доктор педагогических наук, и. о.профессора,
докторанты КазНПУ им. Абая
e-mail: *****@***ru
*****@***ru
Возможности формирования профессиональной компетентности будущих педагогов
Аннотация
Цель исследования - проведение анализа работ ученых, посвященных вопросам формирования и развития профессиональной компетентности личности и поиск возможностей развития данной компетентности.
Ученые чаще используют термин «компетенция» для определения границ области действия личности, а «компетентность» - для оценки качества его деятельности;
- понятие «компетентность» многоаспектно и сложно по структуре.
- компетентности выпускника учебного заведения характеризуется социальностью, системностью, практико-орентированностью, ситуативностью, мотивированностью использования;
Целостная социально-профессиональная компетентность будущего педагога как результат профессионального образования формируется на основе ключевых компетенций: социальных, профессиональных, коммуникативных, информационных, образовательных.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, ключевые компетентности, педагог, профессиональная компетентность.
Keywords: competence, competence, core competence, teacher, professional competence.
Реализация компетентностного подхода в высшем образовании обусловливается ускоряющимися мировыми процессами глобализации и информатизации. Модернизация образования на компетентностной основе является, по сути, «ответом» системы образования на радикальные изменения, которые происходят в сферах материального и духовного производства, на рынках труда, в профессиональных структурах, области социальных коммуникаций.
Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности – все это кардинально изменило требования к образованию, и всколыхнул интерес к компетенции.
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» говорится, что содержание образования - это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности [1].
В Концепции современного 12-летнего среднего общего образования написано, что педагог должен обладать высоким уровнем сформированности компетенций: специальной, социальной, образовательной [2].
Целью нашего исследования является проведение анализа работ ученых, посвященных вопросам формирования и развития профессиональной компетентности личности и поиск возможностей развития данной компетентности.
Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Понятие профессиональной компетентности разрабатывалось такими исследователями, как , , и др.
Анализ психолого-педагогических работ показал, что проблема формирования и развития компетентности специалистов в различных областях профессиональной деятельности были рассмотрены ведущими казахстанскими специалистами: , , и др.
Характеристика понятия «компетентность».
Для того, чтобы объективно разобраться в категории «профессиональная компетентность» мы решили, прежде всего, раскрыть смысл самого понятия «компетентность». Понятие «компетентность» прочно вошло в педагогическую лексику в конце ХХ века. Оно появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа к системе образования.
В качестве отправного пункта анализа искомого понятия многие авторы берут определение, данное в «Кратком словаре иностранных слов» [3,c.123], где приводится следующее: Компетентный (лат. competens, competes – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определённой области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо. Позднее данное определение уточняется и уже в словаре иностранных слов понятие компетенция – (от лат Competentia – принадлежность по праву) трактуется как круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.
Близкое по содержанию определение понятия «компетенция» дается в энциклопедическом словаре: «круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица; знание и опыт в той или иной области» [4,c.122].
Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный» и обозначает 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение.
Анализ понятий «компетентность» и «компетенция», представленных в различных словарях, позволил выделить следующие общие характеристики: знания, осведомленность в определённой области, их наличие позволило многим исследователям рассматривать эти понятия синонимичные.
уточняет само понятие «компетентности» как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [5, c.56].
По структуре понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющее, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. В тоже время, несмотря на многочисленные определения, имеющиеся в научной литературе, нами было выявлено, что понятия «компетентность» в их трактовке наблюдается: во-первых, единство точек зрений на компетентность как личностно и социально интегрированный результат образования; во-вторых, наличие общих понятий, составляющих ее содержание (знание, умение, навык, опыт, качества личности); в-третьих, обусловленность содержания и структуры компетентности характера выполняемой деятельности.
Компетенция - в отличии от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач; в отличии от навыка - осознанно; в отличии умения совершенствуется не по пути автоматизации и в превращение в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями в отличии от знания существует в форме деятельности (реальной и умственной), а не информации о ней.
Таким образом, компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Обратимся к важному для нашего исследования докладу МБРР «обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики». М:»Алекс», 2006 [6, c.85], в котором предполагается рассматривать три категории компетенций, являющихся ключевыми, необходимых для личности:
1. Действовать автономно: развивать и реализовывать чувство собственного «Я»; делать выбор и действовать в контексте более широкой панорамы; быть ориентированным на будущее; осознавать особенности среды, понимать, как можно встраиваться, выполнять обязанности и осуществлять свои права; определять и реализовывать личные проекты.
2. Использовать средства в интерактивном режиме: использовать средства как инструменты для активного диалога; осознавать и реагировать на возможности новых средств; быть способным использовать язык, текст, символы, информацию знания и технологию в интерактивном режиме для достижения целей.
3. Функционировать в социально неоднородных группах: быть способным взаимодействовать эффективно с другими людьми, имеющими разный жизненный опыт; признавать особенности, являющиеся следствием социальной принадлежности индивидов; создавать социальный капитал; уметь устанавливать хорошие отношения с другими, кооперироваться, управлять и разрешать конфликты.
Виды компетентностей.
Анализ перечней ключевых компетентностей, введенных в странах Европы, Америки и Азии показывает, что все они могут быть сгруппированы в три базовые:
- коммуникативную компетентность (включающую как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию);
- информационную компетентность (включающую готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов);
- компетентность разрешения проблем (включающую готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность). При анализе научно-педагогической литературы мы выявили следующие виды компетентностей (рисунок 1).
Рисунок 1 - Виды компетентностей в трудах ученых-педагогов.
Целостная социально-профессиональная компетентность выпускника как результат профессионального образования формируется на основе ключевых компетенций: социальных, профессиональных, коммуникативных, информационных, образовательных.
Список использованной литературы:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана: Ак Орда, 2007, 27 июля. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 13.02.2012 г.)
2. Концепция 12-летнего образования в Казахстане. Астана, 2009
3. Краткий словарь иностранных слов. – М.: Просвещение. – 1952. – 497 с.
4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М.: ФЕНИКС. – 2002. – 367 с.
5. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.-№5.-С.34-42.
6. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики. - М: Алекс, 2006.-155с.
