"Здоровый образ жизни посредством хореографии"

"Здоровый образ жизни посредством хореографии"

  «Забота о здоровье – это важнейший труд педагога.

  От здоровья и жизнедеятельности детей зависит их 

духовная жизнь, умственное развитие

прочность знаний,

  вера в свои силы».

.

  Состояние здоровье детей и подростков на сегодняшний день волнует многих специалистов, в том числе и педагогов  дополнительного образования. Дети в современном мире подвержены не меньшим нагрузкам, чем взрослые: тяжёлые экологические условия жизни в мегаполисе, плотный учебный режим, длительное пребывание за компьютером и телевизором, неполноценное, несбалансированное питание.

  Малоподвижный образ жизни ведёт к нарушению опорно-двигательного аппарата, к психическим расстройствам, пагубно влияет на функциональное состояние и здоровье детей. Все эти факторы, как правило, приводят не только к ослаблению детского организма, но и к серьёзным функциональным заболеваниям.

  Как  педагог дополнительного образования, руководитель хореографического коллектива меня, естественно, не может не волновать состояние здоровья моих воспитанников. Ведь здоровье складывается из физического, психического, социального, нравственного и духовного состояния человека.

  Хореография – искусство, любимое детьми, обладающее огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Занятие танцем формирует правильную осанку, тренирует мышечную силу, дает организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Считаю, что именно хореография предоставляет огромные возможности для решения проблем, связанных со здоровьем детей. Поэтому мною, как педагогам, уделяется большое внимание работе по сохранению и укреплению здоровья детей. Это направление нашло отражение в общеобразовательной программе «От ритмики к танцу», цель которой состоит в воспитании новой личности современного общества через раскрытие способностей и развитие мотивации к познанию и творчеству в процессе организации разнообразных видов деятельности.

  Первый год обучения (3-4 года). Происходит развитие музыкально-ритмической координации, мышечного чувства, осанки, стопы; музыкально-двигательной памяти. Получит возможность научиться освоить партерную гимнастику с предметом (мяч) и без предмета.

  Второй год обучения (5-6 лет). Идёт формирование правильной осанки, укрепление суставно-двигательного связочного аппарата, развитие природных физических данных, коррекция опорно-двигательного аппарата. Ребёнок в этом возрасте получит возможность научиться понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

  Третий год обучения (7-9лет). Развивается физическая сила, выносливость, координация, гибкость, ловкость, чувство ритма. В этом возрасте ребёнок получит возможность научиться элементарным представлением о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива).

  Четвёртый год обучения(10-12 лет). Развитие мышечных ощущений, моторно-двигательной и логической памяти. Учащийся получит возможность научиться, самостоятельно поддерживать собственное здоровье и здоровье окружающих на основе использования навыков личной гигиены;

  Пятый год обучения(13-14 лет).Развитие физических качеств, укрепление двигательного аппарата. Учащийся получит возможность научиться основам здорового образа жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.

  Шестой год обучения(15-16 лет). Развитие работоспособности, готовности к труду, волевых качеств личности. В этом возрасте учащийся получит возможность научиться использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

  Седьмой год обучения(17-18 лет). Совершенствовать технику пластичного танца. Учащийся получит возможность научиться регулировать состояние своего физического здоровья.

  Программа, включающие здоровьесберегающие технологии, способствует формированию основ самоконтроля, саморегуляции, дети совершенствуются духовно, физически и интеллектуально.

Задачей здоровьесберегающих технологий является сохранение и укрепление здоровья и профилактика заболеваний, содействие правильному физическому развитию, повышение с помощью средств двигательной активности умственной работоспособности, снижение отрицательного воздействия чрезмерной нагрузки на психику воспитанника.

Целевые ориентации здоровьесберегающих технологий:

• Формирование культуры здоровья

• Содействие формированию сознательного отношения ребенка к

своему здоровью, как естественной основе умственного,

физического и нравственного развития.

В практике  применяются следующие здоровьесберегающие технологии:

*Подвижные музыкальные игры мощный лечебный фактор. Благодаря музыкально-подвижным играм ребёнок освобождается от страха, агрессии, нарушения поведения. Программа спецкурса помогает решать проблему адаптации младших школьников через игровую психотерапию, снижает у них состояние психического дискомфорта, эмоционального напряжения, исчезает зависимость от окружающих, состояние враждебности друг к другу, тревожности, многие осознают отрицательные черты своего характера, происходит сплочение в классах. Программа занятий достаточно гибкая, а сами занятия разнообразные. Музыка благотворно влияет на детей. Музыка - это неотъемлемая часть хореографии. Музыкальное сопровождение можно рассматривать как фактор стимулирующего воздействия на детей, обучающихся танцу. Применение музыки в игре способствует успешному усвоению двигательного навыка.

*Партерная гимнастика позволяет с наименьшими затратами энергии достичь определенных целей: повысить гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц, выработать правильную осанку. Употребление в партерном экзерсисе йоги помогает выработать правильную осанку. Эта гимнастика оказывает благотворное воздействие почти на все органы человеческого тела и помогает излечивать самые разные заболевания. В йоге существуют упражнения, активно направленные на развитие разных мышц. Детям нужно давать точные инструкции для того, чтобы они сосредотачивали внимание на тех мышцах, которые сокращают или расслабляют. Сложные названия упражнений йоги лучше заменить более простыми для удобства запоминания их детьми.

*Дыхательная гимнастика учит согласовывать дыхания с движением, чтобы занятия были эффективными, очень важно научить детей правильно дышать. Комплекс дыхательных упражнений поможет освоить правильное дыхание и даст нагрузку на многие группы мышц и восстановить дыхание после быстрого темпа занятия. Дыхательные упражнения влияют и на укрепление осанки. Дети учатся правильному чередованию вдоха и выдоха, умению напрягать и расслаблять положение тела.

*Пальчиковая гимнастика являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и, в частности, речи играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

*Самомассаж является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребёнка сознательного стремления к здоровью, развитие навыков собственного оздоровления.

Наряду с постановочными и репетиционными занятиями в образовательный процесс по данной программе включён цикл мероприятий по здоровьсбережению «Я хозяин своего тела», спортивное туристское многоборье – «Спортивный уик-энд».

Здоровьесберегающие технологии должны носить обязательно творческий характер. Только в атмосфере творческого процесса создаются благоприятные условия для заинтересованности детей в укреплении своего здоровья. Введение в занятия упражнений из древней восточной гимнастики, из дыхательной гимнастики, комплекса упражнений «Учимся у зверей» повышает интерес детей.

Используя во время своих занятий здоровьесберегающие технологии, я пришла к выводу, что установка на здоровье и здоровый образ жизни не появиться у человека сама по себе, а формируется постоянно и маленькими шажками от капельки к капельку. Методы обучения знаниям, умениям и навыкам, привлечение внимания обучающихся к своему здоровью обеспечивают в органичном единстве решение задач и проблем воспитания здорового поколения.

Список использованной литературы.

1. Анисимова Л. П. - Продлёнка: Игры и занятия для школьников.-Ростов на Дону:Феникс

2. Ахутина технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

3. «Здоровье и физическая культура», «Олимп»,2001 год.

4. авилер. Тело танцора, медицинский взгляд на танцы и тренировки. Издательство «Новое слово». Год: 2004

5. Заикина здоровым непросто. Формирование культуры здоровья у старшеклассников. – М.: Чистые пруды, 2008г. Вып. 19

6. Казакова здоровьесбережения в образовательном учреждении. – М.: Чистые пруды, 2007г. Вып. 4(16).

7. Кочеткова упражнений лечебной гимнастики для школьников.// «Практика», №8, 2005, с.41

8. Шмелёва профилактики нарушений осанки //«Начальная школа», №7, 2007, с.55.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ХОРЕОГРАФИИ, КАК ПОЖИЗНЕННАЯ УСТАНОВКА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.

