Технологическая карта урока математики в 4 классе
Тема урока: Решение задач на встречное движение
Цель урока: Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся к совместной учебной деятельности при решении задач на встречное движение и нахождении скорости сближения.
Планируемые результаты:
Предметные | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | Личностные |
Решать задачи в три действия, отражающие процесс движения двух тел в противоположных направлениях. Находить разные способы решения задачи. | Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно. | Понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения. Активно участвовать в учебно - познавательной деятельности и планировать её. | Кодировать информацию в графической форме. На основе схемы самостоятельно строить решение задачи. Осуществлять действие подведения под понятия. Делать выводы и обобщать. | Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу. Способность к самооценке. |
Учебная задача: формирование и оценка ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Тип урока: открытие нового знания
Ι. Этап целеполагания | |||
Учебные ситуации | Управляющая деятельность педагога | Деятельность учащихся | Результат |
Ситуация мотивации | Предлагаю просмотреть отрывок из мультипликационного фильма -Что можно сказать о направлении движения? -Сформулируйте тему урока. | Просматривают отрывок. | Формулируют тему урока. |
Ситуация целеполагания | Предлагаю ознакомиться с листом достижения. Поставить перед собой цель. | Заполняют лист достижений | Определяют границу между Знанием-незнанием |
Ситуация планирования учебных действий | Предлагаю ознакомиться с планом работы | Знакомятся с планом работы | Постановка учебной задачи |
ΙΙ. Этап решения учебной задачи | |||
Ситуация открытия нового знания | Предлагаю задания, подводящие к открытию нового знания: Прочитать задачу Начертить схему(в тетради и на интерактивной доске) Решить задачу Оценить свою работу | Знакомятся с задачей Чертят схему Решают задачу Контролируют результат с эталоном Оценивают, заполняют лист самооценки | Нашли способ решения задачи Оценка действий |
Ситуация открытия рационального способа | Предлагаю найти другой способ решения задачи Сверить с эталоном Оценить свою работу | Выполняют задание Контролируют результат с эталоном Оценивают, заполняют лист самооценки | Формулируют понятие «скорость сближения» Оценка действий |
Ситуация выполнения самостоятельной работы с самопроверкой | Предлагаю ситуации на определение скорости сближения Оценить свою работу | Выполняют Контролируют результат с эталоном Оценивают, заполняют лист самооценки | Научились определять скорость сближения Оценка действий |
ΙΙΙ. Контрольно-оценочный этап | |||
Ситуация реализации контроля и оценки | Предлагаю вернуться к Листам достижения -Определите уровень достижения цели урока | Определяют результат выполненной работы (знаками «+», «-») Предлагаю перевести балл в отметку | Оценка соответствия результатов цели Фиксируют результат |
Ситуация рефлексии | Предлагаю посмотреть отрывок из мультипликационного фильма - Важно ли в повседневной жизни уметь решать задачи на движения? | Просматривают отрывок Делают вывод | Находят практическую значимость данного вида задач |
Самоанализ урока
Тема урока: Решение задач на встречное движение
Цель урока: Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся к совместной учебной деятельности при решении задач на встречное движение и нахождении скорости сближения.
Планируемые результаты:
Предметные | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | Личностные |
Решать задачи в три действия, отражающие процесс движения двух тел в противоположных направлениях. Находить разные способы решения задачи. | Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно. | Понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения. Активно участвовать в учебно - познавательной деятельности и планировать её. | Кодировать информацию в графической форме. На основе схемы самостоятельно строить решение задачи. Осуществлять действие подведения под понятия. Делать выводы и обобщать. | Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу. Способность к самооценке. |
Учебная задача: формирование и оценка ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Тип урока: открытие нового знания
Состоит из трех основных этапов:
Этап целеполагания, Решения учебной задачи и контрольно-оценочный этап
Каждый этап урока предусматривает решение определенных ситуаций.
Урок начинался с ситуации мотивации, в ходе которой учащиеся имели возможность просмотреть отрывок из мультфильма, сформулировать тему урока.
При решении ситуации целеполагания, учащиеся заполняли лист достижений, определяя границу между знанием и незнанием.
Далее, была запланирована ситуация планирования учебных действий, когда обучающиеся знакомились с планом работы, определяли учебную задачу.
На этапе решения учебной задачи была предусмотрена ситуация открытия нового знания. Ребята знакомились с задачей, чертили схему. Учащиеся работали в тетрадях, а два ученика выполняли задание на интерактивной приставке. Это позволило формировать ИКТ_ компетентность обучающихся. При нахождении рационального способа решения задачи, учащиеся сформулировали новое понятие «скорость сближения». С целью закрепления полученных знаний, была предложена самостоятельная работа по нахождению скорости сближения.
Каждая ситуация данного этапа заканчивалась оцениванием выполненной работы. Для этого предлагался эталон проверки, а учащиеся фиксировали результат в листе самооценки.
Контрольно-оценочный этап предполагал ситуации реализации контроля, оценки, рефлексии.
С этой целью учащиеся определяют уровень достижения поставленной цели, фиксируют результат, определяют практическую значимость данного вида задач.
Считаю, что цель урока была достигнута. Планируемые результаты сформированы.
