Музыка. Фонохрестоматия. 5 класс. (Электронный ресурс) / сост. , .– М.: Просвещение, 2010.
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс [Ноты]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / сост. , . – М. : Просвещение, 2010.
Уроки музыки:5-6 кл.: пособие для учителя / , .2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Уроки музыки: Поурочные разработки.5-6 классы: / , . 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Список литературы.
1. Абдуллин и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. –
М., Просвещение, 1983.-112с.
2. , Давыдова музыкальные игры для детей.- М.: «ЛАДА», 2006.- 224с.
3. Алиев книга школьного учителя-музыканта. - М., Владос, 2002.-336с.
4. , Евтух доска как новый инструментарий учителя музыки: методические рекомендации. – СПб АППО, 2010.-100с.
5. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях.- М., Академия, 2002.-416с.
6. Божович и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое
исследование.). - М., «Просвещение» (Акад. пед. наук СССР)., 1968. - 464 с.
7. раткий музыкальный словарь для учащихся.- Ленинград, Музыка, 1989.-144с.
8. Васина-нига о музыке и великих музыкантах. - М., Современник, 1999.-286с.
9. Великович музыкальные имена.- Композитор, Санкт-Петербург, 1997.-189с.
10. Веселые уроки музыки /составитель /. - М., Аст, 2002.-383с.
11. Вилюнас развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. - 458 с.
12. Выготский психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
13. Герасимова учебной мотивации в отечественной психологии. – Интернет-ресурс http://www. ipras. ru
14. Григорович музыканты Западной Европы.- М., Просвещение, 1982.-224с.
15. Гуревич зарубежной музыки.- М., Академия,1999.-320с.
16. , , Тишков духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. - М.: «Просвещение», 2009. - 24 с.
17. Детская музыкальная энциклопедия "Музыка".- М., Астрель АСТ, 2003.-449с.
18. . Методика музыкального воспитания в школе.-
М., Академия, 2000.-240с.
19. Евтух -ресурсы для учителя музыки: Методическая рекомендация. Электронный ресурс. -7с.
20. Ермолаева в образовательном процессе: Методическое пособие/ М. Г.
Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
21. Ермолаева урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно–методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011.-160с.
22. Золина музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы.
Методическое пособие с электронным приложением. - М.: Глобус, 2008.- 176с
23. Информационные технологии в образовании. – Интернет-ресурс
http://physics. herzen. spb. ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
24. Кабалевский трех китов и про многое другое. Книжка о музыке.- М., Детская
литература, 1972. -224с.
25. Кабалевский ума и сердца. - М., Просвещение, 1989.-192с.
26. Кабалевский рассказывать детям о музыке. - М., Просвещение, 1989.-191с.
27. ам, где музыка живет.- М., Педагогика, 1986.-152с.
28. Левашова и музыканты.- Ленинград, Детская литература, 1969.-269с.
29. Леонтьев . Сознание. Личность. — М., Смысл, Академия, 2005. —352 с.
30. Маркова мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
31. Михеева словарь в рассказах. - М., Советский композитор, 1984. - 258с.
32. Музыкальное воспитание в школе./сборники статей под ред. /,- выпуск №9,17.
33. Музыкальное образование в школе./ под ред., /,- М., Академия, 2001г.
34. Никитина русской музыки. Популярные лекции для студентов. М.: Издат. центр «Академия»,1999. -272с.
35. , Безбородова музыкального воспитания младших школьников.- М.,Академия, 2001. - 368с.
36. , В мире музыки. М., Музыка, 1999.- 200с.
37. Петрушин , пой, играй.- М., Просвещение, 2000.-272с.
38. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. ]. — М.: Просвещение, 2011. — 454 с. — (Стандарты второго поколения).
39. Платонов и развитие личности./Отв. ред.: - М.: Наука, 1986. - 256 c.
40. Разумовская композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
41. , , Шмагина музыка в школе.- М.,Владос,2003.-320с.
42. Ригина . Книга для учителя.- М., Учебная литература,2005.-224с.
43. Самин великих композиторов. - М.,Вече, 2000.- 623с.
44. Сборник "Музыка и поэзия"./автор-составитель /.-Санкт-Петербург, 2004 г.
45. узыкальная азбука.-М., Музыка, 2004.-95с.
46. Смолина урок музыки.-Ярославль, Академия развития, 2006.-128с.
47. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.-256 с.