В настоящее время, когда здоровые дети, согласно данным разных медицинских институтов и учреждений, составляют не более 10 % от общего числа детей, необходимость двигательного развития детей школьного возраста приобретает актуальную социальную значимость. Государство последнее время стало гораздо больше уделять внимания данной проблеме и это радует. Вот только непосредственно школе его по-прежнему недостает. Уроки хореографии делают свой и весьма существенный вклад в дело оздоровления подрастающего поколения. Анализ публикаций по вопросам валеологии выявляет два опорных понятия: «здоровье» и «образ жизни», причем последний рассматривается как главная причина сохранения или потери здоровья. Научно-практической основой указанной причинно-следственной зависимости между здоровьем и образом жизни человека служит концепция академика о наибольшем вкладе в индивидуальное здоровье человека именно образа жизни. Вклад в индивидуальное здоровье человека: • образа жизни (50 -55%). • состояния экологии (20 -25%), • наследственной предрасположенности (20%), • медицинского обслуживания (10 %). Философской концепцией воспитания и образования детей должен стать принцип «сознание определяет бытие». Иными словами, выбор здорового образа жизни должен быть осознанным. Поступление в хореографический класс это - осознанный выбор родителей и детей с надеждой на то, что в процессе обучения в хореографической школе-студии «Русский метод» систематические и регулярные уроки хореографии в течение девяти лет, будут способствовать процессу становления у школьника стойкой пожизненной установки на здоровый образ жизни. Движение - это видовое свойство человека: благодаря движению человек сохраняется как биологический вид. Используя свою способность двигаться, человек познавал окружающий мир, тренировал тело и совершенствовал работу мозга. На всех этапах эволюция человека осуществлялась в неразрывной связи с его активной мышечной деятельностью. Особенно существенно значение двигательного режима для формирования здоровья детей и подростков. Врачи подсчитали, что на двигательную активность детей приходится всего 15 % суток, а 85 % времени дети находятся в состоянии гиподинамии. Между тем у детей, занятых двигательным развитием: • повышается ферментативная активность крови, • улучшаются показатели иммунитета, • уменьшается частота функциональных изменений осанки. • средняя за год заболеваемость снижается • уровень физической и умственной работоспособности повышается. Согласно современным взглядам, осанка является интегральной характеристикой состояния организма и отражает результат комплексного воздействия на него факторов физической и социальной среды. Наблюдения показывают, что у младших школьников от 55,5 до 59 % времени каждого урока осанка находится в неоптимальном состоянии. При учебной работе в положении сидя туловище наклонено вперед, что увеличивает давление на межпозвоночные диски до 100 кг против 70 кг при стоячей позе. На уроках хореографии очень много времени как раз отводится для приведения осанки в ее оптимальное состояние. Постановка корпуса и развитие чувства апломба, т. е. баланса является непрерывной задачей каждого урока хореографии. Так как по последним данным науки, внутренней причиной возникновения нарушений осанки и сколиозов у детей служит недостаточная устойчивость у них общего центра тяжести, т. е. нарушение осанки и искривление позвоночника (сколиоз) возникают как компенсация нарушений устойчивости позы. Основные общешкольные предметы, обучая ребенка тем или иным знаниям, умениям и навыкам, обращаясь к его сознанию, обходят жизненно важное и социально необходимое – так называемое телесное самосознание, эмоционально-эстетическое физическое развитие. Процесс обучения хореографии компенсирует этот пробел, так как непосредственно развивает двигательное самосознание школьника, что значительно расширяет его социальные возможности. Физическое развитие растущего организма является основным показателем состояния здоровья ребенка. Чем более значительны отклонения в физическом развитии, тем выше вероятность возникновения заболеваний. Лишь 20% современных школьников врачи относят к первой группе здоровья, около 60% – ко второй, а 14% детей серьезно больны. Что касается опорно-двигательного аппарата, то здесь у каждого третьего школьника наблюдаются отклонения в виде плоскостопия или сколиоза. И в этой связи трудно не отметить значение урока хореографии для профилактики данных заболеваний. В своем уроке я как можно больше стараюсь использовать упражнения помогающие избавиться детям от этих недугов. Это разнообразные упражнения для стопы и различные виды шагов. Да буквально каждое движение в уроке призвано положительным образом влиять на опорно-двигательный аппарат. Поэтому урок хореографии в нашей школе-студии имеет не только художественно-эстетическое значение, но и главным образом оказывает здоровьесберегающее влияние на организм школьника. В рамках школьного НОУ учащимися школы-студии «Русский метод» были проведены исследования, которые показали, что показатели здоровья у детей хореографических классов на 12-15% лучше чем в остальных классах. Что подтверждает значительный здоровьесберегающий ресурс уроков хореографии. Группы дошкольной подготовки к поступлению в первый хореографический класс каждый год успешно набираются, их потребительская привлекательность очевидна. И не в последнюю очередь именно потому, что родители делают выбор в пользу здоровьесбережения своих детей. Родители хорошо понимают, что их ребенок помимо того, что получит в нашей школе достойное базовое образование он еще научиться быть красивым и здоровым. Последнее время стало очень модно говорить о здоровом образе жизни, люди стали больше уделять внимания своему здоровью и здоровью своих детей. Родители понимают, что посредством физических нагрузок можно поддержать и улучшить состояние здоровья ребенка, поэтому они ведут его в бассейн, спортивную секцию или в хореографический класс. Весь курс обучения хореографии делиться на практический и теоретический. Этого нет ни в одном танцевальном коллективе, везде преимущественно занимаются только практикой. В теоретической части нашего курса учащиеся осваивают не только методику исполнения того или иного движения, но и то как неправильное его исполнение может отразиться на состоянии его здоровья. Подводя итог своему выступлению, хочется сказать, что каждый урок в хореографических классах направлен на поддержание ученика в хорошей физической форме и на формирование у него пожизненной установки на здоровый образ жизни.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучение детей дошкольного возраста танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей требуют от педагога, руководителя кружка не только знания определенной соответствующей методики, но и предполагают наличие у него правильного представления о танце как художественной деятельности, виде искусства. Именно понимание природы танца позволяет педагогу более осмысленно и квалифицированно решать поставленные задачи. Танец – это музыкально-пластическое искусство, специфика которого состоит в том, что, как и всякий вид искусства, отражая окружающую жизнь в художественных образах, воплощает их с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого характерно действенное воссоздание образов детьми «при посредстве собственного тела». Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться эффективнее, чем в других видах детской музыкальной деятельности. На развитие творческого воображения особое воздействие оказывает и музыка. И происходит это, прежде всего в процессе ее восприятия, которому присущ творческий характер. В связи с этим становится очевидным творческий характер всех видов музыкальной деятельности, в том числе и танца. Еще раз следует упомянуть, что танцу присущи образность, сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая по выражению , является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благотворную для развития у дошкольников способностей. Таким образом, танец – вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития у детей творчества и воображения, благодаря сочетанию в единой деятельности трех характеристик танца - музыки, движения и игры. Возможность раннего знакомства детей 5 – 6 лет с танцем и их первого активного приобщения к этому виду художественной деятельности, обучение детей языку танцевальных движений с целью формирования у них творчества в танце – вот сущностная основа программы кружка «Акварельки». Данную образовательную программу можно классифицировать следующим образом: по целевому назначению – общекультурная; по содержанию и видам деятельности – профильная; по степени авторства – творческая; по срокам реализации – одногодичная; по уровню развития детей – общая. Программа разработана на основе типовой программы «Ритмика» (сборник «Программы общеобразовательных школ (классов) с хореографическим направлением»/ Под ред. . – Мн.: Национальный институт образования, 2005), а также методики «От жеста к жесту» (по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце). Ведущие педагогические идеи, ценности, принципы обучения и воспитания, следование которым обеспечивает реализацию целевого назначения программы, – это: ¬ Личностно-ориентированный подход. Принцип предполагает помощь педагога воспитаннику в выявлении своих возможностей, реализации своих интересов. ¬ Преемственность. После изучения элементарных движений танца задания осторожно усложняются. Освоение последующих заданий гораздо легче на основе предыдущих. ¬ Систематичность. Соблюдение дидактического принципа «от простого к сложному», осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком танцевальных движений. Понимание семантики, значений этих движений, умение с их помощью выражать отношение, настроение свое собственное или изображаемого персонажа, а также умение связывать эти «единицы» языка движений в «речевые» построения, включая их в контекст танца. И здесь главное для педагога – целенаправленное обучение их этому языку, в процессе которого дети знакомятся не только с семантикой отдельных движений, но и с принципами их изменения, варьирования, а также простейшими приемами композиции танца. ¬ «Обучение - творчество». Творчество рассматривается в качестве не столько итога обучения, сколько его своеобразного «метода». Относительная кратковременность периодов обучения не позволяет заучивать образцы движений до «жестких» стереотипов. При переходе к творческим заданиям эти образцы остаются еще достаточно пластичными, что облегчает детям их произвольное изменение. В тоже время самостоятельные пробы, варьирующие учебный материал, становятся дополнительным путем его изучения. , говоря о музыкальном творчестве детей, считал, что с ними необходимо начинать импровизировать, как только у них накопится некоторое количество слуховых впечатлений. Аналогичный подход может быть применим и к танцевальному творчеству дошкольников, к которому их необходимо побуждать уже на самых ранних этапах обучения танцу. Цель программы: формирование творческой личности посредством обучения детей языку танца, приобщение воспитанников к миру танцевального искусства, являющегося достоянием общечеловеческой и национальной культуры. Задачи программы: Развивать творческие способности детей на основе личностно-ориентированного подхода. Развивать воображение и фантазию детей в танце. Познакомить детей с различными музыкально-ритмическими движениями в соответствии с характером музыки. Познакомить дошкольников с простейшими правилами поведения на сцене. Воспитывать любовь и уважение к искусству, понимание его эстетической ценности. Организационные условия реализации программы: Программа рассчитана на детей – 5-6 лет, воспитанников ДДУ. Общее количество часов – 78 часов. Периодичность проведения занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 1 час (35 мин.). Нормы наполнения групп – 15 детей. Форма организации учебно-воспитательного процесса: групповая. Санитарно-гигиенические требования. Занятия должны проводиться в кабинете, соответствующем требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен хорошо освещаться и периодически проветриваться. Необходимо также наличие: - раздевалки и шкафов для хранения личных вещей; - аптечки с медикаментами для оказания первой медицинской помощи. Для проведения занятий необходимо следующее материально-техническое оснащение: игрушки, другие атрибуты в необходимом для занятий количестве, магнитофон и прочее. Кадровое обеспечение: педагог, руководитель кружка, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее специальное образование по специализации «хореография», а также обладать необходимыми знаниями по детской психологии. