10Чтобы увидеть, что предмет круглый, нужно сначала обвести взглядом его контур - обследовать (можно также ощупать его), а затем сравнить то, что ты увидел или почувствовал, с известной тебе меркой-эталоном. В данном случае мерками-эталонами служит система геометрических форм. Если ребенок не знает, что такое круг, круглый, то само по себе обследование ничего ему не даст, не позволит отличить форму этого предмета от других. Действия рассматривания, ощупывания, выслушивания называются перцептивными действиями (перцепция - восприятие).

В одних случаях дети знакомятся с фигурой путем осязания, в других случаях рассматривают её, с тем, чтобы потом найти глазами среди других фигур

При восприятии  формы, выбор по образцу однородных предметов заданной формы для детей сложнее, чем соотнесение разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. В первую очередь это проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия («почтовый ящик»).

Оказалось, что характер движений ощупывающей руки с возрастом изменяется. У младших дошкольников (3 г.— 3 г. 6 мес.) эти движения носят еще примитивный характер и недостаточно отделены от манипулирования предметами. Дети пытаются стучать ими, катать их, возить и т. д. и в процессе такого рода практических или игровых действий знакомятся с вещами. Позднее (4—5 лет), пытаясь выяснить, что это за предмет, ребёнок крепко зажимает его кистью неподвижной руки, не производя каких-либо поисковых, ощупывающих движений. Наконец, у старших дошкольников (6—-7 лет) наряду с описанными выше способами осязания довольно значительное развитие получают и способы более совершенные. Появляются тонкие ощупывающие движения руки, с помощью которых прослеживается контур предмета, испытывается упругость, обследуется фактура и т. д. В результате этого складывающиеся у ребёнка осязательные образы становятся более богатыми по содержанию и более точно соответствуют особенностям воспринимаемых предметов. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребёнка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, т. е. сформировать у него перцептивные действия.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Сенсорные эталоны - это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребёнком. В данной программе, обобщая опыт,  мы  рассматриваем сенсорные эталоны формы, цвета, величины.

Система эталонов включает в себя: основные цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,  серый, коричневый, черный, белый ), пять фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и овал), три разновидности величины (большой, средний и маленький). Величина - понятие относительное. Один и тот же предмет в сравнении с другими может восприниматься и большим, и маленьким. Так, дерево кажется высоким по сравнению со стоящим под ним человеком и оказывается низким по сравнению с многоэтажным домом.

В качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других ( сериационный ряд). То есть величина имеет разные параметры - высоту, длину, ширину, толщину.. Помимо общего определения «большой - маленький» существуют частные: «длинный - короткий» и «широкий - узкий», «высокий - низкий» и «толстый - тонкий».

Таким образом, развитие у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира ведёт за собой сенсорное развитие, которое предполагает усвоение детьми сенсорных эталонов. Овладев такого рода системой, ребёнок получает набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение.

Методы обучения:

- действия по образцу;

- выбор по образцу;

- действия по подражанию;

- «жестовая» инструкция;

- совместные действия взрослого и ребенка.

Все занятия по сенсорному воспитанию должны проводиться не просто в игровой форме, а игровым методом.

Формы работы:

Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в виде игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, кубами-вкладами и др.), дидактической игры, подвижной игры, игры с правилами. Занятие может также проходить в форме конструирования, лепки, рисования, требующих восприятия и воспроизведения свойств изображаемых предметов. В занятиях могут быть использованы приемы, характерные для кукольного театра. Наряду с этим могут проводиться занятия с раздаточным материалом типа настольных игр, например, лото. При этом предметы должны быть крупными, яркими, красочными.

Методика сенсорного воспитания

сенсорный эталон дошкольник интеллектуальный

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.

Целью первого этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого педагог предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

На первом этапе обучения необходимо создать условия для развития у детей зрительного внимания, подражания и запоминания.

Учить воспринимать свойства и качества предметов (игрушек).

Узнавание предметов на ощупь: «Найди свою игрушку в мешочке», « достань такую же игрушку», «Что в мешочке?»

Сличение одинаковых предметов по цветовому признаку: «Найди цветок для бабочки», «Спрячь мышку в свой домик», «Привяжи ленточку к своему шарику»

Развитие слухового восприятия и слухового внимания: «Что гудит?», «Кто

там?», На чем играл зайка?», «Кто как кричит?», «Кто в гости пришел?» и др.

Пользование речью.

Цель второго этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затем он предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

На втором этапе обучения важным направлением в работе является обучение детей дифференцированному восприятию внешних свойств предметов, формирование умения учитывать воспринимаемые свойства предметов в разнообразной деятельности.

Запоминание предметов и их свойства и качества (практическое примеривание)

Формирование ориентировки на цвет:

«Помаши своим платочком», « Собери свои лепестки», «Посади матрешку в свой вагончик» и др.

Цель третьего этапа - формирование представлений об эталонах. В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т. д. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: "овал похож на огурчик", "треугольник такой, как крыша у домика". В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т. д. Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие.

На третьем этапе обучения учим детей действиям по образцу и анализу несложного образца.
Формирование зрительной ориентировки на форму, величину, цвет,

пространственные отношения между предметами, целостное восприятие предметов и их изображений (научить пользоваться проверочными действиями – наложением и приложением, выполнять задания по образцу, и по речевой инструкции).

Продолжать обучение сравнению звуков, формированию умения находить их сходства и различия, определять

местонахождение и направление движения звука и его источника.

Целью четвертого этапа является создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

На четвертом этапе обучения – формирование у детей целостных, систематизированных представлений о внешних свойствах предметов на основе обобщения образов восприятия и создание системных образов-представлений о предметах окружающей действительности.

Выбор по образцу и группировка предметов по одному признаку (величине, цвету, форме).

Выделение признака самостоятельно.

Формирование обобщающих представлений о предметах, явлениях окружающей действительности в совокупности их звуковых характеристик.

Действие в соответствии со звуковыми сигналами и шумами.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности называется обследованием. Обследование - это основной метод сенсорного воспитания детей.

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: восприятие целостного облика предмета, мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие), пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее), вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям, повторное целостное восприятие предмета.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3