48. Сборник нормативных документов "Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. Часть 2", М. Просвещение, 2009
49. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020».Санкт-Петербург. 2010. – 63с.
50. Теория и методика музыкального образования детей. под ред. , - М., Флинта, Наука, 1998.- 330с.
51. Ткачева величество театр (Учебно-методический комплект)- Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 2006.
52. Ткачева вернисаж (Учебно-методический комплект).- Санкт-Петербург, Издательский дом "Книжный мир", 2004.
53. По главной улице с оркестром (Учебно-методический комплект).- Санкт-Петербург, СпецЛит, 2001.
54. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании./редакторы: , /,М., Флинта,1999.-296с.
55. Учебно-методический комплекс «Музыка. Основная школа»: программы для
общеобразовательных учреждений /, – М. «Просвещение»,2012.
56. Ушинский, педагогические соч., т. 1–2, М., 1974.- 401 с.
57. "Музыка от А до Я. Занимательное чтение с картинками и фантазиями", СПБ. Композитор, 2010.-120с.
58. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002.-224с.
59. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993.-240с.
60. Энциклопедия для детей Аванта+, Том 7 Искусство, Часть 3 Музыка. Театр. Кино.
М., Аванта+, 2003.-688с.
61. Энциклопедия популярной музыки, сост. , , Минск,
Экономпресс, 2002.-480с.
MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior. edu. ru/
2. Российский общеобразовательный портал - http://music. edu. ru/
3. Детские электронные книги и презентации - http://viki. rdf. ru/
4. EOMI (коллекция музыкальных инструментов) - http://eomi. ws/
5. Виртуальный музей музыкальных инструментов - http://www. music-instrument. ru/
6. Интернет - ресурс "Русские инструменты" - http://folkinst. narod. ru/
7. Сайт "Классическая музыка online" - http://classic-online. ru/
8. Интернет - коллекция произведений изобразительного искусства GoogleArtProject -
http://www. /ru/collections/
9. Сайт "Детям о музыке" - http://www. muz-urok. ru/index. htm
10. Сайт "Классическая музыка" - http://classic. chubrik. ru/
11. Проект главного информационно-вычислительного центра Минкультуры "Культура Онлайн" -
http://www. cultureonline. ru/
12. Интернет - ресурс "Мировая картинная галерея" - http://www. wga. hu/
13. Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»
14. Мультимедийная программа «Соната»
15. Мультимедийная программа«Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
16. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
17. Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
18. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
19. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
20. "Уроки музыки с дирижером Скрипкиным". Серия «Развивашки». Мультимедийный
диск (CD ROM) М.: диск», 2008.
21. Интерактивная музыкальная игра "Щелкунчик"(CD ROM) М., ЗАО "Новый диск", 2010.
22. Интерактивная музыкальная игра "Музаик" (CD ROM) М., Alawar, 2009.
23. Интерактивная музыкальная игра "Алиса и Времена года" (CD ROM), М., МедиаХаус, 2005.
24. Интерактивная музыкальная игра "Карнавал животных" (CD ROM) М., ЗАО "Новый
диск",2003.
25. Интерактивная музыкальная игра "Волшебная флейта" (CD ROM) М., ЗАО "Новый
диск", 2004.