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п Название темы Общее количество часов В том числе теории практики 1. Вводное занятие 2 1 1 2. Азбука музыкального движения 19 19 3. Танцевально-образные движения 10 10 4. Основные виды движения 9 9 5. Портерная гимнастика 12 12 6. Пространственные перестраивания. Рисунки танца 6 6 7. Танцевально-образная импровизация 4 4 8. Простые элементы танца 10 10 9. Учебно-тренировочная работа 4 4 10. Обобщающее занятие. Праздник «Раскрасим красками наш танец» 2 2 Итого: 78 1 77 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ Знакомство детей с учебным кабинетом, его оборудованием. Экскурсия по Центру детского творчества. Знакомство с правилами поведения в учреждении и в кабинете. Игровой тренинг «Давайте познакомимся». АЗБУКА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ ¬ Понятие осанка. Постановка корпуса. Положения головы. Поклон-приветствие. Позиция ног – VI. ¬ Хлопки в ладоши – простые и ритмические. Положение рук: перед собой, вверху, внизу, справа и слева на уровне головы. ¬ Положения головы. Прямо, вверх-вниз; «уложить ушко» вправо и влево; повороты вправо и влево; упражнения «тик-так» – «уложить ушко» с задержкой в каждой стороне (можно с ритмическим рисунком). ¬ Музыкальные темпы: вальс, полька. Импровизационные движения в соответствии с каждым темпом. ¬ «Пружинка» - легкое приседание. Музыкальный размер 2/4. темп умеренный. Приседание на два такта, потом на один такт и два приседания, на один такт. ¬ «Мячик» - прыжки по VI позиции. Музыкальный размер 2 \4. Темп умеренный. Прыжок на два такта, затем на один такт и четыре и более прыжков на один такт. ¬ Упражнения для рук и кистей. Руки поднять вперед на уровень грудной клетки, затем развести в стороны, поднять вверх и опустить вниз в исходное положение. В каждом положении кисти делают «фонарики» – это круговые движения кистей с раскрытыми пальцами и «кивание» - сгибание и разгибание кистей. ¬ Упражнение для плеч. Оба плеча поднять вверх и опустить, изображая «удивление». Поочередное поднятие плеч. Положение рук: на поясе и внизу. «Мельница » - круговые движения прямыми руками вперед и назад, двумя – поочередно и по одной. ¬ Понятия: «птичка», «утюжок», «флажок». «Птичка» - оттянутый носок вперед, в стороны. «Утюжок» - стопа сокращена, вынос ноги на пятку вперед и в стороны. «Флажок» - поднимание ноги до колена с натянутой стопой. ¬ Упражнение «Улыбнемся себе и другу». Наклоны корпуса вперед и в стороны с поворотом головы вправо и влево. Исполняться поклоны могут как по VI позиции, так и по II позиции. ¬ «Топотушки» - притопы в небольшом приседании на месте и в продвижении. ¬ Тройные притопы с остановкой. ¬ Логика поворотов вправо и влево. Повороты по четырем точкам шагами на месте – по два шага в каждую точку. ¬ Поднимание на полупальцы по VI позиции. ТАНЦЕВАЛЬНО-ОБРАЗНЫЕ ДВИЖЕНИЯ «Звереритмика» - движения имитирующие повадки зверей, птиц в соответствии с четверостишьями. ¬ Кошка села на окошко, Стала кошка лапки мыть, Понаблюдав за ней немножко, Мы все движенья можем повторить. Раз, два, три – ну-ка повтори (руки перед собой согнуты в локтях, изображаем кошку, которая моет лапки). Три, четыре, пять – повтори опять (руками прикасаемся к ушам) Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию). ¬ Змея ползет тропой лесной, Как лента по земле скользит, А мы движение такое, Рукою сможем все изобразить. Раз, два, три – ну-ка повтори (правой рукой перед собой изображаем змею, которая ползет вперед). Три, четыре, пять – повтори опять (левой рукой перед собой изображаем змею, которая ползет вперед) Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию). ¬ Стоит цапля на болоте, Ловит клювом лягушат, И так стоять совсем не трудно Для нас, для тренированных ребят. Раз, два, три – ну-ка повтори (правую ногу поднять до колена, руки вверх прямые, голову повернуть на правое плечо). Три, четыре, пять – повтори опять (левую ногу поднять до колена, руки прямые вверх через стороны, голову повернуть на левое плечо) Ну, просто молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию). ¬ Ветер деревце качает, ¬ Хочет ветку наклонить, ¬ Понаблюдав за ним немножко ¬ Мы все движенья сможем повторить. Раз, два, три – ну-ка повтори (руки прямые вверху над головой изображают качающееся дерево). Три, четыре, пять – повтори опять (руки прямые вверху над головой изображают качающееся дерево). Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию). ¬ Мартышка к нам спустилась с ветки, Мартышку надо уважать Ведь обезьяны наши предки, А предкам детки, надо подражать. Раз, два, три – ну-ка повтори. Три, четыре, пять – повтори опять (повторяем все движения вместе). Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию). ¬ Этюд, имитирующий действия человека. Жила была бабка (руками изображаем как «бабка» надевает платок) у самой речки (правая рука перед собой делает волнистые движения). Захотелось бабке («бабка» надевает косынку) искупаться в речке (руки выводим вперед, затем в стороны, изображая плавание). Она купила себе мочало (на высоких полупальцах на месте разворачиваем пятки то вправо, то влево, при этом кулачками трем животик круговыми движениями). Наша песня хороша (разводим руки в стороны через I позицию) начинай сначала! (топнуть правой ногой и руки закрыть на пояс). ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЯ ¬ Шаги с носка по кругу. Музыкальные размеры 4/4, 2/4. ¬ Шаги с высоким подъемом колена. Музыкальный размер 2/4. ¬ Шаги на полупальцах. ¬ Шаги на пятках. ¬ Шаги в комбинации с хлопками. ¬ Прыжки «зайчики» в продвижении по кругу в глубоком приседании и на прямых ногах. ¬ Бег на месте и в продвижении «лошадки» (вперед колени). ¬ Галоп (лицом в круг). ПОРТЕРНАЯ ГИМНАСТИКА Упражнения исполняются на полу для растяжки и эластичности мышц ног, спины, живота. ¬ Упражнение для подъема стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, спина прямая, стараемся коснуться большим пальцем пола. ¬ Упражнение для выворотности стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, спина прямая, разворачиваем стопы так, чтобы коснуться мизинцами пола. ¬ «Буратино» - ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 2/4: 1 - 2 такты – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, руками коснуться носка; 3 - 4 такты – вернуться в исходное положение. Движение повторить с левой ноги. ¬ «Солнышко» – ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 4/4: 1 такт – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, левой рукой коснуться носка правой ноги, правой рукой дотронуться до левой ноги. 2 такт – вернуться в исходное положение. Движение повторить с левой ноги. ¬ «Складочка» – ноги на полу вытянуты вперед, руки на поясе. Музыкальный размер 4/4: 1 такт – наклон корпуса вперед, руками стараемся достать до носков, подбородок тянуть вперед. 2 такт – вернуться в исходное положение. ¬ «Бабочка» - ноги на полу подтянуты к себе, колени раскрыть в стороны, руки на коленях. Стараемся коленями достать до пола «развернуть у бабочки крылья». ¬ «Лодочка» – лежа на животе, ноги прямые, руки вытянуты вперед. Поочередно поднимаем ноги и руки, изображая качающуюся лодочку. ¬ «Рыбка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, руки вдоль корпуса. ¬ «Русалочка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, ладошки возле плеч прижаты к полу, руки согнуты в локтях. Музыкальный размер 3/4: 1 – 2 такты – выпрямляем руки и прогибаем корпус назад, запрокинуть голову. 3 – 4 такты – вернуться в исходное положение. ¬ «Колечко» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 4/4. Лечь на живот, опереться впереди на руки, прогнуть корпус назад так, чтобы достать головой носки согнутых назад ног. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение. ¬ «Ушастый заинька» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 2/4. лечь на спину, руки вдоль корпуса, поднять прямые ноги вверх и опустить их вниз за голову, достать носками до пола. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение. ¬ «Корзиночка» – упражнение для мышц спины. Лечь на живот, руками взяться за щиколотки с внешней стороны, ноги потянуть вверх. Слегка покачаться на животе, голова поднята вверх. ¬ «Дощечка» – упражнение для укрепления мышц живота. Стоя на коленях, руки прижаты к корпусу. Исполняются покачивания корпуса вперед-назад, не садясь на ноги. РИСУНКИ ТАНЦА. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПЕРЕСТРАИВАНИЯ Понятие пространственных перестроений: линия, колонна, круг. ¬ Круг. Отработка навыков двигаться по кругу: - лицом и спиной; - по одному и в парах. Собираться в маленький круг и расходиться в большой круг. Перестроения из свободного расположения в круг и обратно. ¬ Линия. Движения в линиях, смены линиями, движение в линиях вправо и влево, вперед и назад. «Змейка» - движение по линии друг за другом, перестраиваясь в круг. ¬ Колонна. Понятие «колонна». Движение в колонне вперед. Движения в колонне на месте: наклоны в стороны через одного и все вместе. ТАНЦЕВАЛЬНО-ОБРАЗНАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ Отработка умений выразить в импровизации свое образное представление в движениях, связанных с образом зверей, птиц, людей разных профессий (например: кузнец, вышивальщица, водитель, художник), явлений природы и неодушевленных предметов. Танцевальные шаги в образах: журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птиц, слона и т. д. Изображение неодушевленных предметов и явлений: море, волны, деревья, цветы; едем на машине, косим траву, поезд едет, самолет летит, ракета стартует и т. д. Через танцевальные элементы предложить детям изобразить как помогают дома маме, папе (например: забиваем гвоздь, подметаем пол, моем посуду, стираем белье и т. д.). ПРОСТЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ТАНЦА Изучение комбинаций из основных, ранее выученных движений. Комбинации движений на месте. I комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4. 1 такт – отвести правую ногу на носок вперед («птичка»). 2 такт – вернуться в исходное положение. 3 – 4 такты – упражнение «тик-так» головой. 5 такт – отвести левую ногу на носок вперед («птичка»). 6 такт – вернуться в исходное положение. 7 – 8 такты – упражнение «тик-так» головой. II комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4. 1 такт – шаг правой ногой в сторону, корпус наклонить вперед, шею вытянуть вперед. 2 такт – вернуться в исходное положение. 3 – 4 такты – то же повторить еще раз. Комбинацию повторить с левой ноги. III комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4. 1 такт – отвести правую ногу на носок вперед («птичка»). 2 такт – перевести правую ногу на пятку («утюжок»). 3 такт – поднять правую ногу согнутую в колене («флажок»). 4 такт – вернуться в исходное положение. Комбинацию повторить с левой ноги. IV комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки опущены вдоль корпуса. Музыкальный размер 2/4. 1 – 2 такт – правая рука изображает волнистые движения справа налево. 3 – 4 такты – левая рука изображает волнистые движения слева направо. 5 – 6 такты – руки перед собой согнуты в локтях, кисти в кулачках. Исполняются круговые движения «кулачок за кулачком». 7 – 8 такты – руки разводим в стороны. Комбинации движений в продвижении по кругу. I комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4. Три шага с правой ноги – приставить. Три хлопка в ладоши – исходное положение. II комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки свободно вдоль корпуса. Музыкальный размер 4/4. Четыре шага со свободными движениями рук, затем поворот вправо на полупальцах, руки поднять вверх («раскрытый цветок»). III комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки в стороны. Музыкальный размер 2/4. 1 – 4 такты – мелкий бег на полупальцах. 5 – 8 такты – присесть в глубокое приседание, руки опустить вниз. УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНАЯ РАБОТА Направлена на отработку и закрепление полученных умений и навыков. ОБОБЩАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ Проводится в форме итогового праздника «Раскрасим красками наш танец». МЕРОПРИЯТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА игровой тренинг «Давайте познакомимся»; викторина-конкурс «Наш друг - светофор»; игра «Ты и я – вместе мы друзья»; викторина «Все зверюшки, все птицы – хотят веселиться»; конкурсно-игровая программа «Испекли мы каравай»; игра – конкурс «Угадай-ка любимые мультфильм»; конкурс красоты «Кто на свете всех милее»; игра «Путешествие в страну Бережливию» беседы цикла «Беларусь – мой дом». ПРОГНОЗИРУЕМАЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ К концу учебного года кружковцы должны уметь: 1. Ориентироваться в характере, темпе, ритме музыки. 2. Уметь свободно и легко исполнять упражнения на координацию корпуса, рук, ног, головы. 3. Уметь сочинять элементарные образные движения. 4. Владеть простейшими правилами поведения на сцене. Занятия по данной программе будут способствовать: развитию координации движений дошкольников, воображения, отработке механизмов межличностной коммуникации, воспитанию внимательного отношения друг к другу, умению искренне радоваться достижениям своих товарищей, желанию помочь им в преодолении встречающихся трудностей. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Направленность и содержание программы носят практический характер и определяются задачами творческого и духовно-нравственного развития ребенка. Уровень умений двигаться зависит от качества представлений о реальных вещах. Задача руководителя – развивать детские представления, прежде всего путем наблюдения, и на их основе строить обучение, последовательно ведя детей к овладению основами изображения художественных образов языком танца. Осмысление, переживание и воспроизведение художественного образа активизирует процесс творческого, духовного развития. Поэтому при организации учебной деятельности важный аспект – опора на эмоциональную сферу: увлекательный, эмоциональный рассказ (наглядность, образность, занимательность и т. п.); вызов удивления, восхищения; вызов заинтересованности в изучении языка танца; эстетическое оформление кабинета; стимулирование положительных переживаний, связанных с передачей художественных образов посредством танцевальных движений; использование игр и игровых приемов; музыки. Иными словами, для реализации программы используются следующие методы обучения и воспитания: ¬ наглядные: объяснительно-иллюстративные; ¬ практические: упражнения, этюды; ¬ познавательные игры; ¬ создание «ситуации успеха»; ¬ словесные; ¬ наблюдение; ¬ рассказ; ¬ беседа. Накопление эстетических впечатлений и воплощение собственных художественных образов являются средствами самовыражения и развития нравственно-эстетической сферы. При этом выбор заданий определяется направленностью на развитие творческих способностей через следующие способы организации педагогического взаимодействия: ¬ стимулирование проявлений образного мышления, эмоционально окрашенной интуиции, воображения; ¬ создание условий, позволяющих детям проявить инициативу к творчеству и поиску; ¬ учет психологических особенностей, индивидуальных предпочтений, интересов и склонностей кружковцев; ¬ включение в работу эффективных методов и приемов; ¬ создание особого психологического климата в детском коллективе, способствующего свободному обмену мнениями, формированию чувства внутренней свободы; ¬ создание условий для правильной организации творческой деятельности. Методы диагностики личностного развития кружковцев: наблюдение; беседа; сравнение и анализ выполняемых упражнений, этюдов; итоговый анализ полученных умений и навыков кружковцев за период обучения. Виды и формы контроля освоения программы: текущий (после каждой темы); итоговый (в конце учебного года проводится обобщающее занятие). Формой проведения обобщающего занятия является праздник «Раскрасим красками наш танец». Организуется с использованием театрализации и приглашением родителей. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Литература для педагога: 1. етодическое пособие по ритмике. – М., 1972. 2. олшебный мир танца. – М., 1985. 3. анцевать могут все. – Мн., 1973. 4. итмика. Музыкально-ритмическое движение. – М., 1972. 5. музыкальном творчестве в танце. – Дошкольное воспитание, 1991. – №12. 6. уть к музицированию. – Л. – М., 1973. 7. Сборник «Программы общеобразовательных школ (классов) с хореографическим направлением». – Научный руководитель . Под ред. . - Мн. – Национальный институт образования. – 2005. 8. т жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5 – 7 лет творчества в танце. – М.: Издательство «Гном и Д»., 2002. – 120с. Для проведения занятий понадобятся: иллюстрации с изображением животных; сказки, стихи; подборка музыкальных произведений; подборка упражнений и этюдов; видеофильмы; комплекс игр и заданий по разделам тем.

