Виды упражнений по работе над безударными гласными в корне, направленные на повышение орфографической грамотности.
Изучение безударных гласных в корне слова, является одной из самых сложных тем по русскому языку не только в начальной школе, но и в старших классах.
Использование различных упражнений по данной теме, позволяет более эффективно помочь учащимся в усвоении данного материала.
Работу над безударными гласными необходимо разделить на несколько этапов.
1этап – практическое знакомство с ударением.
Основой этого этапа является выработка навыков постановки ударения. Уже к концу букварного периода первоклассники практически овладевают умением ставить в слове ударение, если учитель систематически проводит эту работу на уроках русского языка. После этого ученики практически овладевают умением находить безударные гласные.
2 этап – Выделение безударных гласных.
Нахождение безударных гласных в слове позволяет проводить наблюдения над способами их проверки на этапе букварного периода. На первых уроках по работе с безударными гласными детям предлагают готовые графические формы (сосна – сосны). Устанавливая, какая буква пишется под ударением, ученики делают вывод, что такая же буква пишется и без ударения. Больший эффект от сравнения таких пар, будет, если ученики самостоятельно смогут сделать вывод, проведя наблюдения над несколькими такими графическими формами. Постепенно с пополнением словаря, у учащихся появится возможность расширить запас проверочных слов. Обнаружение безударных гласных в слове, проверка их написания, запись слов, развитие орфографической зоркости – сложный процесс для учащихся 1 классов, поэтому своё развитие работа над безударными гласными получает в дальнейшем.
4 этап – Знакомство с родственными словами.
Первые шаги по составлению групп родственных слов учащиеся начинают со 2 класса. На первом этапе важно создать целостное представление о родственных словах, показать их разнообразие, охват различными частями речи. Такое представление поможет более способным ученикам подбирать разнообразные родственные слова. Поможет не путать родственные слова со словами с похожим корнем (водитель – вода).
5этап – Развитие орфографической зоркости.
Развитие орфографической зоркости, начатое в первом классе, получает своё развитие в последующих классах. Постепенно усложняясь, эта работа захватывает всё большие области (правописание безударных гласных в корне, в приставках, суффиксах, в окончаниях). Поэтому важно учитывать часть слова, в которой находится безударная гласная. Этому способствует хорошее усвоение морфемного состава слова. Правописание безударных гласных соответствует морфемному принципу, т. е. предполагает одинаковое написание морфем – корня, суффикса, окончания.
При подборе упражнений в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой, а именно6
* Степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков в области орфографии.
* Уровень речевой культуры.
Успешному обучению правописания безударных гласных способствует:
а) тщательный отбор дидактического материала;
б) разнообразие упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;
в) постепенное усложнений орфографических знаний;
г) усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий.
Применение разнообразных приёмов и упражнений – обязательное условие успешной работы по орфографии. При определении того, какой именно приём или какого вида упражнение нужно применить в каждом конкретном случае, необходимо учитывать особенности каждого из них. Целесообразность применения того или иного приёма, упражнения определяется такими условиями, как:
- степень соответствия изучаемому в данный момент материалу;
- подготовленность учеников к усвоению данного материала;
- доступность приёма с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют ученики;
- последовательность в применении отобранных с определённой целью приёмов.
Представление о последовательности упражнений и их соответствие целям и задачам обучения на различных этапах усвоения навыков может дать таблица:
Дидактическая цель(задача) | |
Актуализация опорных знаний и навыков | Подготовительные упражнения |
Усвоение знаний (правил, понятий) | Вводные упражнения (познавательные, мотивационные) |
Первичное применение знаний | Пробные упражнения |
Овладение навыками в стандартных условиях | Тренировочные упражнения по образцу, инструкции, заданию |
Творческий перенос знаний и навыков в нестандартных условиях | Творческие упражнения |
Контроль, коррекция навыков и умений | Контрольные упражнения, диктанты |
С целью развития орфографической зоркости, умения выделять безударные гласные в корнях слов, можно предложить следующие виды предложений:
С учётом уровня усвоения программного материала задания можно дифферинцировать по уровню сложности: * - первый уровень сложности, 88 – повышенный уровень сложности.
- «Какая буква пропущена?»
2 класс | |||||
* | ** | * | ** | * | ** |
Р_КА(И, Е) | С_СУЛЬКА | СВ_СТИТ(Е, И) | УР_НИТЬ(А, О) | ЗАКР_ЧАЛИ(Е, И) | В_СИТ(Е, И) |
Д_МА(О, А) | ТР_ВУШКА | ГР_БОВНИЦА | ЗАВ_ЗАЛ (И, Е,Я) | М_СТЕЧКО(Я, И,Е) | Ч_РНЕЕТ(И, Е,Я) |
- Определи часть слова, в которой пропущены буквы, вставь нужную буквы.