26. Программа набора и редактирования нотного текста "Нотограф" (CD ROM) М., ООО
"Медиа АртПаблишер", 2008.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ 5 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Понятия | Планируемые результаты УУД обучающихся: личностные, предметные, метапредметные | Домашнее задание | Дата план/факт |
1. Музыка и литература (17ч) | |||||||
1 | Что роднит музыку с литературой. | 1 Сообщение новыхзна-ний, закрепле-ния новых зна-ний | Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства. Реальная жизнь – источник сюжетов, тем и образов в музыке и литературе. Интонация – единый стержень музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык композитора. Связь музыки и литературы. Общность жанров в музыке и литературе. Романс «Жаворонок» на ст. Н. Кукольника Р. н.п. «Во поле береза стояла», Симфония №4, Финал, Э. Григ Фрагменты сюиты «Пер Гюнт» Г. Струве «Моя Россия» | Песня Романс Симфония Сюита Стихотворение Поэма Былина Сказка Баллада | Личностные УУД: формирование эмоционального и осознанного усвоения жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы; осознание своей принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской классической музыки. Регулятивные УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока в учебнике, с текстом песни. воплощать характер песен о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движений. Коммуникативные УУД: участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности. Познавательные УУД: подбор литературных произведений по теме урока | ||
2 | Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей Жанр вокальной музыки – песня. | 1 Комбиниро ван-ный урок | Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки. Жанры вокальной музыки – песня. П. Чайковский, сл. А.Плещеева. «Осень» Ц. Кюи, сл. А. Плещеев «Осень». П. Аедоницкий, сл. И.Шаферана «Красно солнышко» | Жанр. Песня. Куплетная форма. Запев. Припев. Рассказ Лирика Пейзаж Романс. | Личностные УУД: формирование эмоционального и осознанного усвоения жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы; осознание своей принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской классической музыки. Регулятивные УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока в учебнике, с текстом песни. воплощать характер песен о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движений, исполнение мелодии песни с опорой на нотную запись, осмысление знаково-символических элементов музыки. Коммуникативные УУД: участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности. Познавательные УУД: подбор и чтение стихов о родном крае, о России, созвучных музыкальным произведениям, прозвучавших на уроке. | ||
3 | Вокальная музыка. Народное музыкальное творчество НРК Песни народов Ульяновской области | 1 Комбиниро ван-ный урок | Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, лирические песни). Народная песня, ее жанры и особенности. Средства музыкальной выразительности – способы передачи эмоциональных переживаний. Дуэт. Музыкальная форма Русские народные песни:
«Уж ты, поле мое»; | Жанр Песня Колыбельная Игровая Лирическая Трудовая Протяжная Хороводная | Личностные УУД: понимание единства деятельности: композитор – исполнитель – слушатель; исполнять песни своего родного края, определять жизненную основу музыкальных интонаций, передавать их в собственном исполнении. Регулятивные УУД: узнавать изученные музыкальные произведения, находить в них сходства и различия, выполнять задания в творческой тетради. Познавательные УУД: исследование содержания пейзажа (литературного, живописного, музыкального); подбор собирание песен о родном крае, о России. Коммуникативные УУД: работа по исследованию содержания произведений в микрогруппах; участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, выполнение музыкально-ритмических движений. | ||
4 | Вокальная музыка. Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. | 1 Комбинирован-ный урок | Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе.
| Романс. Дуэт. Музыкальная форма. | Личностные УУД: демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыки, взаимосвязь между изобразительностью и выразительностью музыки. Размышлять о музыке, анализировать, выказывать своё отношение. Познавательные УУД: узнать жанры светской вокальной и инструментальной музыки: вокализ, песня без слов, романс, баркарола, серенада; выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах. Коммуникативные УУД: передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы, владеть умениями совместной деятельности. Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, создание музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности. | ||
5 | Фольклор в музыке русских композиторов. Что за прелесть эти сказки… | 1 Урок обоб ще-ния и системати-зациизна-ний | Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественнаясамоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки. Народные истоки профессиональной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Народное сказание. Симфоническая миниатюра. Программная музыка. Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты) А. Лядов. «Колыбельная» А. Лядов. Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. | Народное сказание. Симфоническая миниатюра. Программная музыка. Симфоническая сюита | Личностные УУД: распознавать и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки, выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Коммуникативные УУД: участие в драматизации сказки по сценарию учителя Познавательные УУД:расширение представлений о музыкальном языке произведений Регулятивные УУД: определять выразительные возможности оркестра в создании сказочного образа | ||
6 | Фольклор в музыке русских композиторов. НРК. Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира. | 1 Урок обобще-ния и системати-зациизна-ний. | Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Симфоническая сюита. Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков. | Программная музыка. Симфоническая сюита | Личностные УДД: знать особенности русской народной музыкальной культуры;понимать основные термины и понятия из области музыкального искусства, передавать в собственном исполнении (пении, игре на муз. инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы. Познавательные УУД: формирование интереса к музыкальным занятиям и позитивного отклика на слушаемую и исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности. Регулятивные УУД: исследовать интонационно - образную природу музыкального искусства. Проявлять эмоциональный отклик на выразительность иизобразительность в музыке. | ||
7 | Жанры инструментальной и вокальной музыки. | 1 Урок закрепле-ния ново-го мате-риала. | Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы. Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс, Серенада, Баркарола: своеобразие и выразительность, лиричность.
фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон. .
Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод A. Плещеева. | Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс, Серенада, Баркарола | Личностные УУД: демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыки, взаимосвязь между изобразительностью и выразительностью музыки. Размышлять о музыке, анализировать, выказывать своё отношение. Познавательные УУД: узнать жанры светской вокальной и инструментальной музыки: вокализ, песня без слов, романс, баркарола, серенада; выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах. Коммуникативные УУД: передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы, владеть умениями совместной деятельности. Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, создание музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности. | ||
8 | Вторая жизнь песни Народные истоки русской профессиональной музыке Современные интерпретации классической музыки | 1 Урок изуче ния и первичного закрепле-ния новых зна-ний. | Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование. Связи между русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством. Интерпретация, обработка, трактовка.
Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ. | цитирование, варьирование. Интерпретация, обработка, трактовка. | Личностные УУД: познание разнообразных явлений окружающей действительности – отношение человека к Родине, природе, к людям, их обычаям, традициям. ПознавательныеУУД: знать особенности русской народной музыкальной культуры. Коммуникативные УУД: владение умениями совместной деятельностью и координации деятельности с другими её участниками; уметь наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа. Регулятивные УУД: воспитание любви к музыке своего народа, осознать вклад композиторов – классиков в музыкальную культуру страны, оценивать результаты своего выступления на уроке и выступлений своих одноклассников. музыки с помощью музыкально – творческой деятельности (пластические и музыкально –ритмические движения) | ||
9 | Вторая жизнь песни Создание музыки в народном стиле. | 1 Урок обобще-ния Зна-ний | Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: создание музыки в народном стиле. Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
| Личностные УУД: познание разнообразных явлений окружающей действительности – отношение человека к Родине, природе, к людям, их обычаям, традициям. ПознавательныеУУД: знать особенности русской народной музыкальной культуры. Коммуникативные УУД: владение умениями совместной деятельностью и координации деятельности с другими её участниками; уметь наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа. Регулятивные УУД: воспитание любви к музыке своего народа, осознать вклад композиторов – классиков в музыкальную культуру страны, оценивать результаты своего выступления на уроке и выступлений своих одноклассников. | |||
10 | Всю жизнь мою несу родину в душе… Стилевое многообразие музыки 20 столетия | 1 Урок изуче ния и первичного закрепле-ния новых зна-ний. | Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы. Язык искусства. Колокольность и песенность – свойства русской музыки. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов. Программная симфония. Симфония-действо. Кантата.
Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина. | Программная симфония. Симфония-действо. Кантата. | Личностные УУД: понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них. Познавательные УУД: Знать отличительные черты музыки композиторов – романтиков на примере творчества Ф. Шопена, жанры фортепианной музыки: этюд, ноктюрн, прелюдия. Коммуникативные УУД: размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощении, выявлять связь музыки с другими искусствами, историей, жизнью. Узнавать на слух изученные произведения зарубежной классики. | ||
11 12 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Романтизм в западно – европейской музыке Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками | 2 Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний. | Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд. опена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. опен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.
«Вальс №7» Ф. Шопен Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В. Моцарт – Ф. Шопен) Значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о творчестве . Хор. Оркестр. Жанры вокальной музыки: реквием
Презентация. Видео | прелюдия, этюд реквием, сюита Ноктюрн, полонез, вальс, баллада, мазурка, прелюдия, этюд, лирическое стихотворение, жанры фортепианной музыки | Личностные УУД: познание разнообразных сторон жизни человека через музыкально-художественные образы. Познавательные УУД: понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них. Знать жанры музыки: реквием, сюита. Уметь находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства; сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же произведения и выявления их своеобразия. Регулятивные УУД: приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере прослушанной музыки, сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности. Коммуникативные УУД: формирование учебного сотрудничества внутри класса, работа в группах и всем классом. | ||
13 | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера Урок - экскурсия | 1 Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний. | Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору. Особенности жанра оперы. Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном жанре. Разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). Мастера мировой оперной сцены. Музыкальный портрет.
Н. Римский-Корсаков Презентация. Видео | опера. Либретто увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль, Музыкальный портрет | Личностные УУД: углубление понимания значения музыкального жанра опера, размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки. Познавательные УУД: расширение представлений о музыкальном жанре опера, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы; разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль) музыкальный портрет. Регулятивные УУД: творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в рисунке, Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной исполнительской деятельности, | ||
14 | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет Урок - экскурсия | 1 Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний. | Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы. Синтез искусств в балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного спектакля. Исполнители балета (танцоры-солисты, кордебалет - массовые сцены). Лучшие отечественные танцоры и хореографы.