Светлана88	20.1.2011, 14:22 Сообщение #2
Светлана88, Программа подготовительных групп образцового театра хореографических миниатюр «ФРЕСКИ» , руководитель кружка ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Традиции танца имеют давние исторические корни, а сам танец является одним из ранних проявлений творчества человека. Именно в ритуальных танцах древний человек, соединяя пластические движения с ритмом, выражал свое мироощущение и общался с «духом» природы. Очень важно именно в детстве привить ребенку любовь к движению, к танцу, поскольку раннее приобщение детей к искусству создает необходимые условия для гармоничного развития личности, раннее творческое самовыражение способствует сохранению и развитию творческих импульсов. Ребенок, занимающийся танцами, осознает красоту движения, гармонию музыки и пластики, гармонию и красоту мироздания. Занятия хореографией разносторонне развивают личность ребенка и впоследствии помогают ему в другой деятельности, способствуют раскрытию физического и духовного начала, создают тот гармоничный синтез души и тела, к которому изначально стремится человек. Согласно классификатору образовательных программ, программа кружка является общекультурной, профильной, творческой, долгосрочной, общей. Основой для данной программы явилась Программа хореографического кружка, подготовленная отделом внеклассной и внешкольной работы Главного управления школ Министерства СССР. (М., «Просвещение», 1975). Проектирование и реализация программы ориентированы на ценности и принципы гуманистической педагогики. Развитие ребенка-дошкольника идет благодаря активности, проявляющейся в различных формах деятельности, среди которых важное место занимает игра – особая форма усвоения ребенком окружающей действительности. Игра выступает как универсальное средство развития и обучения, как средство, стимулирующее творческую деятельность детей и формирующее начальные хореографические умения. Это основной и главный путь эстетического воспитания и приобщения к искусству в этом возрасте. Цель программы – формирование общей эстетической и танцевальной культуры, музыкальности и выразительности, благородства манеры исполнения. Программа ставит перед собой следующие задачи: Образовательные: • формирование элементарных хореографических знаний, умений и навыков. Развивающие: • развитие музыкальных качеств (музыкальный слух, чувство ритма); • развитие хореографических способностей; • развитие психических процессов (внимание, память, мышление). Воспитательные: • освоение норм и правил поведения. Организационные условия реализации программы В подготовительную группу образцового театра хореографических миниатюр «Фрески» осуществляется набор детей с 3-4-летнего возраста. В хореографический кружок принимают физически здоровых детей с медицинской справкой, имеющих определенные способности к танцам, обладающих музыкальным слухом и чувством ритма. Программа обучения данного возраста рассчитана на 2 года и предназначена для выявления склонностей и данных к танцевальной деятельности, а также для подготовки детей к дальнейшему обучению в образцовом театре хореографических миниатюр «Фрески». Общее количество часов программы – 180. На 1-м году обучения дети занимаются по 35 мин, которые тарифицируются как 1 час, на втором, с согласия родителей, для приобретения дополнительных умений и навыков – по 1,5 часа 2 раза в неделю. Общее количество часов на первом году обучения составляет 72 часа, на втором – 108 часов. Группа второго года обучения является концертной, требуется время для репетиционной и постановочной работы, поэтому продолжительность занятий увеличивается. Количество детей в группе – до 12 человек для 1-го года обучения, 10 – для 2-го. Основной формой обучения являются групповые (фронтальные) формы занятия. Когда педагог преподносит детям новый материал – фронтальная форма работы, мелкогрупповая – когда оценивает качество выполнения упражнений. Может иметь место и индивидуальная работа, если осуществляется постановка сольного танца. Реализация программы предполагает работу в помещении объемом не менее 250 м3 , оборудованном зеркалами и хореографическим станком, с хорошей вентиляцией и освещением, возможностью использовать звуковоспроизводящую технику, с деревянным полом в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. С детьми проводятся беседы по разъяснению элементарных правил поведения на занятиях и технике безопасности в соответствии с их возрастом. Также проводятся профилактические беседы с родителями. Для занятий в кружке необходимы: тренировочная и концертная танцевальная обувь, CD-R диски для записи тренировочных и концертных фонограмм: концертные костюмы для сценических выступлений; магнитофон с возможностью проигрывания записей на CD-RW и CD-R как в формате CD-audio, так и в формате МР3. 1-й год обучения Образовательные задачи: • формирование элементарных хореографических знаний, умений и навыков на основе овладения и усвоения хореографического материала; • изучение простейших хореографических терминов. Развивающие задачи: • развитие музыкальных качеств (музыкальный слух, чувство ритма); • развитие хореографических способностей; • развитие эмоциональности; развитие психических процессов (внимание, память, мышление). Воспитательные задачи: • нравственное воспитание и развитие учеников с учетом их возрастных возможностей и интересов; • организация взаимоотношений со сверстниками. Учебно-тематический план (1-й год обучения) Тема Теория Практика Общее кол-во часов Вводное занятие -- 1 1 1. Развивающие игры 2 29 31 2. Азбука музыкального движения 2 27 29 3. Постановочная и репетиционная работа 3 7 10 Итоговое занятие -- 1 1 Итого: 7 65 72 Содержание программы Вводное занятие. Знакомство с учениками и родителями, игра-знакомство с Мышкой-балериной, разучивание в игровой форме простейших танцевальных движений: марш, поклон, бег, прыжки. 1. Развивающие игры • На развитие музыкальных качеств (чувство ритма, музыкальный слух) – хлопки под музыку; марш, высоко поднимая колени, шаг на полупальцах; • На развитие психических процессов (внимание, память, мышление, воображение) – игры на перестроения. • На развитие артистических качеств (этюды на создание образов) – «Медведи», «Лисички», «Мышки», «Лебеди» • На развитие танцевальных способностей (укрепление мышц ног, спины, пресса; развитие гибкости, выворотности, шага) Шаг с противоходом - «Лисички», шаг, совмещенный с работой рук – «Лебеди», шаг на внешней стороне стопы - «Медведи», прыжки по VI позиции ног (на месте и в продвижении), перегибы корпуса (вправо, влево, вперед), бег высоко поднимая колени - «Лошадки», релеве по VI позиции - «Цветочки». 2. Азбука музыкального движения • Постановка корпуса («Жирафы», «Принцессы»), изучение VI позиции ног. • Постановка рук (позиция руки на поясе, положение рук в стороны, вперед, вверх). • Движения, укрепляющие мышцы, развивающие гибкость, выворотность, шаг (партерная гимнастика). Вытягивание и сокращение стоп, подготовка к батман-тандю, упражнения на растяжку (наклоны к ногам) – «Бабочка», «Чемоданчик», на гибкость - «Крокодильчик», «Колечко». 3. Постановочная и репетиционная работа. Постановка танцев, работа над исполнительским мастерством. Итоговое занятие. Открытый урок для родителей Прогноз результативности Ребенок должен владеть следующими знаниями: • уметь слушать и выполнять указания педагога во время занятия; • иметь навыки актерской выразительности (умение передать некоторые художественные образы); • знать движения, изученные по программе 1-го года обучения; • владеть понятиями «круг», «шеренга», «линия», «колонна»; • иметь навыки построения по указанным выше рисункам; • иметь чувство ритма, уметь выполнять хлопки под музыку (на сильную долю); • знать простейшие хореографические термины («VI позиция», «II позиция», «поклон», «полупальцы»); • участвовать в постановках. 2-й год обучения Образовательные задачи: • уточнение и конкретизация хореографических знаний, умений, навыков; • закрепление уже известных и ознакомление с новыми хореографическими терминами; • ознакомление с правилами поведения на сцене. Развивающие задачи: • развитие музыкальных качеств (музыкальный слух, чувство ритма); • развитие хореографических способностей; • развитие эмоциональности; • развитие психических процессов (внимание, память, мышление); • развитие мышц. Воспитательные задачи: • освоение этических норм, развитие моральных и эстетических ценностей; • обучение взаимодействию со сверстниками. Учебно-тематический план (2-й год обучения) Тема Теория Практика Общее кол-во часов Вводное занятие -- 1,5 1,5 1. Развивающие игры 1 15,5 16,5 2. Азбука музыкального движения 5 40 45 3. Экзерсис у станка (лицом к станку) 5 18,5 23,5 3. Постановочная и репетиционная работа 5 15 20 Итоговое занятие -- 1,5 1,5 Итого: 16 92 108 Содержание программы Вводное занятие. Повторение пройденного материала в игровой форме (игра «Угадай движение») 1. Развивающие игры • На развитие музыкальных качеств (чувство ритма, музыкальный слух) – хлопки под музыку, определение характера мелодий, марш высоко поднимая колени, марш с вытянутого подъема, шаг на полупальцах. • На развитие психических процессов (внимание, память, мышление, воображение) - игры на построения, ходьба на пятках и носках попеременно. • На развитие артистических качеств, проявление эмоциональных состояний в движении – этюды на создание образов, передача настроения музыки, танцевальные импровизации на заданный музыкой характер. • На развитие танцевальных способностей (укрепление мышц ног, спины, пресса; развитие гибкости, выворотности, шага). Шаг, совмещенный с работой рук - «Лебеди», семенящий шаг на высоких полупальцах, прыжки по VI позиции, врозь-вместе, «через ямку» (из стороны в сторону), бег высоко поднимая колени, захлест голени, галоп, подскоки, прыжки в полном приседе на месте – «Лягушки», релеве по первой невыворотной, по второй невыворотной позиции ног. 2. Азбука музыкального движения • Постановка корпуса по VI позиции («Принцессы»); сидя на полу, руки на поясе; первая невыворотная позиция ног. • Подготовка к классической постановке рук (положение рук вперед на уровне I позиции, в стороны – на уровне II позиции, вверх – на уровне III позиции). • Движения, укрепляющие мышцы, развивающие гибкость, выворотность, шаг (партерная гимнастика). Комбинация упражнений для стоп, комбинация упражнений на растяжку, упражнения для подготовки к классическому экзерсису у станка (релеве лян, гранд батманы, рон де жам – все лежа на полу), комбинация упражнений на развитие гибкости. 3. Экзерсис у станка (лицом к станку). Постановка корпуса по 6-й позиции, деми-плие по 6-й позиции, релеве по 6-й позиции, пор де бра. 4. Постановочная и репетиционная работа. Постановка танцев, работа над номерами старого репертуара, разучивание движений к новым танцам. Итоговое занятие. Открытый урок для родителей. Прогноз результативности Требования, предъявляемые к учащимся 1-го года обучения, дополняются следующими: • знание позиций ног: VI, II, III; • знание названий движений, разученных ранее, и умение их узнавать и выполнять; • элементарные навыки работы у станка; • умение работать в группе; • участие в постановках. Методические условия реализации программы Содержание программы строится на приоритетном использовании игровых методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого воспитанника, что способствует интеллектуальному, эмоциональному и индивидуальному развитию ребенка. Программа обучения учитывает ведущий вид деятельности детей 3- 4-летнего возраста – игру. На занятиях много времени уделяется играм: игры на подражание, сюжетно-ролевые, музыкальные и пр. Учебный материал также преподносится в игровой форме. Все используемые игры способствуют оптимальной подготовке детского организма к более высоким психическим и физическим нагрузкам. Чередование развивающих игр и физической нагрузки сбалансировано таким образом, чтобы учащиеся не переутомлялись во время занятий, а также прочно усваивали материал. Все движения выполняются под высокохудожественную музыку (классическую, народную), также используются современные композиции и сюжетно-тематические произведения, что позволяет развивать в детях эстетический вкус чувства и осуществлять нравственное воспитание. При проведении занятий педагог использует различные пособия: цветные картинки с изображениями, соответствующими названиям упражнений; веревочки, с помощью которых дети на первоначальном этапе строятся в линию, круг; различные предметы, необходимые для выполнения тех или иных упражнений. Перед началом каждого занятия руководитель должен проверить внешний вид детей, проследить, чтобы все были аккуратно причесаны, одеты в соответствующую форму, сняли различные украшения (серьги, цепочки, браслеты, часы), которые могут послужить помехой на занятиях и стать причиной травм. По мере освоения учебного материала, оценив творческие способности детей, руководитель может осуществлять постановочную работу, опираясь на уже усвоенный материал. Основной формой воспитательной и образовательной работы с детьми 3-4-лет-него возраста является занятие, длительность и частота которого зависит от года обучения и возраста учеников: 1-й год обучения (3-4 года) – 2 раза в неделю по 1 часу (35 мин); 2-й год обучения (4-5 лет) – 2 раза в неделю по 1, 5 часа. Актуальным для занятий является применение здоровьесберегающих технологий, создание комфортной атмосферы, а также «ситуаций успеха», стимулирующих мотивацию к занятиям у кружковцев. Структура занятий 1-го года обучения 1. Вступительная часть: • построение в шеренгу, поклон. 2. Основная: • развивающая игра с небольшой физической нагрузкой; • движения по кругу; • развивающая игра малой подвижности; • партерная гимнастика. 3. Заключительная: • игра на восстановление дыхания и на построение, поклон. Структура занятий 2-го года обучения 1. Вступительная часть: • построение, поклон, движения по кругу. 2. Основная: • развивающая игра малой подвижности; • партерная гимнастика; • развивающая игра средней подвижности; • экзерсис у станка; • постановочная и репетиционная работа. 3. Заключительная: • игра на восстановление дыхания и на построение, поклон. Руководитель регулярно должен осуществлять контроль за успеваемостью и поведением кружковцев. Ведется как текущий контроль, так и диагностика на открытых уроках (проводится 2 раза в год). Учебно-методический комплекс Литература, используемая педагогом 1. Бондаренко хореографической работы в школе и внешкольных заведениях. – К: Музычна Украина, 1985. 2. чебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах: Учебно-методическое пособие – М., 1982. 3. , , Головчинер гимнастика под музыку. – Москва: Просвещение, 1984. 4. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки.– Москва: Просвещение, 1975. 5. Праграмы для пазашкольных ўстаноў i агульнаадукацыйных школ. Мастацкая творчасць. – Минск, 1997. 6. Хухлаева физического воспитания. – М., 2000. Наглядный и дидактический материал - наборы картинок с изображениями, соответствующими названиям упражнений; - различные предметы, необходимые для выполнения упражнений (веревочки, «короны», скакалки и т. д.). Литература для родителей кружковцев 1. Баркан величество ребенок. – М.: Столетие, 1996. 2. гры для малышей от года до шести. – М.: Росман, 1999. 3. астенчивый ребенок//Дошкольное воспитание. – 2000., № 4. 4. гра в коррекции психологического развития ребенка. – М., 1997. 5. оверь в свое дитя. – М.: Эллис Лак, 1993. 6. Цуконфт-Хубер Бю. Гимнастика для малышей.- М.: АСТ, 2006. 7. ворческая игра от рождения до 10 лет. – М.: Педагогика-пресс, 1995

