Рефлексия (стр. 6 )

В реальном опыте самопознания, — когда исследующий взгляд направлен на переживания и не встречает ясные и четкие очертания созерцаемых сущностей (ощущений, переживаний и пр.), — дескрипция по методу прояснения может происходить следующим образом. Сначала можно попытаться лишь в самых “грубых” чертах описать созерцаемое во внутреннем взоре. Сначала подбираются не совсем подходящие, удачные слова, но именно они, в силу контраста, позволяют более отчетливо увидеть те сущности, которые требуют своего адекватного называния. В этом случае усмотрение сущности достигает своей ясности только лишь в процессе называния, а не до него, как это предполагается в “классическом” варианте. Процесс артикуляции (вербализации) может быть весьма долгим, петляющим, с перебором разнообразных вариантов, которые как будто примериваются к рефлективному опыту, пока вдруг в результате такого примеривания не происходит нечто вроде прозрения, “инсайта”, — человек обретает и слово, и “исполняющую его смысл” сущность.

Таким образом, мы имеем два вовсе не исключающих друг друга способа дескрипции: прямая дескрипция, при которой та или иная сущность должна быть прежде постигнута, а потом выражена в описании; и опосредованная (проясняющая) дескрипция, в которой выражение сущности начинается еще до ее постижения, и таким образом постепенно — “методом проб и ошибок” — находится подходящее выражение, которое в свою очередь становится открывающим ключом для ясного видения. В первом случае мы имеем прямую схему: идеация—дескрипция; а во втором случае — обратную схему: дескрипция—идеация, что вовсе не означает какое-либо уничижительное отношение к этому способу дескрипции.

В заключение позволим себе еще одну цитату: “Поначалу же всякое выражение хорошо, и особенно же хорошо любое подходящее образное выражение, какое способно привлечь наш взгляд к какому-либо ясно схватываемому феноменологическому событию. Ясность не исключает известного ореола неопределенности. Дальнейшее определение, или же, иначе, прояснение такового, — это как раз и есть дальнейшая задача, как, с другой стороны, и внутренний анализ, какой надлежит совершать путем сопоставлений или путем смены взаимосвязей, — разбиение на компоненты или слои. Те же, кто, не будучи удовлетворены предложенными интуитивными разворачиваниями, начинают — как в “точных” науках — требовать тут “дефиниций” или же полагают, что вправе по собственному усмотрению и в лишенном наглядности научном мышлении распоряжаться феноменологическими понятиями, какие якобы обретены как твердые и неподвижные на основании нескольких примитивных анализов, и думают, что приносят тем пользу феноменологии, — так это только новички, не постигшие еще ни сущности феноменологии, ни методики, какая в принципе требуется таковою” [2, с. 186].

Библиографический список

Бердяев : сочинения/. М.; Харьков, 1998. деи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. еноменологическая психология. Амстердамские доклады / Э. Гуссерль // Логос: филос.-лит. журн. 1992. № 3. С. 65. ведение в психоанализ: лекции / З. Фрейд. М., 1989.

Редакция сайта не несет ответственности за содержание статьи в данном разделе.

Автор: , учитель начальных классов МОУ БСОШ №2

Технологические методы и приёмы рефлексии

Педагогическая рефлексия – это процесс и результат фиксирования субъектами состояния своего развития, саморазвития и причин его состояния.
Синквейн.
Слово "синквейн" происходит от французского "пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья - описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвёртая - это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Например:
Весна
Яркая и волнующая
Возрождает, расцветает. Вдохновляет.
Что есть прекрасней, чем природы пробужденье…
Жизнь.
Рефлексивный круг.
1. Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг.
2. Педагог задаёт алгоритм рефлексии: что нового узнали? что почувствовали? каковы причины этого? как вы оцениваете своё участие в занятии?
3. Все участники высказывают своё мнение.
4. Педагог завершает рефлексивный круг, обобщая полученную информацию.

Рефлексивная мишень.
1. На листе формата А3 рисуется мишень, которая делится на четыре сектора (можно меньше).
2. В каждом секторе параметры оценки.
Моя деятельность Моё настроение Актуальность Работа в группе
3. Каждый участник педагогического взаимодействия «стреляет» четыре раза в мишень, делая отметку маркером или стикером в зависимости от оценки действия.
4. Мишень вывешивается и комментируется педагогом.
Мишень.
Учащиеся выбирают, какая деятельность доминировала на уроке и была более значимой.
Моя деятельность.
Деятельность группы.
Деятельность класса.
Деятельность учителя.

Чемодан, мясорубка, корзина.
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Анализ урока учащимися.
Назовите, чем вы занимались на уроке?

Какие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5:
Индивидуальная - работа в парах -
По карточкам - самостоятельная работа -
Работа в группах - коллективная работа -
Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) -
Маятник настроения.
Маятник - подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке - хмурый день, тучи, дождь. Справа - солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.
Цветик - многоцветик.
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.

Мишень настроения.

День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация.
Состояние моей души.
Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
SMS
Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить, как плодотворно он работал.
Острова.
На доске вывешиваются рисунки островов. В конце урока ученики знаками отмечают, по какому острову путешествовал каждый. Острова могут дорисовываться. Учитель может спросить, почему выбран именно этот остров.

Незаконченная фраза.
Меня поразило… Что думал?
Меня удивило… Что чувствовал?
Я узнал… Что меня удивило?

Своей работой я:
- доволен;
- не совсем доволен;
- я недоволен, потому что...

Выбрал эти задания на уроке, потому что:
- они мне нравятся больше остальных;
- я чувствую, что справлюсь с ним пока хуже, чем с другими заданиями;
- они легче остальных заданий;
- затрудняюсь ответить.
Моё настроение.
Нарисуйте, с каким настроением вы закончили урок. Объясните почему.
Список литературы:
1. Кашлев интерактивного обучения. г. Минск, 2005 г.
2. «Современный педагог», серия «Педагогическая мастерская». г. Минск, "Красико - Принт", 2009 г.