Современный подход к развитию звукопроизношения у дошкольников

Современный подход к развитию звукопроизношения у дошкольников.

Понятие «речь» очень обширно. [3] Каждый из её важнейших компонентов  - звукопроизношение,  лексический запас, грамматический строй и развитая связная речь – неотделим другого. Все они формируются  в  тесной связи, в комплексе. Недоразвитие  одного из них часто ведёт к недоразвитию другого.

Речь начинает развиваться до рождения, а не в тот момент, когда ребёнок произносит первое слово. Задолго до этого идёт длительный  процесс, который  взрослый может ускорить или  замедлить. На вопрос «Что проще – формировать или исправлять» любой ответит: «Конечно,  формировать!» Но самопроизвольно речь не формируется. Без целенаправленного воздействия, только в процессе общения, речью ребёнок, безусловно овладеет. Но такая речь часто не соответствует возрастным нормам.

Насколько важен для человека дар слова, все прекрасно понимают.  писал о том, что  слово есть первый признак сознательной разумной жизни, воссоздание вокруг себя мира.  Воссоздание это идёт всю жизнь, но особенно интенсивно – в дошкольном детстве.

Речь должна обладать определёнными качествами:  быть содержательной, уместной, ясной,  богатой, чистой, эмоциональной,  выразительной, живой, благозвучной. До недавнего времени это слово использовалось тогда, когда говорили о звуковой культуре.  Хороший поэт в своей работе  над языком  всегда выбирает  не только слова, но и звуки. Работая с ребёнком, необходимо  научить его услышать слова, в которых сами звуки как бы подтверждают их смысл. Попробуем выполнить задания для детей старшего дошкольного возраста, ответив на вопросы.

- Какой звук способствует  передаче  чего-то  грохочущего,  грозного при прослушивании слов: гром,  гроза,  греметь,  грот, раскаты, грохотать?

- Какой звук создаёт ощущение скорости и в то же время  плавности волн?

Волна на волну набегала,

Волна подгоняла волну.

-  Какой звук создаёт образ тишины?

Тише! Тише! Тише! Тише!

Спит в лесу семья зайчишек…

Не во сне, а наяву

С ветки ёлки стая шишек

Мягко прыгает в траву.

В тёплых норах спят мышата,

Мать качает малышат…

Взрослые  легко справляются  с такими заданиями. У детей они вызывают  определённые трудности. Следует вывод: ребёнка надо учить слушать и слышать.

Итак, речь должна обладать определёнными качествами.  Представим колокольню.  Там много колоколов.  Но колокольный звон  может быть красивым только при гармоничном  созвучии всех колоколов: и больших и маленьких. Так и речь может быть красивой  только при гармоничном  взаимодействии  всех основных качеств.  Поэтому у детей  нужно развивать речь  не только правильную, но и речь красивую, благозвучную.

Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный  дефект. Окружающие, в том числе сверстники, не заметят  ограниченность словарного запаса или особенности  грамматического строя речи, а вот  неправильное произношение - как на ладошке.  Здесь на помощь можно призвать игровую  деятельность  - чрезвычайно важную  сторону в жизни ребёнка.  Доказано, что игры богаты своими  диагностическими возможностями, накопленный материал  указывает на то, что игра – основной вид деятельности ребёнка – дошкольника, одна из закономерностей детского развития.  Игра как форма деятельности  способствует  гармоничному развитию у него  психических  процессов, личностных качеств, интеллекта.

Ряд  исследований  подтверждает, что формирование названных качеств  в игре у любого человека  реализуется  значительно быстрее и прочнее.

Касаясь вопроса о влиянии игры на психические  процессы  у  ребёнка ( речь, память, мышление, восприятие) , делает вывод о том, что игра  влияет на формирование  всех основных  психических процессов,  от самых элементарных до самых сложных.

Дети с речевыми нарушениями  в большинстве случаев  интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как у сверстников.  Дети с тяжёлыми нарушениями в большинстве случаев отстают  в физическом развитии ( нарушение моторики ),  отличаются  общей скованностью, дискоординацией, слабостью  движений, двигательной расторможенностью.  У них порой наблюдается изменения в психической сфере -  повышенная раздражительность, возбудимость или замкнутость, депрессивные  состояния,  негативизм, заторможенность, апатичность, психическая истощаемость.

Особенности  поведения  таких детей отличаются и в играх. Нередко они теряют  возможность  совместной деятельности  со сверстниками, не умеют выразить свои мысли, боятся показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой  моторики вызывает у них быстрое утомление в игре.

У  таких  детей часто наблюдается робость, затруднённое  включение в игру из – за страха за свою неправильную речь.  Они часто выступают зрителями  или соглашаются  играть подчинённые  второстепенные роли.

Таким образом, можно сформировать  две основные задачи:

1) широко использовать игры в различных моментах;

2)  учитывать возможные особенности поведения детей  с  различными речевыми расстройствами.