27.4.2011, 18:17 Сообщение #3
Календарно – тематический план по хореографии на 2010 – 2011 учебный год педагога дополнительного образовании Подготовительная группа. 01/09 - 30/09 Диагностика физической подготовленности детей для выявления моторно - одаренных детей с высоким уровнем развития основных двигательных навыков и умений. Разминка, разучивание танца «Дождя мы не боимся», танцевальная игра «Урожайная». 01/10 - 31/10 Разминка, работа над номером «Золотой листвой», выступление на утреннике, танцевальный этюд «Осенние дорожки» (упражнения с листьями),танцевальный этюд « Настоящий друг». 01/11 – 30/11 Разминка, разучивание танца-хоровода «Во саду ли», танцевальная игра «Плетень», работа над движением « переменный шаг с подскоками». 01/12 – 31/12 Разминка, работа над номером «Новогодняя елка», танцевальная игра «Снежный ком», индивидуальные этюды, выступление на новогоднем утреннике. 03/01 – 30/01 Разминка, разучивание танцевального этюда «Остров сказка». основные элементы, танцевальная игра «Сапожки скачут по дорожке». Прыжки на двух ногах: подскоки, галоп, «ножницы», вертушка. Ознакомление – «веревочка» 01/02 - 29/02 Разминка, работа над номером «Морской танец» и «Танец с цветов» Разучивание этюда «Закружилась карусель». 01/03 – 31/03 Разминка, закрепление танцевального этюда «Подснежник», танцевального этюда «Добрые человечки», выступление на утреннике. Танцевальный этюд «Скакалочка». 01/04 – 30/04 Разминка, разучивание танца «Фонари», «Шуточка», танцевальная игра «Веселые колокольчики». Танцевальные движения(закрепление): «пружинка», «пружинка» с поворотом, притоп - веселый каблучок, «ковырялочка» на прыжке, сложная «ковырялочка», сложный каблучок, «гармошечка». 01/05 – 31/05 Разминка, танцевальный этюд «Танец дружбы и лета», «Парная полька», «До свидания детский сад». Индивидуальные номера, выступление на выпускном вечере. Диагностика музыкально-ритмических навыков и умений детей. Старшая группа. 01/09 - 30/09 Диагностика физической подготовленности детей для выявления моторно - одаренных детей с высоким уровнем развития основных двигательных навыков и умений. Разминка, работа над номером хоровод «Осень постучалась к нам». Этюд « Виноватая тучка» 01/10 - 31/10 Разминка, разучивание танцевального этюда «Косолапый дождь», выступление на утреннике, работа над номером « Грибная полька» 01/11 – 30/11 Разминка, работа над номером танцевального этюда «Топни раз – хлопни два», танцевальная игра «веселые тройки», « Скок - скок сапожок». 01/12 – 31/12 Разминка, разучивание новогодней польки, индивидуальные танцы, выступление на утреннике. «Танцуем мы у елочки» 03/01 – 30/01 Разминка, танец «Полька фонтанчики», танцевальная игра «Хитрый котенок», работа над номером « Птичий двор» 01/02 - 29/02 Разминка, танцевальный этюд «Танец корабликов», танец «Жаворонки». Виды шага(разучивание): семенящий плавающий шаг, хороводный шаг косичками. Прыжки на одной ноге: «часики». «веревочка». 01/03 – 31/03 Разминка, танцевальный этюд «Весенняя ламбада», танец «Солнечный луч». Творческая игра (для развития выразительности танцевальных движений) «Чарли», «Свободный танец». 01/04 – 30/04 Разминка, работа над номером «Солнечный луч», танцевальный этюд «Танец незабудок». Постановка танца «Танец с лентами» 01/05 – 31/05 Разминка, танцевальная игра «Голубой ручеёк», танцевальный этюд «Мы лягушки – кваксы», повтор пройденного материала. Диагностика музыкально-ритмических навыков и умений детей. Средняя группа. 01/09 - 30/09 Диагностика физической подготовленности детей для выявления моторно - одаренных детей с высоким уровнем развития основных двигательных навыков и умений. Разминка, разучивание танцевального этюда «Рябины и гриб», «Танцуй и пой». Этюд « танцуем мы у белочки» 01/10 - 31/10 Разминка, работа над номером «Виноватая тучка», «Танец с листочками», выступление на утреннике. 01/11 – 30/11 Разминка, разучивание танца «Добрые человечки», «Полька сюрприз». Работа над движением подскок, перескок, боковой галоп. Прыжки на двух ногах: подскок на правой и левой ноге, прыжки с отбрасыванием ног назад и выбрасыванием ног вперед 01/12 – 31/12 Разминка, танец «Новогодняя полька», индивидуальный этюд, выступление на новогоднем утреннике. 03/01 – 30/01 Разминка, работа над номером «Веселые слонята», танцевальная игра «Золотые колоски», « Звонкие каблучки» 01/02 - 29/02 Разминка, «Танец про папу», работа над номером «Веселые слонята», танцевальный этюд « Гуси - гуси». 01/03 – 31/03 Разминка, повтор танца «Веселые слонята», танцевальный этюд «Радужный танец, выступление на утреннике 01/04 – 30/04 Разминка, «Танец жаворонков», работа над номером «Радужный танец», « Забавы кота Леопольда» 01/05 – 31/05 Разминка, разучивание танцевального этюда «Танец дружбы и лета», повтор пройденного материала. Диагностика музыкально-ритмических навыков и умений детей.