Презентация. Видео | Балет Контрастное сопоставление, кордебалет, декорации | Личностные УУД: познание разнообразных явлений (истории, обычаев, традиций) в жизни человека через музыкальные произведения; эмоциональный отклик на музыку балета. Познавательные УУД: узнать имена лучших отечественных хореографов, танцоров, особенности балетного жанра, его специфику. Регулятивные УУД: выполнять задания творческого характера. Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной исполнительской деятельности (вокализации основных тем, пластическом интонировании). | ||
15 | Музыка в театре, кино и на телевидении | 1 Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний | Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении. Музыка как неотъемлемая часть произведений киноискусства. Киномузыка – важное средство создания экранного образа. Музыкальный фильм.
Презентация. Видео | Киномузыка Литературный сценарий Музыкальный фильм. | Личностные УУД: эмоциональное и осознанное понимание жизненной природы музыки. Познавательные УУД: понимать роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: театре, кино, телевидении. Регулятивные УУД: соотнесение образного восприятия и музыкального в процессе исполнения песен и тем из мультфильмов и кинофильмов. Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной исполнительской деятельности (вокализации основных тем, пластическом интонировании). | ||
16 | Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл Урок - экскурсия | 1 Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний | Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл. Мюзикл – театр «легкого» стиля. Особенности жанра мюзикла, его истоки.
Презентация. Видео | Мюзикл Либретто, диалог, монолог, художник-декоратор. | Личностные УУД: знать особенности жанра – мюзикл; выявление связей музыки с другими искусствами, историей и жизнью. Познавательные УУД: углубление понимания музыкального искусства и его глубокое проникновение в жизнь человека. Регулятивные УУД: уметь творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности. Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной исполнительской деятельности. | ||
17 | Мир композитора. НРК. Музыка профессиональных композиторов Ульяновской области | 1 Ком-бини-рованный | Знакомство с творчеством региональных композиторов. Литература обогащает искусство музыки. Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется во всех видах вокальной музыки, фольклоре, операх, балетах, в инструментальной музыке, где использованы мелодии песен. Обобщение жизненно-музыкального опыта учащихся, закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики и общности жанров этих видов искусства. Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Творчество современных композиторов Ульяновской области | Личностные УУД: углубление понимания социальной функции музыкального искусства в жизни людей. Познавательные УУД: взаимодействие музыки и литературы на основе специфики и общности жанров этих видов искусства; знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений. Знать имена кубанских композиторов. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничеств, работа в группах и в сотрудничестве с учителем. Регулятивные УУД: передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме; проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы. | |||
Тема: “Музыка и изобразительное искусство” 18 часов | |||||||
18 | Что роднит музыку с изобразительным искусством. | 1 Урок кон-троля, оцен-ки и кор-рек-циизна-ний уча-щихся | Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические). Взаимосвязь музыки и изобразительного искусства. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи.
Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов | Бытовой, исторический жанры, портрет. Натюрморт, пейзаж. Рисунок, колорит, композиция. Цветовая гамма, звуковая палитра. Звуковая палитра. Цветовая гамма. Портрет. Пейзаж. Батальное полотно. Орнамент. Гравюра. | Личностные УУД: уметь вслушиваться в музыку, мысленно представлять живописный образ, а всматриваясь в произведения изобразительного искусства, услышать в своем воображении музыку, эмоционально воспринимать и оценивать разнообразные явления музыкальной культуры. Познавательные УУД: выявлять возможные связи музыки и изобразительного искусства, специфику средств художественной выразительности живописи и музыки. Коммуникативные УУД: освоение методов и принципов коллективной музыкально – творческой и игровой деятельности и её самооценка. | ||
19 | Небесное и земное в звуках и красках. Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. | 1 Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний | Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве. Знаменный распев. Песнопение. Унисон. Пение а капелла. Хор. Солист.