Каким же требованиям  должна отвечать игра?  Во – первых, она должна соответствовать возрастным и индивидуальным  особенностям детей.  В – вторых, её структура и содержание должны постепенно усложняться. В -  третьих, в игре должны быть  задействованы  как можно больше  анализаторов : тактильный, вкусовой, обонятельный, зрительный, слуховой,  двигательный. Такие игры, как правило, имеют более высокую результативность, запоминаются надолго и вызывают стойкий интерес.

Если рассмотреть наиболее часто встречаемый дефект  произношения  звуков у детей, различные виды сигматизма  - межзубный, боковой, губно --  зубной;  варианты ротацизма - боковой, одноударный, можно выявить  группу общих причин в их возникновении :

-  нарушения в строении  артикуляционного аппарата ( увеличенный язык; укороченная, массивная  подъязычная  уздечка ; аномалия прикуса и др.);

-  недоразвитие артикуляционной моторики  (мышцы щёк и языка недостаточно развиты, их движения  замедленны  и однотипны, плохо дифференцируются, быстро утомляются  при однообразных движениях и т. д.);

-  недоразвитие  речевого дыхания.

Почему  у детей возникают данные нарушения?  И  можно ли предупредить их возникновение в условиях школьного учреждения? Ведь, как известно, любое нарушение легче предупредить, чем исправить. [4]

Поговорим  о наиболее целесообразных направлениях  в профилактике  нарушений звукопроизношения  для детей младшего дошкольного возраста.

Организация полноценной речевой среды. Так как речь ребёнка развивается путём подражания речи  окружающих людей ( в основном, взрослых – родителей, членов семьи, педагогов дошкольного учреждения и др.), сначала механического ( рефлекторного), а затем  всё более и более  осознанного, необходимо  целенаправленно влиять на этот процесс. Влияние прежде всего выражается  в создании  соответствующей возрасту детей  позитивной речевой среды:  правильная, чистая речь взрослых;  чтение произведений художественной литературы, посещение театральных представлений, выставок, концертов  и т. д. 

В условиях дошкольного учреждения  педагоги умело привлекают и акцентируют внимание детей на образцах правильной речи при помощи разнообразных дидактических игр и пособий; ведут просветительную работу  с родителями воспитанников, так как некоторые из них в своей речи стремятся  приноровиться  к языку ребёнка и сознательно искажают слова  -  сюсюкают ; другие недостаточно обращают внимание на общение с ребёнком и заменяют его просмотром  телевизионных программ и фильмов и т. д., что также не способствует формированию правильного произношения.

Поэтому рекомендации родителям могут быть такого рода:

-  обращаться к ребёнку, следует не торопясь, достаточно громко и отчётливо произносить каждый звук с соответствующей  смыслу слова интонацией, чётко выделять ударный слог;

-  каждое новое слово  должно быть понятным ребёнку, т. е. произнося его, одновременно надо обратить внимание  ребёнка на соответствующий  предмет, явление или действие;

-  неправильное сказанное слово надо  спокойно и ласково произнести два – три раза. Правильное добровольное повторение  слова ребёнком следует поощрять. Излишне настойчивое требование верного произношения, которое ему ещё не по  силам, вместо желания говорить может вызвать у него отвращение к речи.

Как уже отмечалось, основной причиной  несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста становится несовершенство движений артикуляционных  органов или их недоразвитие.  Поэтому важнейший этап  в профилактике  возникновения  нарушений произношения -  работа по подготовке артикуляционного аппарата.

Организация работы по развитию артикуляционного аппарата

В младшем дошкольном возрасте  целесообразнее использовать не артикуляционные упражнения  для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.

Проводить артикуляционную гимнастику  следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, уточнялись  и совершенствовались основные движения органов артикуляции.  Продолжительность занятий  составляет  3-5 минут. Каждое упражнение  проводится в занимательной игровой форме и повторяется 6-8 раз.

-  «Лопаточка» рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.

-  «Чашечка»; рот широко открыт. Передний и боковые края широко подняты, но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать 5-10 секунд.

-  «Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперёд. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.

-  «Горка»:  рот открыт.  Кончик языка упирается  в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. Язык в таком положении  удерживать  не менее 10 секунд.

-  «Трубочка»:  рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх и образуют узкий желобок. Язык в таком положении удерживать не мнее 5 секунд.

-  «Качели»: рот открыт.  Напряжённым языком попеременно тянуться сначала к носу, затем к подбородку.

-  «Катушка»:  рот открыт.  Кончик языка упирается  в нижние резцы, боковые края  прижаты к верхним  коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» и убирается в глубь рта.

-  «Лошадка»: присосать язык  к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения.

-  «Маляр»:  рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов  до мягкого нёба. Проследить, чтобы подбородок при этом не шевелился (можно придерживать его рукой).

-  «Вкусное варенье»: рот открыт. Широким языком  облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.

-  «Автомат» : рот закрыт, напряжённым кончиком языка постучать в зубы, многократно отчётливо произнеся  : [т-т-т-т ],  [  д-д-д-д].  Постепенно  ускоряя темп.