2.6.2011, 8:37 Сообщение #4
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Ритмика» Педагог дополнительного образования НОУ СОШ «Лицей Москвич» Пояснительная записка. Преподавание ритмики в школе обусловлено необходимостью осуществления психического, физического и эмоционального развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Данная программа помогает развить в детях выразительность, пластичность, общую культуру движений. Ритмике, как учебно-воспитательной дисциплине, должно отводиться значительное место в системе эстетического образования. Научить ребенка передавать характер музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку – именно на это направлены занятия ритмикой, которые необходимо систематически проводить с детьми уже с самого раннего возраста. На этих занятиях у них развивается чувство ритма, музыкальный слух и вкус, вырабатывается умение правильно и красиво двигаться, укрепляются различные группы мышц, происходит приобщение к ритму музыки. Я задумалась, как сделать уроки ритмики и пластики наиболее продуктивными? Проблема интереса, увлеченности - одна из фундаментальных проблем всей педагогики, и ее умелое решение важно для успешного ведения занятий по любому школьному предмету. Но особое значение она приобретает в области искусства, где без эмоциональной увлеченности невозможно достичь мало-мальски сложных результатов, сколько бы не отдавалось этому времени. В своей программе я старалась найти такие принципы, методы и приемы, которые помогли бы увлечь детей, заинтересовать танцами и пластическими этюдами, приблизить к ним великое искусство хореографии, таящее в себе неизмеримые возможности духовного обогащения человека. Для малышей таким «манком» к движению и танцу является игровая форма, работа связанная с «превращениями» и сценическим образом под различную музыку. Стремясь выполнить в игре задачу, ребенок не думает о том, как он это делает, что позволяет снять многие психо-физические зажимы. Его тело становится свободным, а движения органичными и красивыми. Раскрывать свой творческий потенциал дети могут как в коллективных играх и занятиях, где каждый ребенок является частью целого синтетического процесса, так и в индивидуальных упражнениях-играх. Здесь необходимы и тренировка, и своеобразие, и активизация, фантазия и самобытность каждого ребенка. «…Насколько широка должна быть внутренняя освобожденность человека, чтобы ответить параллельной внешней освобожденности тела и привести все существо человека к творческому кругу, т. е. к гармонии всего существа», - писал о своей системе игровых тренингов . Более старшим детям очень важно дать ясное понимание и ощущение того, что танец (как все виды искусства) – не простое развлечение и не добавление, не «гарнир» к жизни, которым можно пользоваться или не пользоваться по своему усмотрению, а это часть самой жизни. Все эти аспекты, я попыталась отразить в своей программе. Актуальность данной программы обусловлена тем, что движение и музыка, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат, развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству. Систематическая работа над музыкальностью, координацией, пространственной ориентацией помогает детям понять себя, лучше воспринимать окружающую действительность, свободно и активно использовать свои знания и умения не только на занятиях танцем, но и в повседневной жизни. Танцевальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия ритмикой приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус. Соприкосновение с танцем учит детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Хореографические занятия совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют красивую фигуру. Эти занятия хорошо снимают напряжение, активизируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус учащегося. В танце находит выражение жизнерадостность и активность ребенка, развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится сам создавать пластический образ. Выступления перед зрителями являются главным воспитательным средством: переживание успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества. Поэтому главная задача педагога – помочь детям проникнуть в мир музыки и танца, а не подготовить их к профессиональной сцене. Учитывая это, главной задачей преподавателя танца является не только научить понимать и любить искусство танца, но и уметь применять полученные навыки на школьных спектаклях и в жизни. Новизна настоящей программы заключается в том, что в ней интегрированы такие направления, как ритмика, хореография, музыка, пластика, сценическое движение и даются детям в игровой форме и адаптированы для детей начальной и школы. Ее отличительными особенностями является: - активное использование игровой деятельности для организации творческого процесса – значительная часть практических занятий. Педагогическая целесообразность программы заключается в поиске новых импровизационных и игровых форм. Данная образовательная программа по ритмике (без специального отбора учащихся, в отличие от специализированных учреждений) рассчитана на 4 года по одному часу в неделю и предполагает проведение занятий с детьми младшего школьного возраста. Содержание программы распределено таким образом, что в каждом учебном году воспитанники овладевают определенным минимумом хореографических знаний, умений, и навыков и решают определенные задачи для достижения основной цели. Программа 4-х летнего обучения состоит из тесно связанных между собой дисциплин: классический танец ритмика историко-бытовой и эстрадный танец сценическое движение. Цели программы. Научить детей осмысленному пониманию классической и современной хореографии Поддержание физической формы через упражнения разминки и партерной гимнастики Знание канонов классического танца (постановка корпуса, ног, рук, головы, позиции ног и рук, положения корпуса). Формирование навыков правильного выполнения движений (индивидуально и в ансамбле), включенных в изучение данной программы. Задачи программы. Достичь гармоничного развития физических, музыкальных и эмоциональных данных учащихся Научить ребенка сознательно распоряжаться телом Понимать каждое движение в его простейших элементах и сложной их координации Привить музыкальность тесно связанную со смыслом танцевального движения Раскрепостить психо-физику ребенка через музыку и пластику и уметь применять полученные навыки в жизни. В результате прохождения программы улучшается: Осанка Координация движений Навыки осмысленного и выразительного исполнения движений Выдержка и организованность, умение вести себя в коллективе Эстетическое чувство. Содержание программы выстроено по кольцеобразной схеме, по годам обучения, взаимосвязанным между собой: в последующем году совершенствуются знания, умения и навыки предыдущего. Для воспитанников младшего школьного возраста разработан подготовительный курс с учетом их психологического и физического развития. Продолжительность занятия в подготовительной группе сначала 45 минут. Решение задач, выдвигаемых данной программой, требует особого подхода к каждой группе детей: психология и физиология 6-7-летнего ребенка отличается от возможностей 8-9-летнего школьника; различаются также физические способности учащихся, танцевавших ранее и не имевших хореографической подготовки. Поэтому программой предусмотрены следующие формы занятий: • групповые, • подгрупповые, • индивидуальные, • репетиционные. Для достижения цели образовательной программы необходимо опираться на следующие основные принципы: • постепенность в развитии природных способностей детей; • строгая последовательность в овладении лексикой и техническими приемами; • систематичность и регулярность занятий; • целенаправленность учебного процесса. Программа состоит из отдельных тематических блоков, но в связи со спецификой обучения в хореографическом коллективе, границы их сглаживаются. На одном и том же занятии происходит изучение элементов классического танца (одновременно выполняются задачи физического и музыкального развития) и изучаются движения танца и пластические этюды. В программу каждого учебного года вводится теоретический материал, соответствующий содержанию основных разделов. Ожидаемые результаты и способы их проверки Учащийся будет знать: единые требования о правилах поведения в хореографическом классе, на сцене и в других помещениях Лицея; требования к внешнему виду на занятиях; музыкальные размеры, темп и характер музыки; хореографические названия изученных элементов. Воспитанник будет уметь: воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками; владеть корпусом во время исполнения движений; ориентироваться в пространстве; координировать свои движения; исполнять хореографический этюд в группе. I год обучения Учащийся будет знать: музыкальную грамоту; хореографические названия изученных элементов. Воспитанник будет уметь: корректировать свою деятельность в соответствии с заданиями и замечаниями педагога; контролировать собственное исполнение, согласовывая его с коллективным; анализировать музыкальный материал; самостоятельно выполнять изученные элементы классического танца; владеть исполнительским мастерством сценического танца. II год обучения Учащийся будет знать: термины азбуки классического танца. Воспитанник будет уметь: грамотно исполнять элементы классического танца; самостоятельно отрабатывать пальцевую технику движений в постановках; работать над выразительностью исполнения танцевального репертуара. III год обучения Учащийся будет знать: названия новых классических хореографических элементов и связок. Воспитанник будет уметь: выполнять движения и комбинации в ускоренном темпе; согласовывать движения корпуса, рук, ног при переходе из позы в позу; знать и выполнять правила сценической этики. IV год обучения Учащийся будет знать: новые обозначения классических элементов. Учащийся будет уметь: свободно и грамотно ориентироваться в терминологии классического танца; технически грамотно исполнять композиции на пальцах; выражать образ с помощью движений; уверенно и эмоционально выступать на сцене перед различными категориями зрителей. Контроль знаний и умений учащихся проводится на итоговых занятиях раз в полугодие и на отчетном концерте в конце учебного года. 1 класс Ритмика Основы классического танца Сценическое движение 1 четверть сентябрь Упражнения для развития тела. Упражнения для улучшения гибкости шеи. Упражнения для улучшения пластичности плечевого пояса и подвижности плечевых суставов. Упражнения для улучшения подвижности локтевого сустава и эластичности мышц плеча и предплечья. Позиции рук в классическом танце I, II, III (подготовительное положение) Хлопки по очереди по кругу. Передача хлопка в кругу в произвольном порядке. Упражнения на внимание «Поймай хлопок». октябрь Упражнения для увеличения подвижности лучезапястных суставов, развития эластичности мышц кисти и предплечья. Позиции ног в классическом танце I, II, III, IV «Бревно, коса» – разогрев мышц и быстрота реакции 2 четверть ноябрь декабрь Упражнения для улучшения подвижности позвоночника. Упражнения для улучшения подвижности тазобедренных суставов и эластичности мышц бедра. Поклон в классическом танце Сценическое внимание (слушать, собирать звуки в зале, в школе, за окном). Звуки тишины. 