Модель формирования здоровьесберегающей компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

г. Кемерово, Россия

е-mail: *****@***ru

Современное реформирование системы образования в Российской Федерации невозможно без высококвалифицированной деятельности компетентного педагога. Компетентность в вопросах здоровья и организации здоровьесберегающей образовательной среды является в настоящее время достаточно актуальным. Здоровьесберегающую компетентность педагога мы рассматриваем как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к здоровьесберегающей деятельности (ЗСД) в образовательной среде, основанной на интеграции медико-физиологических и психолого-педагогических знаний, опыта и действий.

Для определения уровня сформированности ЗС компетентности определены мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, личностный и адаптивно-ресурсный критерии (табл. 1).

Таблица 1

Критериальные показатели уровней сформированности ЗС компетентности

Крите-рии	Уровни
Высокий	Средний	Низкий
Показатели
Мотивационно-ценностный	Высокая значимость здоровья в иерархии жизненных ценностей; высокая степень мотивации сохранения и укрепления здоровья; понимание важности и необходимости ЗС сопровождения ВОП; мотивационная готовность к повышению ЗСК	Недостаточно высокая значимость здоровья в иерархии ценностей; невысокая степень мотивации сохранения и укрепления здоровья; понимание важности и необходимости ЗСД в проф. работе, но низкая мотивационная готовность к формированию ЗСК	Низкая значимость здоровья в иерархии ценностей; несформированность культуры здоровья; непонимание важности и необходимости ЗС сопровождения ВОП; неготовность к формированию ЗСК
Когнитивный	Знания в области здоровья и здоровье-сбережения глубокие, системные, осознанные. Способность передать эту информацию другим	Наличие нечетких или отрывочных знаний по вопросам использования ЗСТ, по проблемам здоровья и ЗОЖ	Поверхностные, неполные, бессистемные, разрозненные знания по вопросам использования ЗСТ, по проблемам здоровья и ЗОЖ
Деятельностный	Сформированность навыков ЗОЖ; способность организовывать работу в области здоровьесбережения; умения носят эвристический характер, позволяющий осуществлять ЗСД  на креативном уровне	Неполная сформированность полезных привычек, способов организации практических навыков ЗОЖ; способность самостоятельно или с помощью специалиста организовывать ЗСД; умения носят преимущественно репродуктивный характер	Не наблюдается сформированности навыков ЗОЖ, полезных привычек; отсутствие способности самостоя-тельно осуществлять ЗСД; низкий уровень владения методами аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы в области ЗС
Личностный	Высокий уровень профессионального самосознания; владение методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования образа жизни и здоровья; проявление творчества и инициативы при осуществлении ЗСД	Средний уровень профессионального самосознания; владение отдельными методами самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования ЗОЖ и здоровья, но низкая инициатива при осуществлении ЗСД	Низкий уровень профес-сионального самосозна-ния; не владение метода-ми самодиагностики, саморазвития, самосовершенствования своего образа жизни и здоровья; отсутствие инициативы при решении задач в области здоровьесбережения.
Адаптивно-ресурсный	Высокий уровень психоэмоционального комфорта, стрессоустойчивости, функциональных резервов организма, низкий уровень напряжения регуляторных механизмов; оптимальный уровень тревожности, низкий уровень эмоционального выгорания	Средний уровень психоэмоционального комфорта, стрессоустойчивости, функциональных резервов организма, напряжения регуляторных механизмов, эмоционального выгорания; незначительное повышение уровня тревожности	Психологическое неблагополучие, эмоциональный дискомфорт. Высокие уровни тревожности,  напряжения регулятор-ных механизмов и  эмоционального выгорания. Низкий уровень стрессоустойчи-вости, функциональных резервов организма

Исследование уровней сформированности ЗСК выявило (табл.2) у 35.2% слушателей КРИПКиПРО - низкий и у 39.2% - средний уровни, т. е. их знания в области здоровьесбережения недостаточно систематичные и осознанные, мотивы бережного отношения к здоровью не вполне выражены, ценность здоровья для них не является потребностью. И только четвертая часть учителей профильных классов (25.6%) продемонстрировала высокий уровень сформированности компетентности здоровьесбережения. Данный факт указывает на необходимость реализации специфических мероприятий по профессиональной подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности и формированию у них ЗСК.