-  «Фокус»: рот приоткрыт, язык в форме  «чашечки» вытянуть вперёд и приподнять, постепенно  выдохнуть на кончик носа.

       Опыт работы показал что выполнение данного комплекса  упражнений в течение 2-3 месяцев  способствует, помимо укреплению мышц языка, растяжению  укороченной  подъязычной связки и в целом приводит к более быстрому и эффективному усвоению детьми норм  звукопроизношения.

Не мене важным направлением, влияющим на формирование  правильного произношения  является  формирование речевого дыхания.

Организация работы  по развитию речевого дыхания

Педагогам дошкольного учреждения следует уделять  пристальное внимание  развитию речевого дыхания у детей,  как базе для правильного  развития  не только звукопроизношения,  но всей работе в целом. Полезно ежедневно выполнять с воспитанниками (в зависимости от возраста, от 3 до 6 минут дыхательные упражнения:

-  дуть на лёгкие шарики, бумажные полоски;  играть на детских музыкальных  духовых инструментах;

-  дуть на привязанные к ниточке  ватные шарики,  разноцветные картонные и бумажные  фигурки;

-  надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри ;

-  сдувать со стола  ватные и бумажные  пушинки в определённом направлении (игра в «Футбол»);

- дуть вверх, не давая упасть пушинке, ватке, воздушному шарику и т. д.

Выполнение дыхательных упражнений  не только влияет на формирование  правильного речевого  дыхания,  но и способствует профилактике заболеваний ЛОР - органов.

Профилактика заболеваний  ЛОР-органов:  острый и хронический  ринит, риносинусит, искривление носовой перегородки, полипы носовой полости, увеличение аденоидов и др.,  -  важнейший компонент работы по развитию звукопроизношения у дошкольников. Очень часто причиной нарушений звукопроизношения  являются  именно эти заболевания.  Они затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонацию голоса, вызывают изменения в построении  языка, прикуса, нёба. Так, например :  хронический ринит  приводит к постоянной заложенности носа, затрудняет дыхание. Со временем ребёнок привыкает  дышать ртом, вследствие чего у него может увеличиться размер языка, что приводит к возникновению межзубного сигматизма и т. д.

Дыхательная гимнастика

Для профилактики и лечения этих заболеваний, а также формирования  правильного носового дыхания  необходимо ежедневно  проводить следующую  дыхательную гимнастику:

-  Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице – сделать выдох.  На выдохе постучать по крыльям носа указательными пальцами (5-6 раз).

-  Сделать по 8-10 вдохов  и выдохов  через правую ноздрю, затем через левую, по очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.

-  Сделать вдох носом.  На выдохе протяжно тянуть звук «м-м-м», одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.

-  При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа  пальцами.  Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть попеременным за счёт постукивания  по крыльям носа.

-  Спокойный  выдох  через нос.  На выдохе одновременно  с постукиванием  по крыльям носа произнести  звуки  «ба-бо-бу», «г-м-м-м» .

-  Быстро втянуть внутрь живота брюшные мышцы, одновременно сделав резкий выдох  через нос (3-4) .

-  Во время выдоха широко раскрыть рот и, несколько возможно высунуть язык, стараясь кончиком его  достать до бодбородка. Беззвучно произнести  звук  [ а-а-а ]  (5-6 раз).

-  Полоскать горло 1,5%-ным раствором морской (поваренной) соли.

Итак,  автор  рассмотрела разные направления  в профилактике  нарушений  звукопроизношения  для детей младшего возраста, доказала  необходимость  своевременного  проведения  этих мер, т. к. первичные нарушения влекут за собой  вторичные, которые корректировать  достаточно сложно.

В современном образовании актуальным становятся  не только  определённая сумма  знаний, умений и навыков  дошкольников, их правильная  речь,  но и развитие  их творческого потенциала, проявление активности  в получении знаний,  воспитание любознательности, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

,,  , Бессонова логопедической работы с детьми. М.,2005 – стр. 15-24. Коньшина связной речи младших школьников// Логопед – 2000 – стр. 10-15. Сайкина  игры  в формировании  звукопроизношения у ребёнка // Логопед – 2008 – стр. 116 -  120. Холмогорова специалистов ДОУ в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками.// Логопед – 2007 - №6 – стр.4-16 Поваляева логопеда.//2001 – стр. 50-68. Микляева   языковой способности у детей дошкольного возраста//2008 – стр. 81. Кучергина нарушений звукопроизношения  у детей младшего дошкольного возраста// Логопед -  2004 - №5 – стр. 54-67. Чигинцева эффективного пути  обучения  правильному произношению детей с дислалией  в условиях дошкольного логопункта//2006 - №1 стр. 44 – 51. Комарова подходы  в системе коррекционных занятий  по автоматизации звуков.// Логопедия -  2008 №8 – стр.81- 83.

. Формирование  психологических показателей  готовности  к школе невозможно решить без внедрении я в практику инновационных технологий.  [5]