Приемы работы по формированию навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа 35  VII вида г. Усть-Лабинска Краснодарского края.

Приемы работы по формированию навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова.

Из опыта работы:

учителя-логопеда

  г. Усть-Лабинск, 2014г.

Формирование навыков анализа–синтеза у первоклассников – залог успешности чтения и письма

Письмо и чтение - базовые школьные навыки. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности  все высшие психические функции: внимание, восприятие, память, мышление.

Понятно, что ни один ребёнок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой бывает большее или меньшее количество ошибок.

Почти все исследователи считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной мере скомпенсированы до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и соответствующей организации учебного процесса.

Ведущее место в комплексном подходе к коррекции затруднений при обучении чтению и письму в 1 классе многие исследователи (, , и др.) отводят формированию фонематического восприятия (способности воспринимать и различать звуки речи) и его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети не смогут качественно овладеть грамотным чтением и письмом.

В системе логопедической помощи в условиях школы первоочередное внимание уделяется именно первоклассникам.

Одной из основных задач является совершенствование (формирование) навыков анализа и синтеза всех видов, что в конечном результате позволит сформировать полноценные навыки чтения и письма и предупредит пропуски, перестановки, замены букв при письме.

Для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие его слоги.  При овладении чтением значимость слогового анализа обусловлена прежде всего тем, что на начальных этапах ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слово и на основе этого объединения узнавать слова.

Кроме того, слоговой анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово  делится на слоги, затем слог, являющийся  более простой речевой единицей, делится на звуки.

В процессе письма дети часто пропускают гласные. Это связано с тем, что при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более четкими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков.

Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки.

Степень сложности слогового анализа  во многом зависит от характера слогов, составляющих слово, и их произносительной трудности. Чем более слиты в произношении звуки слога, тем легче выделить слог  из слова. В открытом слоге, звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном или закрытом слоге. Поэтому дети легче выделяют открытые слоги и затрудняются в выделении обратных и закрытых слогов. Закрытый слог труднее в произносительном плане, т. к. составляющие его звуки менее слитны в произношении и более независимы друг от друга.

Вследствие этого разделить обратный или закрытый слог на составляющие звуки легче, и в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки (а-р-буз, у-т-ка). В связи с этим в логопедической работе необходимо особое внимание уделить выделению обратного и закрытого слога как единого целого.

При формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства предлагаются следующие задания: отхлопать или отстучать слово по слогам.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане  важным является умение выделять гласные звуки в словах. Дети должны усвоить  основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.  опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавление.

С целью более эффективного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации  гласных и согласных, выделению гласных звуков из слова.

Разложить слово на составляющие части (слоги, звуки) – сложный вид заданий для детей с ОНР. Несформированность звукового анализа  и синтеза влечет за собой нарушения чтения и письма. Если ребенок не овладел звуковым анализом. Он не сможет правильно передать устную речь в письменном виде.

Звуковой анализ может быть простым (элементарным), когда звук выделяется на фоне слова, и сложным, заключающимся  в вычленении первого и последнего звука. Определении его места в слове( начало, середина, конец), последовательности звуков в слове, их количества, место каждого звука по отношению к другим звукам. Именно в такой последовательности и происходят занятия по формированию фонематического анализа  и синтеза.

Перед формированием  звукового анализа должна быть проведена следующая работа:

Уточнение артикуляции звуков. Дети должны правильно артикулировать звук, удерживать артикуляцию, узнавать звук по беззвучной артикуляции (схемы)  или в ряду других звуков, дифференцировать гласные и согласные звуки по артикуляции, определять наличие преграды для воздушной струи.

Образование гласных и согласных. Отметить, что при произнесении гласных звуков, воздух свободно проходит через рот, воздушная струя не встречает преграды. А при произнесении согласных, воздух встречает  препятствие в виде сомкнутых губ, языка и тд. Гласные звуки  состоят только из голоса, согласные звуки – либо только из шума, либо из шума и голоса (звонкие - глухие).

Выделение гласного звука из ряда звуков, слогов, слов. Предлагаются слоги (слова), дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук. Отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук. Определить  позицию звука в слове (Ориентация - начало, середина, конец слова). «Птичка». Альбом – подбор картинок к  схемам слова (с обозначенной гласной буквой, в начале, середине, конце слова). Определить место звука в слове и подобрать  соответствующую картинку. Работа со схемами __О__, О__,  ___О. Дети определяют какой гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Сначала работа идет на односложных словах, а затем на двухсложных и трехсложных. Диктант с использование звуковой линейки: последовательное выделение звуков в слове с одновременным открыванием "окошечек". А когда познакомимся с гласными буквами, выполняем звуковой диктант, записывая только гласные буквы ( ваза -  аа, ноты – оы). Придумать слово  с определенным слогом в начале слова, например со слогом  ры – рыба, зи - зима, ко - кони, коза. Перебрасывание мяча. «Поезд». Вагончики  с цифрами 1,2,3. В первом вагоне размещаются слова-картинки из одного слога, во втором - из двух, в третьем – из трех слогов. Подобрать слова к схемам  ---------, ------/------  ,  -----/-----/----- «Звуковые дорожки».

Оборудование :карточки с схемами слов и  цветные фишки. Называется слово, дети выбирают нужную дорожку (определяя количество звуков в слове),  и выкладывают схему слова из фишек (красный – гласный, синий, зеленый – согласный)

«Набор звуковых схем». К схемам подбирают  картинки. «Разрезные слоги». Составление двухсложных слов  из слогов.

Отзыв

на семинар-практикум по теме: «Приемы работы по формированию навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова», учителя - логопеда ГБС(К)ОУ школы №35 VII вида, г. Усть-Лабинска Краснодарского края.

В рамках районного семинара-практикума, учителем-логопедом представлен опыт работы по теме: «Приемы работы по формированию навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова».

Учитель-логопед показал в своем выступлении значимость сформированности навыков звукового анализа и синтеза, для успешного овладения приемами письма и чтения младших школьников. Наталья Валерьевна, раскрыла  причины, которые препятствуют овладению этими навыками  (нарушение звукопроизношения, фонематического восприятия и  несформированности процессов  анализа и синтеза ).

Достаточно последовательно и четко была проанализирована работа по развитию навыков звукового анализа и синтеза. Особое внимание уделено формированию фонематического восприятия, систематизации специальных упражнений.

В практической части семинара, учитель-логопед представил слушателям пропедевтическую работу, предшествующую формированию звукового анализа:

- уточнение артикуляции звуков; - выделение заданного звука из ряда других; - определение  позиции звука; - отбор картинок на заданный звук и др.

Учитель-логопед  использует в своей работе игровые технологии. Совместно со слушателями проведена практическая часть семинара.

Опыт работы заслуживает высокой оценки и рекомендован в работе учителей-логопедов ДОУ и ОУ района.

Директор МБОУ «Центра диагностики и консультирования» 

Руководитель РМО учителей-логопедов района