Таблица 2

Распределение (%) педагогов по уровням сформированности критериев ЗСК на констатирующем этапе

Критерии	Уровни
Высокий	Средний	Низкий
Мотивационно-ценностный	48	33	19
Когнитивный	18	61	21
Деятельностный	22	31	47
Личностный	29	39	32
Адаптивно-ресурсный	11	32	57

Необходимым фактором формирования ЗСК является рациональная подготовка педагога к данному виду деятельности. В КРИПКиПРО внедрена модель подготовки и переподготовки работников образования (рис.1), предусматривающая обязательное ознакомление воспитателей, учителей и сотрудников школьных служб здоровья с теоретическими и методическими основами здоровьесберегающих технологий. Содержание образовательных программ направлено на углубление знаний педагогов в областях дифференциальной и возрастной психофизиологии, оздоровительной педагогики, валеологии, медицины и т. п. Процесс обучения в институте сопровождается процедурами оздоровления и коррекции, рационального и сбалансированного питания в санатории-профилактории института.

Рис. 1. Организационно-педагогическая модель формирования ЗСК педагогов в процессе повышения квалификации в КРИПКиПРО

На базе института постоянно проводятся научно-практические семинары, конференции, выставки по здоровьесберегаюшим аспектам воспитательно-образовательного процесса. Опубликовано более 40 учебно-мето­дических пособий и рекомендаций, посвященных данной комплексной проблеме.

Интеграция деятельности специалистов различного профиля:  врачей, медицинских сестер, педагогов, психологов, - способствует созданию единого учебно-оздоровительного процесса,  позволяет успешно сочетать учебную деятельность педагогов с лечебно-профилактическими мероприятиями, что обеспечивает не только лечебно-профилактический эффект, влияет на уровень работоспособности и психоэмоционального состояния учителей, но и повышает уровень ЗСК.

После внедрения компонентов разработанной модели проведен констатирующий срез сформированности критериев компетентности здоровьесбережения (табл. 3).

Таблица 3

Распределение (%) педагогов по уровням сформированности критериев ЗСК на констатирующем этапе

Критерии	Уровни
Высокий	Средний	Низкий
Мотивационно-ценностный	64	30	6
Когнитивный	42	44	14
Деятельностный	31	43	26
Личностный	37	33	30
Адаптивно-ресурсный	21	47	32

На этапе формирующего этапа исследования зафиксированы позитивные в отношении к здоровью изменения в мотивационно-ценностной сфере педагогов. Практически у всех учителей профильных классов здоровье стало занимать одно из ведущих положений в иерархии жизненных ценностей. Большинство осознанно воспринимают здоровьесберегающую деятельность как неотъемлемую часть работы педагога и понимают ее значимость для эффективного решения воспитательно-образовательных задач.

Исследование показало определенные изменения и в развитии когнитивного компонента компетентности здоровьесбережения. На этапе контрольного эксперимента количественные показатели высокого уровня указанного компонента увеличились в 2,3 раза, в то время как показатели низкого уровня развития когнитивного компонента сократились в 1.5 раза.

Результаты контрольного исследования уровня сформированности деятельностного компонента отразили изменения, произошедшие в области умений и навыков учителей. При этом изменения наблюдаются и при самооценке слушателями своих умений и навыков и при решении профессиональных задач.

Анализируя результаты исследования личностного компонента компетентности здоровьесбережения, следует отметить относительно положительную тенденцию в изменении показателей по высокому уровню сформированности. Личностный критерий оказался наиболее инертным, и периода курсовой подготовки оказалось недостаточно для оптимизации и коррекции личностных характеристик, формирующих высокий уровень данного критерия. Видимо, необходимо активизировать направление психологического сопровождения обучения, и пролонгировать работу по сформированности личностного компонента ЗСК.

Включенность лечебно-профилактической деятельности санатория-профилактория в единый учебно-оздоровительный процесс курсовой подготовки создает благоприятные предпосылки для повышения уровня адаптивно-ресурсного критерия ЗСК. В данном исследовании среднестатистическое повышение критерия произошло на 18.5%.

Таким образом, медико-физиологическое и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях дополнительного профессионального образования позволяет учителям не только поправить здоровье (от 83 до 96 % педагогов каждого заезда выписываются с улучшением самочувствия), но и расширить их представления о здоровом образе жизни, здоровьесберегающих технологиях, что, в свою очередь, способствует изменению отношения педагога к своему здоровью и здоровью своих учеников и значительно повышает компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения.

Отметим необходимость непрерывного самообразования педагогов в вопросах здоровьесбережения. Развитие любой профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.