3 четверть январь февраль- март Упражнения для улучшения подвижности коленных суставов. Упражнения для увеличения подвижности голеностопного сустава и эластичности мышц голени и стопы. Demi-plie Упражнение-игра на внимание и реакцию («морковка, капуста») 4 четверть апрель май Упражнения для растяжки и формирования танцевального шага. Упражнения для исправления осанки. Прыжки. Небольшой классический этюд с выходом, поклоном и demi-plie 2 класс Ритмика Основы народно-характерного танца Сценическое движение 1 четверть Партерный экзерсис. Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела. Упражнения для улучшения эластичности мышц плеча и предплечья, развития подвижности локтевого сустава. Позиции рук в подготов. I, II, III. Движение кисти: -18 кисть согнута - кисть приподнята -19 кисть прямая -20 кисть опущена -21 кисть сброшена Сценическое пространство: -22 освоение пространства -23 круг -24 пары -25 линии -26 понятие центра и интервалов в рисунке танца. 2 четверть Упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов. Упражнения на укрепление мышц брюшного пресса. Упражнения на улучшение гибкости позвоночника. Позиции ног I (I обратная) II (II параллельная, II обратная) III IV (IV параллельная) V VI Умение ориентироваться в пространстве. Движение по сценическому пространству в различных скоростях и образах. Замри. Живая картина. 3 четверть Упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра. Упражнения на улучшение гибкости коленных суставов. Упражнения для развития подвижности голеностопного сустава, эластичности мышц голени и стопы. Положения стопы и подъема (носок, пятка). Ритмы и ритмические рисунки. Различные ритмы (воспроизведение по одному и по кругу). Ритмы в теле. 4 четверть Упражнения для развития выворотности ног и танцевального шага. Упражнения на исправление осанки. Небольшой этюд с использованием народного выхода, смены позиций рук и ног. Разучивание русского танца. Сценические ассоциации. Ощущение собственного тела (упражнение «шарик»). 3 класс Ритмика Историко-бытовой танец Сценическое движение 1 четверть Разминка. Упражнения для развития тела (усложненный комплекс). Темпы музыкальных произведений. Выполнение движений с различной амплитудой. Понятие legato и stakatto. Основы галопа: -27 шаг по одному и в парах -28 поза, характер для исполнения галопа -29 простейшая композиция галопа Комплекс пластических этюдов «Эволюция»: -30 вживание в образ (растений, деревьев, овощей и т. д.) -31 в различных предлагаемых обстоятельствах (дождь, ветер и т.. 2 четверть Партерный экзерсис (усложненный комплекс). На простейших элементах русского и белорусского танца передавать простейший ритмический рисунок. Основной шаг польки: -32 по одному -33 в парах -34 короткий реверанс в ритме польки на один и два такта. Простейшая композиция польки. Превращения: -35 в рыб -36 земноводных -37 птиц (диких и домашних) -38 животных 3 четверть Разминка. Партерная гимнастика. Для усвоения теоретического материала исполнение движений с предметами (мяч, обруч, игрушка). Усложнение движений галопа и польки: -39 полька с продвижением назад и с поворотом на 1800 -40 с поворотом на 3600 под рукой партнера -41 chasse на 2/4 -42 позы с положением рук в паре (руки накрест) -43 за 2 руки (2 позиции) -44 за одну руку стоя лицом друг к другу (3 позиции) Упражнения на сценическое внимание, воображение: -45 «отмораживание из ледяной глыбы» -46 воспроизведение движения с задержкой на один такт (по кругу) -47 запоминание пластической картинки («фотограф») 4 четверть Самостоятельная разминка и напольная гимнастика. Музыкальные жанры: марш, песня. Знакомство с танцевальными жанрами: вальс, полька, галоп и их музыкальными размерами. Понятие вступления, части музыкального произведения, музыкальной фразы. Знакомство со строением музыкального произведения. Формирование занятий в ансамбле, согласованные движения в паре, умение ансамблевого исполнения. Разучивание историко-бытового танца (гавот, падеграсс, полонез, менуэт). Ритмические этюды. Сценическое внимание («Японская машинка», «Убийца»). 4 (5) класс Ритмика Историко-бытовой танец Сценическое движение 1 четверть Фигурная маршировка, перестроение («воротца». «змейка», «спираль», сужение и расширение круга, свободное размещение в зале с последующим возвращением в замкнутый рисунок) Изучение вальса: -48 реверанс в ритме вальса -49 balause в паре -50 “дорожка” вальса вперед, назад. Разучивание композиции вальса. Техника рапида: -51 погружение -52 дыхание -53 замедление реакции -54 движение рук 2 четверть Умение учащихся самостоятельно менять характер движения в зависимости от смены характера музыки, музыкальных частей, фраз, отличать в движении сильную долю такта. Изучение танго: -55 шаг в ритме танго -56 шаги в парах -57 повороты головы -58 смена партнеров -59 шаги с поворотом на 180о. Разучивание танго. Техника рапида: -60 движение ног, лежа на спине -61 движение рук и тела -62 шаги в рапиде. 3 четверть Начинать и заканчивать движения вместе с началом и окончанием музыкальной фразы. Музыкально исполнять выученные движения и танцевальные композиции. Четко строить рисунок танца относительно центра (круг, линии, пары). Основы эстрадного танца (спортивного): -63 шаги рок-н-ролла -64 положение рук -65 перемещение в паре к ритме рок-н-ролла -66 основные движения и поддержка. Разучивание рок-н-ролла Упражнение «Бросок камня» (техника рапида) в группе и индивидуально. Групповой этюд в технике рапида. 4 четверть Умение отсчитывать музыкальный такт. Находить ошибки в исполнении других учащихся, умение их исправить. Движения твиста: -67 движения в парах -68 поддержка и перемещение в ритме твиста. Разучивание твиста. Индивидуальные этюды учащихся в технике рапида. Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Изучая программу дети учаться слушать музыку, выполнять под нее разнообразные движения, знакомятся с основами хореографии и сценического движения. Ритмические упражнения, с которых начинаются занятия, развивают у детей чувство ритма, умение двигаться под музыку, развивают представление о пространстве и умение ориентироваться в нем. Упражнения с предметами: мячами, лентами, обручами и т. д. развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений. Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер, развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений. С помощью разминочных упражнений дети разогревают свои мышцы и учатся владеть своим телом, познают его возможности, учатся держать правильную осанку и следить за ней. Игры и упражнения под музыку оказывают влияние не только на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминания условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений. Хореографические упражнения дадут учащимся представление об основах классического, народного и эстрадного танца. Упражнения из раздела "Сценическое движение" помогут детям не только превоплотиться в предметы, растения и животных, но и поимпровизировать под музыку. Методическое обеспечение программы Специфика обучения ритмике связана с систематической физической и психологической нагрузкой. Детям необходимо осмысливать указания педагога, слушать музыку, запоминать предложенный текст, отрабатывать различные движения. Преодолеть трудности помогает осуществление индивидуального подхода при одинаковых заданиях для всех. При этом учитывается тип личности, уровень подготовки ребенка, его умение сосредоточиться на разных аспектах задания. Для обучения танцам детей младшего школьного возраста необходимо использовать игровой принцип. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества», – писал Сухомлинский. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха, а о необходимости пронизать занятие игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Игра должна быть средством достижения намеченной педагогической цели, требовать для своего осуществления волевых усилий, упорного труда. Тогда игра будет способом обучения воспитанника умению трудиться, и при этом даже рутинная, скучная для детей работа покажется интересной. Следующий важный принцип работы на первых этапах обучения – принцип многократного повторения изучаемых движений в максимальном количестве всевозможных сочетаний. Длительное изучение и проработка небольшого количества движений дает возможность прочного их усвоения, что послужит фундаментом дальнейшего образовательного процесса. Из всего многообразия средств обучения классический танец отличается тем, что является фундаментом всей хореографической подготовки и основой высокой исполнительской культуры. Поэтому классический экзерсис, после изучения основных его элементов, рекомендуется использовать в качестве тренажа на репетициях коллектива. Для того чтобы облегчить воспитанникам усвоение тем образовательной программы, занятие делится на три части: подготовительную, основную и заключительную. Подготовительная часть – включает построение воспитанников на середине зала и настрой на занятие (взаимные приветствия детей и педагога), маршировку, бег и вспомогательные корригирующие упражнения на полу для подготовки мышц, суставов и связок к нагрузке. Основная часть – постановка корпуса, ног, рук и головы для формирования балетной осанки, выработка выворотности ног в упражнениях на середине зала, развитие гибкости, отработка шага, прыжка, развитие силы и выносливости. Заключительная часть – включает, в основном, движения для развития танцевально-ритмической координации и выразительности. Они также направлены на то, чтобы снять нервное и физическое напряжение, поднять эмоциональный тонус у детей. В этой части разучиваются и повторяются музыкальные этюды, композиции. Ведущими методами обучения детей ритмики являются: • наглядная демонстрация формируемых навыков (практический показ); • объяснение методики исполнения движения; • демонстрация иллюстраций (наглядные пособия, видеоматериал). Таким образом, основные методы, применяемые при обучении: • качественный показ; • словесное (образное) объяснение; • сравнение; • контраст; • повторение. Ребенок должен знать хореографическую терминологию, пользоваться ею на занятии. Использование точной, грамотной терминологии позволит постепенно отойти от практического показа, разовьет внимательность воспитанников и их способность воспринимать словесную информацию. С первых занятий важна работа над культурой движения. Каждое движение имеет начало и окончание, амплитуду, характер. Оно должно исполняться в такт музыке. Одним из самых слабых мест в исполнительской практике является невыразительность лица, поэтому с первого занятия нужно обращать внимание детей на активность мышц лица, играть с ними в «маски» (грустная, веселая, сердитая). Особое внимание уделяется музыкальному оформлению занятия. Оно должно быть разнообразным и качественным. Музыка подбирается к каждой части занятия, определяется ее структура, темп, ритмический рисунок, характер. В разделы «Пластические этюды», «Танцевальные композиции» включены современные мелодии для стимуляции эмоциональной и актерской выразительности воспитанников. Примерный репертуар I-й год обучения 1. «Первые шаги». 2. «Поймай хлопок» 3. Композиция в современном ритме. II-й год обучения 4. «Снежинки» 5. «Русский танец». 6. «Пластические этюды». 7. Ритмические рисунки III-й год обучения 8. «Галоп». 9. «Парная полька». 10. «Гавот» 11. Музыкальные сюжетные пластические этюды IV-й год обучения 12. Испанский танец. 13. Цыганский танец. 14. «Твист». 15. «Танго» 16. «Вальс»

