Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников XI классов общеобразовательных учреждений (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) педагогических работников

«ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ, МОНИТОРИНГА И

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников

XI классов общеобразовательных учреждений

Выпуск 4

(Для руководителей ОУ, педагогов, выпускников и их родителей)

Дзержинск

2010 г.

Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	4
Принципы создания контрольно-измерительных материалов	5
Задания базового и повышенного уровней	6
Задания с развернутым ответом	7
Цели Единого государственного экзамена	8
Содержание деятельности школы по подготовке и проведению ЕГЭ	11
Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ	12
Список литературы	27

Введение

Начиная с 2009 года, Единый государственный экзамен (ЕГЭ) стал обязательным для всех выпускников и абитуриентов, желающих поступить в вузы.

Опыт проведения ЕГЭ по предметам в различных регионах России выявил необходимость осуществления специальной подготовки учащихся к экзамену, причем независимо от того, на каком уровне – профильном или базовом – этот предмет изучался в школе. Эта подготовка должна быть направлена в первую очередь на формирование умения работать с различными видами тестовых заданий, рационально планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания.

Задания всех частей экзаменационной работы предназначены для оценки учебных достижений с учетом требований к общеобразовательной подготовке на профильном уровне изучения предмета. Однако классы, в которых изучение предметов ведется на профильном или углубленном уровне, существуют не во всех школах. Это значит, что изучение всех предметов ведется в них на базовом уровне. Не секрет также, что далеко не все выпускники 9-ых классов способны сделать правильный выбор профиля (если таковые существуют в образовательном учреждении) своего дальнейшего обучения. Изучая предмет на базовом уровне, они не в состоянии на должном уровне подготовиться к ЕГЭ. Это вызывает необходимость организации специальной подготовки учащихся к ЕГЭ, направленной на повторение, систематизацию и обобщение основных теоретических вопросов курса, знакомство с особенностями содержания и структуры ЕГЭ, видами тестовых заданий. Совершенно очевидно, возникает необходимость разработки новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

В пособии представлены инновации в системе оценивания обучающихся общеобразовательной школы, важное место отводится технологии и организации проведения Единого государственного экзамена.

1.  Принципы создания контрольно-измерительных материалов

Контрольно-измерительные материалы (КИМ), используемые в школьном образовании, - это стандартизированные инструментарии оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Они разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения.

КИМ обычно представляют в виде комплекта тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого).

Контрольно-измерительные материалы для Единого государственного экзамена (ЕГЭ) состоят из:

кодификатора - документ, составленный на основе обязательного минимума содержания общего основного и полного (среднего) образования, утвержденного Министерством образования и науки России; спецификации экзаменационной работы - документ, в котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМ:
назначение работы; документы, определяющие содержание экзаменационной работы; структура экзаменационной работы; распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности; распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности; время выполнения работы; план экзаменационной работы; система оценивания отдельных заданий и работы в целом; дополнительные материалы и оборудование; условия проведения и проверки экзамена (требования к специалистам); рекомендации по подготовке к экзамену; обобщенный план экзаменационной работы.

демонстрационной версии экзаменационной работы, экзаменационной работы с инструкцией для учащихся (в определенном количестве вариантов), ключей (правильных ответов на задания типа А и В) рекомендаций по проверке и оценке заданий типа С.

КИМ, создаваемые для ЕГЭ, это не контрольные работы, они имеют целью не только аттестовать школьников по уровню освоения школьной программы, но и разделить учащихся по степени готовности продолжать обучение в вузах с разным уровнем требований к подготовке по учебным предметам.

Разработка КИМ для Единого государственного экзамена осуществляется на основе следующих принципов:

•        адекватности содержательной области КИМ минимуму содержания средней (полной) и основной общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных экзаменах в вузы;

конструктивности описания содержательной области КИМ; учета требований технологичности массовых оценочных процедур; сочетания объективной и стандартизированной субъективной формы проверки; адекватности используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом, на сопоставление, на установление правильной последовательности) проверяемым знаниям и умениям; необходимости экспериментальной проверки КИМ с целью определения валидности и надежности диагностических материалов, а также системы оценивания отдельных заданий и работы в целом; •        недопустимости использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные и этнические различия, политические взгляды и др.);

•        ориентации на повышение качества образования.

К основным направлениям совершенствования технологии разработки КИМ относятся:

унификация структуры и основных характеристик КИМ с учетом специфики учебного предмета; разработка новых типов заданий; уточнение системы оценивания заданий с развернутыми ответами.

2.  Задания базового и повышенного уровней

Структурно КИМ состоят из трех частей: часть А, часть В и часть С.

Часть А проверяет подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на базовом уровне и предназначается в основном для аттестации выпускников средней школы.

Например, назначением части А по математике является осуществление «грубой» дифференциации выпускников на две группы - достигших и не достигших уровня обязательной подготовки по курсу алгебры и начала анализа.

Задания части А по литературе проверяют умения определять содержание и структуру изученных литературных произведений. Несмотря на то, что задания этого вида вызвали критические отзывы, значение их велико: они стимулируют чтение учащихся и умение видеть в тексте значимые для автора особенности произведения.

КИМы части В проверяют подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на повышенном уровне.

Например, по математике часть В служит оценке усвоения отдельных вопросов содержания из различных разделов курса математики 7-11-х классов и включает задания по материалу курса «Алгебра и начала анализа» 10-11-х классов, а также различных разделов курсов алгебры и геометрии основной и средней школы. При их решении от учащихся требуется применить знания в измененной ситуации, используя при этом методы, известные им из школьного курса математики. КИМы части В составляются в форме заданий с кратким ответом.

Задания части В по химии проверяют усвоение элементов содержания различных тем и разделов школьного курса, выполнение таких заданий предполагает применение полученных знаний для самостоятельного поиска ответа и его формулировки. В экзаменационной работе были предложены следующие разновидности этих заданий:

1) задания, требующие написания ответа в виде числа (задания открытой формы);

2) задания, требующие написания в качестве ответа к поставленному  вопросу одного-двух слов (задания открытой формы);

3) задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов (задания с выбором нескольких правильных ответов);

4) задания с кратким ответом на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах (задания на установление соответствия).

Повышенный уровень КИМов по географии характеризуется овладением всем содержанием тем, выделенных в минимуме содержания, что необходимо для обеспечения успешности продолжения географического образования и дальнейшей профессионализации в области географии, понимания сущности географических объектов и явлений и их пространственного распространения. Этот уровень подразумевает способность не только воспроизвести усвоенный материал, но и применить полученные знания и умения для решения широкого круга задач в измененной ситуации.

Например, установите соответствие между республиками Россий­ской Федерации и их столицами:

Республика                Столица

АДЫГЕЯ         А. Петрозаводск БАШКИРИЯ         Б. Майкоп КАРЕЛИЯ         В. Чебоксары

                                        Г. Уфа

3. Задания с развернутым ответом

Задания с развернутым ответом - самые сложные в экзаменационной работе. В отличие от заданий с выбором ответа на установление правильной последовательности, на установление соответствия и кратким ответом они предусматривают одновременную проверку усвоения нескольких (двух и более) элементов содержания из различных содержательных блоков.