приставка | корень | суффикс | слово |
1 | П_б_жал | по | беж (бег) |
2 | К_роб_чка | короб | очк |
- «Проверь себя»
Эти задания рекомендуют на начальном этапе изучения безударных гласных.
подумай | докажи | напиши |
М_ряк | море | мооряк |
Ст_ять | … | … |
……… | …. | … |
- «Исправь ошибки»
В данном виде заданий рекомендуется на начальном этапе «ошибаться « на одно правило. Тексты можно брать любые.
А в лесу от бирёзок бело:
Вся у ног золотая листва.
Стало пусто, просторно свитло,
В паутинках трова.
По дороге пойдёшь – тешина.
Даже галки и те не кричат,
Лишь зилёная ель у окна
Охраняет покинутый сад. (Л. Семёнов)
- «Составь текст»
Задание : вставь пропущенные буквы, распредели предложения по порядку событий, а затем запиши полученный текст.
Прыгнет мать с обрыва, и з_вёт сына.
Мать к_рмила его м_л_ком и учила бегать по горам.
Р_дился к_злёнок в долине г_рной реки.
- «Забей гол»
Дети работают в парах. Раздают карточки детям. Ученики вставляют буквы. Пара заканчивают работу тогда, когда один из пары справился с работой. Меняясь карточками ученики подсчитывают правильные ответы(на начальном этапе можно свериться с образцом) .Победил тот, кто больше дал правильных ответов.
«Забей гол» | «Забей гол» |
Уст_реть, расп_лить,….. | Выдв_гать, м_хнуть,…. |
- «Я – писатель»
Это задание используют на различных этапах изучения безударных гласных. Постепенное усложнение даёт возможность дифференцировать задание.
* | Вставь подходящие по смыслу слова так, чтобы получился текст. Помни, в выбранных тобой словах должна быть безударная гласная. |
Наступила (что?)________________. В чудесный день (кто?)___________пошла на прогулку. Она каталась (с чего?) _______________ .На (чём?) ________________ катались мальчики. Все ребята веселились и (что делали?)___________ | |
** | Вставь подходящие по смыслу слова так, чтобы получился текст. Помни, в выбранных тобой словах должна быть безударная гласная. Составь и допиши 3 – 4 предложения к данному тексту. Озаглавь и запиши текст. |
Наступила (что?)________________. В чудесный день (кто?)___________пошла на прогулку. Она каталась (с чего?) _______________ .На (чём?) ________________ катались мальчики. Все ребята веселились и (что делали?)___________ |
- В качестве дидактического материала можно использовать загадки. Но в словах - отгадках должна быть нужная орфограмма.
В школе используют так же и элементы программированного обучения. Один из таких элементов можно использовать и при изучении безударных гласных.
- «Соедини пары слов»
Соедини стрелками пары ПРОВЕРЯЕМОЕ СЛОВО – ПРОВЕРОЧНОЕ СЛОВО
ПРОВЕРЯЕМЫЕ СЛОВА | ПРОВЕРОЧНОЕ СЛОВО |
ГР_БОК | ГРИБЫ ГРИБ |
……………………. | ………………………….. |
- «Составь группы слов»
Выбери и запиши слова в 2 столбика. В первый столбик проверяемое слово, во второй - проверочное.
слова | проверяемые | проверочные |
Грачи, вода, травка, водный, грач, морской, моряк, морс, море… |
- «Найди проверочное слово и подчеркни его»
Гр_бок | грибной, грибовница, грибник, грибочки, гриб |
М_рской | морской, море, моряк, морс, |
Данные материалы я использовала на своих уроках. Можно сказать, что кропотливая работа по данной теме дала свои результаты:
- учащиеся стали меньше делать ошибки на данное правила (от 45%до 30%);
- учащиеся могут самостоятельно подобрать проверочные слова из различных частей речи ( 85 %) ;
- большинство учеников моего класса используют различные способы проверки безударных гласных в корне слова ;
- учащиеся с различными нарушениями речи (заикание, дисграфия, нарушение фонематического слуха) стали более успешно справляться с заданиями направленными на формирование орфографической зоркости.
Исходя из опыта работы учителей по изучению темы «Правописание безударных гласных в корне», можно сделать следующие выводы:
- В работе по формированию орфографических навыков необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности ребёнка.
- Использовать разнообразные приёмы и методы, создавать нестандартные ситуации, работа должна вестись систематически.
- Помните, что учебный материал лучше усваивается тогда, когда ребёнок приложил максимум труда для того, чтобы его выявить и усвоить.
Литература:
«Упражнения в правописании слов с безударными гласными» Начальная школа 2007г
«Русский язык» (задания и упражнения)
«Русский с увлечением» 2010г
