Содержание
Пояснительная записка. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Особенности осуществления образовательного процесса ( национально-культурные, демографические, климатические и т. д.) Принципы и подходы к формированию Программы. Проектирование образовательного процесса в программе. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.Пояснительная записка.
На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.
Дошкольное образовательной учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самым важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Поэтому процесс художественно-эстетического развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Тем более, что в условиях возрастания социальной роли личности как носителя национальных традиций художественной культуры, ограничивается время на изучение искусств и народного творчества в дошкольных образовательных учреждениях.
В связи с этим встала проблема интенсификации, повышения эффективности художественного и эстетического образования и познавательно - речевого развития. Потому что, только через речь, можно донести до ребенка ту или иную информацию об истории народа, о его культуре, самобытности.
Народное творчество –это уникальный мир духовных ценностей, где воплощена духовная энергия народа, хранящая и развивающая нравственный потенциал этноса. Только творчество может пробудить первые яркие, образные представления о Родине, ее культуре, искусстве, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие, познавательные и речевые способности детей. Несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей.
Поэтому встала проблема синтеза всех этих способностей развития дошкольников в единый педагогический процесс.
Программа разработанная нами, решает эту актуальную задачу, исходя из синкретического характера художественно - эстетического творчества, соединив в себе такие образовательные области как: познание, коммуникация, художественное творчество, музыка, социализация, чтение художественной литературы, здоровье, безопасность, труд.
Это позволяет по новому раскрыть связи искусства с другими областями деятельности, причем основным системообразующим компонентом выступает народное творчество. Такой подход дает возможность строить образование с учетом многовекового культурного наследия народов, реализовать связь времен, не нарушая целостность художественного развития музыкального и устного фольклора, по иному оценить вклад культуры народов в общечеловеческую культуру.
Народное творчество выступает целостным феноменом культуры, которым присуща полифункциональность, и влияют на формирование у человека мироощущения, мировосприятия; является почвой и основой любой национальной культуры, от него тянутся нити ко всем видам художественной деятельности людей. Кроме и того искусство, выражающееся в народном творчестве промыслах, рукоделии представляет собой модель жизненных ситуаций, позволяющую приобщиться к важным культурным феноменам, еще не пережив из в реальной жизни. Это позволяет рассмотреть народное творчество в качестве уникального источника в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста.
Остро встает проблема воспитания личности, способной ориентироваться на духовно значимые нормы и ценности своего народа, общества, страны, в которой он живет (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.) обладающей опытом этнокультурной ориентации, самоопределения в поликультурной среде, проявляющей толерантное отношение к представителям других культур. И это относится ко всем народам, проживающим в России, в том числе и к народам Оренбуржья. Развитие и воспитание детей без познания ими истории, быта, культуры края их малой Родины, где они живут, воспитания к нему чувства привязанности и любви будут неполноценными, однобокими. Оренбург известен не только как бурно развивающийся регион России, но и как территория с давними культурными традициями. Люди, живущие в Оренбуржье, веками вырабатывали способы адаптации, виды труда и опыт « полярной цивилизации», который может быть полезен подрастающим поколениям не меньше, чем сокровища недр. При этом важно отметить, что этнические традиции коренных народов Оренбуржья обладают значительным потенциалом, который во многом создает условия для развития межэтнического диалога. И в условиях модернизации системы образования все это становится одной из составляющих при разработке содержания методического материала, посвященного культуре народов Оренбуржья.
У детей старшего дошкольного возраста основным достижением является национальная идентификация, проявляющая в осознанном обозначении национальной принадлежности. В условиях многонациональности идея воспитания детей в духе патриотизма к родной стране и одновременного взаимоуважения к культурным традициям других народов является актуальной и востребованной. Одна из важных задач в дошкольном возрасте – приобретение дошколятами элементарных знаний об истории и культурнее своего народа.
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальных проявлений. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.
Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития информирования личности. В этот период деятельности анализаторов, развития представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.
Представление того, что в прошлом человек не воспринимал, создание образов предметов и явлений, с которым раньше не встречался, возникновение наглядного образа того, что еще только будет создано, составляет особу форму психологической деятельности – воображение. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Одна из разновидностей воображения - фантазия. Представление воображения формируется у детей на базе развития их восприятия. Исследования показали, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в развитии своего воображения. Поэтому проблемы художественно-эстетического воспитания тесно взаимосвязаны с познавательно - речевым развитием в нашей программе. Благодаря знакомству с народным творчеством образы воображения у детей становятся более полными и яркими.
Средний и старший дошкольный возраст – возраст активного творчества. Работы могут быть самыми разными по содержанию, они приобретают сюжетный характер; представления детей систематизируются.
В старшем возрасте также продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
У детей развивается восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Основные достижения среднего и старшего дошкольного возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры. Ребенок 4-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 4-6 лет большинство дошкольников совершает положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослым. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу ( убирать игрушки, наводить порядок и т. д.)Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально - нравственным представлениям. В возрасте от 4 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре ( « с ним интересно играть») или его положительными качествами («она хорошая»). В 4-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения) Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие качества как сила способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются « мальчишеским обществом» , девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 4-6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин. Устанавливаются связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
