Программа коррекционной работы (стр. 4 )

Обучение школьников по индивидуальноу учебному плану.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями может быть  организовано по индивидуальному учебному плану. Такая форма организации образовательных отношений возможна для детей,  испытывающих особые трудности при обучении,  детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и т. п.), обучающихся с устойчивой школьной дезадаптацией, обучающихся, не ликвидировавших академической задолженности в установленные сроки с момента ее образования, обучающихся, не прошедших государственную итоговую аттестацию, а так же для одарённых детей. Обучение в этом случае организуется в соответствии со школьным Положением. Список обучающихся, нуждающихся в обучении на дому, определяется в начале учебного года и пополняется  по мере возникновения такой необходимости у других обучающихся.

Дистанционное обучение

В процессе организации обучения на дому или по индивидуальному учебному плану одной из возможных форм организации является дистанционное обучение.

Это комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.

Для осуществления дистанционного обучения у школы имеются следующие возможности: мультимедийное оборудование (компьютер, подключенный к Интернету, принтер, сканер, веб-камера), с помощью которого поддерживается связь ребенка с педагогом. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов преподавателю.

Инклюзивное  образование        

В школе  присутствуют  элементы инклюзивного образования. Детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.

Внеурочная деятельность

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий  предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривает общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

МБОУ СШ № 34  взаимодействует по вопросам коррекционной работы с  внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.

Коррекционная работа планируется  во всех организационных формах деятельности МБОУ СШ № 34: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).

Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На многих уроках учителя-предметники  ставят и решают коррекционно-развивающие задачи. При наличии в классе обучающихся с умеренно ОВЗ  содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей таких учеников. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с умеренно ОВЗ.

Для развития потенциала обучающихся с умеренно ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с умеренно ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора, в роли которого выступает назначенный приказом директора педагог.

Взаимодействие включает в себя следующее:

комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы МБОУ СШ № 34 предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и  определются индивидуальными программами развития детей с умеренно ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с умеренно ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.

Планируемые результаты коррекционной работы детей с умеренно ОВЗ полностью соответсвуют планируемым результатам освоения ООП остальными обучающими МБОУ СШ № 34. Данная категория обучающихся проходит все виды аттестации: текущую, промежуточную, итоговую, однако, при организации прохождения аттестации учитываются индивидуальные особенности и состояние здоровья ребенка. 

Достижения обучающихся с умеренно ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Критерий	Показатели
I. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья	1.Увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. 2.Применение различных форм обучения, оптимизирующие коррекционную работу (обучение на дому, дистанционное обучение, обучение по ИУП, индивидуальные консультации) 3. Наличие методических материалов, обеспечивающих задачи диагостики и реализации основных направлений работы Наличие программ, перспективных поланов, учебно-методических пособий, рабочей и отчетной документации 4.Наличие основных нормативных документов школы, в которых отражается организация деятельности детей, их воспитание и обучение. Наличие необходимых для работы нормативных документов 5.Наличие  специалистов  коррекционно-развивающего обучения. Наличие профессионального психолога, логопеда, социального педагога. Своевременное прохождении специальной курсовой переподготовки всеми специалистами.
II. Динамика индивидуальных достижений учащихся с умеренно ОВЗ по освоению предметных программ;	1.Сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения; 2.Рост уровня активности детей, желание взаимодействовать со сверстиками и со взрослыми. Участие во внеклассных мероприятиях (конкурсах, выступлениях на праздниках), доверительные отношения с учителем, психологом, высокая работоспособность, проявление творчества. 3.Значительное понижение уровня тревожности детей. Умение применять адекватные способы психологической защиты детьми. 4.Реальная (адекваная) самооценка учащихся. Адекватный уровень притязания, адекватная реакция на неуспех, похвалу,  безболезненное отношение к критике, попытка исправить ошибки и неудачи; способность похвалить других детей, а не подчеркивать их недостатки; быстрая адаптация к новым ситуациям, самостоятельность; умение выделить свои положительные и отрицательные стороны; жизнерадостность, оптимизм, отсутствие чувства неопределенности и грозящей неудачи 5. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон. Выраженная познавательная активность ребенка на уроках (задает вопросы, читает литературу и т. д.) 6.Обеспечение индивидуального подхода к учащимся с умеренно ОВЗ по освоению предметных программ: -Разрабатываются индивидуальные учебные планы. (Количество обучающихся по ИУП) -Коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам. (Количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с умеренно  ОВЗ) 7.Обеспечение возможности обучения и воспитания по программам дополнительного образования: Работа по программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.). (Реализация договоров социального партерства школы с учреждениями дополнительного образования) 8.Сотрудничество с родителями: Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с умеренно ОВЗ по социальным, правовым и другим вопросам. Проведение необходимых лекций, консультаций, бесед. (Интерес родителей к специальной литературе, по воспитанию детей, консультациям психолога  по наболевшим проблемам, желание оказать помощь (психологическую) детям).