логопедом звуки.

Работа с педагогами школы

-  Проводили ознакомление постоянных членов ПМПк и других педагогов школы с результатами фронтальных логопедических обследований учащихся;

- по результатам фронтального обследования выдали общие и индивидуальные рекомендации классным руководителям;

-  проводили индивидуальное консультирование учителей  (  , , …) по вопросам выбора программ по развитию речи, подборки речевого и картинного материала, программ для индивидуального обучения детей-инвалидов на дому; 

Согласно полученным рекомендациям, учителя работали по профилактике и коррекции дисграфии на уроках письма и чтения, вели контроль за поставленными логопедами звуками, подбирали и дозировали речевой материал для учащихся в соответствии с их индивидуальными речевыми возможностями,

В течение учебного посещали уроки (занятия) учителей начальных классов, педагога-психолога.

Это позволило выявить трудности с которыми сталкиваются педагоги при обучении особо сложных детей, помочь найти пути их решения и своевременно скомпенсировать.

Работа с детьми-инвалидами

-  разработали  индивидуальные коррекционные программы для детей-инвалидов обучающихся индивидуально на дому;

- проводили консультационные мероприятия с педагогическими работниками для реализации программы по обучению детей-инвалидов;

-  проводили прогностические консультации родителей, имеющих детей-инвалидов.

Эта работа способствовала более успешному усвоению детьми с ТМНР учебного материала т. к. соблюдались индивидуальные речевые и психофизические особенности каждого ребенка.

Составлена и утверждена рабочая программа по коррекции устной и письменной речи учащихся, составлена и утверждена рабочая программа по предупреждению оптической дисграфии у учеников  с нарушением интеллекта в начальном звене коррекционной школы 8 вида, подобран материал по методике обучения глобальному чтению, таблицы слогов, слов, карточки слогов, слов, предложений,  предметные картинки по теме  « Семья и дом», составлены коррекционные маршруты для каждого учащегося, зачисленного на коррекционные занятия, проведена консультация  для учителей городских общеобразовательных школ  г. Комсомольска-на-Амуре по теме:  « Профилактика и коррекция  дисграфии у младших школьников на уроках русского языка и чтения »,  составлена и оформлена дидактическая игра « Лото»  Азбука  - в 4-х вариантах;