Презентация. Видео | Песенность Песенность. Знаменный распев. Песнопение. Унисон. Пение а капелла. Хор. Солист. Орган. | Личностые УУД: умение эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; сопоставлять средства музыкальной и художественной выразительности: цвет - тембр, колорит – лад, ритм музыки – ритм изображения, форма – композиция. Познавательные УУД: знать интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и стилевое многообразие. Коммуникативные УУД: общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого и коллективного воплощения различных образов. | ||
20 21 | Звать через прошлое к настоящему. Героические образы в музыке и изобразительном искусстве | 2 Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний. | Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические и эпические)и особенности их драматургического развития (контраст) Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев: • «Песня об Александре Невском» • хор «Вставайте, люди русские» Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико - эпические) и особенности их драматургического развития. Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве. Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев: • «Ледовое побоище» • «Мертвое поле» • «Въезд Александра во Псков» Презентация. Видео | Кантата. Триптих. Трёхчастая форма. Контраст. Набат. Хор: тенора, басы, сопрано, альты. Выразитель-ность. Изобразитель-ность. Контраст. Песня-плач. Протяжная песня. Меццо-сопрано. | Личностные УУД: эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; пропевать темы из вокальных и инструментальных произведений, получивших мировое признание; проявлять творческую инициативу. Познавательные УУД:. уметь сопоставлять героико - эпические образы музыки с образами изобразительного искусства. Коммуникативные УУД: использовать полученный опыт выразительности и изобразительности музыкальной интонации в жизни. Регулятивные УУД: разбираться в богатстве музыкальных образов (героические и эпические) и особенностях их драматургического развития (контраст). | ||
22 23 | Музыкальная живопись и живописная музыка. Интегрированный урок | 1 Ком-бини- рованный-урок. | Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого. Общность музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Значение жанра пейзаж в русском искусстве. Выражение любви к родной земле средствами искусства. Образы русской природы в песне, светской музыке, молитве, живописи, литературе. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов - романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.
Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева. Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого. Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф. Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет. Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок
«Фореллен – квинтет» Ф. Шуберт. | Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок. Выразитель-ность. Изобразитель-ность. Прелюдия. Квинтет. | Личностные УУД: развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Познавательные УУД: знать выразительные и изобразительные возможности музыки; познакомиться с творчеством С. Рахманинова. Коммуникативные УУД: передавать свои музыкальные впечатления в устном речевом высказывании. Регулятивные УУД: сопоставлять зримые образы музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные), общность отражения жизни в русской музыке и поэзии. | ||
24 | Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Урок - исследование | 1 Ком-бини- рованный-урок | Народные истоки русской профессиональной музыки. Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска. Орнамент. Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.
Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта. | Колокольность, Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска. Орнамент. | Познавательные УУД: знать, что колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Народные истоки русской профессиональной музыки. Регулятивные УУД: анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии; Личностные УУД: уметь находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства; размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения. Коммуникативные УУД: передавать свои музыкальные впечатления в устном речевом высказывании. | ||
25 | Портрет в музыке и изобразительном искусстве. | Урок изучения и первичного закрепле-нияновыхзна-ний. | Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Осознание музыки как вида искусства интонации на новом уровне триединства «композитор - исполнитель – слушатель». Выразительные возможности скрипки. Скрипичные мастера. Великие скрипачи. Постижение музыкального образа через сравнение различных интерпретаций произведения. Сопоставление произ-ведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников разных эпох, портрет Н. Паганини в музыке и изобразительном искусстве.
Презентация. Видео | Скрипка-соло. Инструментальный концерт. Каприз. Интерпрета-ция. Портрет (живопись, скульптура, музыка) | Личностные УУД: размышлять о музыке, анализировать ее, выражая собственную позицию относительно прослушанной музыки; эмоционально откликаться и выражать своё отношение к музыкальным образам. Регулятивные УУД: сопоставлять произведения скрипичной музыки с живописными полотнами художников разных эпох, через сравнение различных интерпретациймузыкальных произведений, эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения. Оценивать собственную музыкально – творческую деятельность. Познавательные УУД: осознание музыки как вида искусства интонации на новом уровне триединства «композитор - исполнитель – слушатель». Расширить познание о выразительных возможностях скрипки. Знать имена великих скрипичных мастеров, скрипачей. | ||
26 | Волшебная палочка дирижера. | 1 Урок обобщен-ия и системати-зациизнан-ий. | Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров. Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер. «Музыкант» Б. Окуджава | Симфоничес-кий оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижёр. | Познавательные УУД: знать имена выдающихся дирижеров, их значение в исполнении симфонической музыки, роль групп симфонического оркестра. узнавать тембры инструментов симфонического оркестра, понимать смысл терминов: партитура, дирижёр, оркестр, Регулятивные УУД: выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии; рефлексия полученных знаний о названиях музыкальных инструментов и их голосах. Личностные УУД: передавать свои музыкальные впечатления в устной форме, размышлять о музыкальном произведении, проявлять навыки вокально-хоровой работы. | ||
27 | Образы борьбы и победы в искусстве | 1 Ком-бини-рованный урок | Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии. Особенности симфонического развития «Симфонии № 5» Л. Бетховена. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.
| Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка. | Познавательные УУД: выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии. Регулятивные УУД: выявить, как рождается художественная мысль композитора, прорисовывается контур мелодии. Личностные УУД: проявлять личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и оценки изучаемых произведений отечественных и зарубежных композиторов различных исторических эпох и стилевой принадлежности. | ||
28 | Застывшая музыка. | 1 Ком-бини-рованный урок | Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Презентация. Видео | Органная музыка. Хор acapella. | Регулятивные УУД: определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов, демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке. Познавательные УУД: принадлежность духовной музыки к стилю русского или западноевропейского искусства, изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; понятие – полифония. Личностные УУД: соотносить музыкальные произведения с произведениями других видов искусства по стилю, размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки. Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной исполнительской деятельности. | ||
29 | Полифония в музыке и живописи. | 1 Ком-бини-рованный урок | аха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония). Общность языка художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.
| Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга. | Познавательные УУД: выявить принадлежность духовной музыки к стилю русского или западноевропейского искусства, узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; понятие – полифония, фуга, органная музыка. Личностные УУД: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение Регулятивые УУД: уметь соотносить музыкальные произведения с произведениями других видов искусства по стилю, размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской деятельности. музыкальных произведений. Коммуникативные УУД: передавать свои музыкальные впечатления в устном речевом высказывании, работа в творческих тетрадях. | ||
30 | Музыка на мольберте | 1 Ком-бини-рованный урок | Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М. Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная живопись . Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.
| Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante. Живописная музыка и музыкальная живопись Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. | Личностные УУД: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений, проявлять творческую инициативу. Регулятивные УУД: анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии; сравнивать общность образов в музыке, живописи, литературе, размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения. Познавательные УУД: знать о связи музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М. Чюрлёниса. | ||
31 | Импрессионизм в музыке и живописи. | 1 Ком-бини-рованный урок. | Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К. Дебюсси. Особенности импрессионизма как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита. Джазовые ритмы.
| Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита. Джазо-вые ритмы. | Личностные УУД: понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя. Регулятивные УУД: анализировать художественно – образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства, определять характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении. Познавательные УУД: знать особенности импрессионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Коммуникативные УУД: передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке. | ||
32 | О подвигах, о доблести и славе... | 1 Ком-бини-рованный урок. | Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драма-тические, героические. Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений. Реквием. «Реквием» Д. Кабалевский:
«Реквием» стихи Р. Рождественского. | Реквием. Композиторы классики и современности. Музыкальные иллюстрации. | Познавательные УУД: продолжать знакомство с жанром реквиема, узнавать и называть изученные музыкальные произведения и их авторов. Регулятивные УУД: определять взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыкальных и литературных или художественных произведениях. Личостные УУД: выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусства. Коммуникативные УУД: участвовать в коллективной исполнительской деятельности. | ||
33 | В каждой мимолетности вижу я миры… | 1 Ком-бини-рованный урок | Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном – инструментальной музыке. Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия
- «Избушка на курьих ножках», -«Балет невылупившихся птенцов» (классические и современные интерпретации) рисунки В. Гартмана. Презентация. Видео. | Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия | Регулятивные УУД: выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки. Познавательные УУД: понимать своеобразие музыкальных образов в творчестве русских композиторов С. Прокофьева и М. Мусоргского. Коммуникативные УУД: формирование монологической речи учащихся; умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли, умение отвечать на вопросы. | ||
34 | Мир композитора. С веком наравне | 1 Урок обо-бще-ния и системати-зациизна-ний. | Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов. Слушание и исполнение произведений по желанию детей. | Обобщение полученных сведений в области музыкального искусства. | Познавательные УУД: знать о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов; знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений. Регулятивные УУД: узнавать изученные музыкальные сочинения и их авторов, определять взаимосвязь выразительности и изобразительности музыки в музыкальных и живописных произведениях. ЛичностныеУУД: владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений. КоммуникативныеУУД: участвовать в подготовке и проведении школьных концертов и фестивалей, проявлять стойкий интерес к занятиям музыкальным творчеством. | ||
35 | Заключительный урок – обобщение. | Урок-игра |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