7.6.2011, 17:04 Сообщение #5

Как и обещала, выкладываю: Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (Приложение к письму Депертамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 01.01.2001 г. ). Структура написания программы дополнительного образования детей. I. Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы: 1. титульный лист; 2. пояснительную записку; 3. учебно-тематический план; 4. содержание изучаемого курса; 5. методическое обеспечение дополнительной образовательной программы; 6. список литературы. II. Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей. 1. На титульном листе рекомендуется указывать: - наименование образовательного учреждения; - где, когда и кем утверждена программа; - название программы дополнительного образования детей; - вид деятельности; - возраст обучающихся, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; - срок реализации образовательной программы; -ФИО педагога дополнительного образования (без слов «автор»). «Автор» указываем, если программа утверждена как «авторская». - название города, в котором реализуется данная образовательная программа; - год разработки дополнительной образовательной программы. 2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования следует раскрыть: - направленность дополнительной образовательной программы; - актуальность; - новизну; - педагогическую целесообразность; - цель; - задачи (обучающие: - обучать, - развивать, расширять знания, - знакомить с…, - учить и т. д.; развивающие: - развивать; воспитательные: - формировать, - воспитывать, добиваться ….) на каждый год обучения; - отличительную особенность данной образовательной программы от уже существующих; - возраст обучающихся, участвующих в реализации данной образовательной программы; - срок реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); - формы и режим занятий (групповая - для групп; индивидуальная – для индивидуальных занятий: например, вокал или обучение на музыкальном инструменте); указать количество обучающихся для каждого года обучения; определить структуру учебного занятия, опираясь на Приложение 3 к СанПин 2.4.4.1251-03: расписать по минутам (пример, исходя из 2х занятий по 45 мин.: 5 мин.-организационные моменты,; 45 мин.- занятие; 10 мин.- динамическая пауза или физкультминутка; 45 мин.-занятие; 15 мин.- организационные моменты, проветривание помещения); для детей дошкольного возраста свои требования по режиму занятий, опираясь на требования СанПиН для ДОУ: 4-ый год жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут; 5-ый год жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 мнут; 6-ой год жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; 7-ой год жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 мнут. Занятия включают орг. моменты, динамические паузы, перерывы. Занятия с использованием компьютера рекомендовано проводить 1 раз в день не более 3 раз в неделю (желательно по вторникам, средам и четвергам – в дни наиболее высокой работоспособности; после занятия проводят гимнастику для глаз); детям дошкольного возраста задания на дом не даются; - ожидаемые результаты и способы определения их результативности (идём от поставленных задач: - ребёнок будет уметь, будет знать, научится и т. д.). Аттестация обучающихся (диагностика, промежуточный, итоговый контроль) - формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, конкурсы, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.). 3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы содержит: - перечень разделов, тем; - количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. Количество учебных недель блока дополнительного образования: 38 недель в год. Название разделов, тем Количество часов Всего Теория Практика 1.Знакомство обучающихся друг с другом и с педагогом. Выявление уровня первичной подготовки детей в данном виде деятельности. Экскурсия по учреждению дополнительного образования. 1ч. 1ч. - 2. Инструктаж по технике безопасности. Водное занятие. 1ч. 1ч. I.(Раздел) «………………….» 1.(Тема) «………………………» 2. 3. 4. II.(Раздел) «…………………….» 1. 2. 3. 4. III.(Раздел) «…………………….» 1. 2. 3. 4. Итого: 72ч. IV. Организационные мероприятия, выставочная деятельность, экскурсии, соревнования и т. д. 4ч. Всего: 76ч. Пример дан для занятий - 2 часа в неделю! 4. Содержание программы дополнительного образования детей раскрывается через краткое описание тем (теория и практика) 5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей включает в себя описание: I. форм занятий, планируемых по разделам или темам (акция, аукцион, бенефис, беседа, беседа эвристическая, вернисаж, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, диспут, защита проектов, игра, игра деловая, игра-путешествие, игра сюжетно-ролевая, игровая программа, класс-концерт, КВН, конкурс, конференция, концерт, круглый стол, круиз, лабораторное занятие, лекция, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, презентация, производственная бригада, размышление, рейд, ринг, салон, семинар, смотрины, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, творческий отчет, тренинг, турнир, фабрика, фестиваль, чемпионат, шоу, экзамен, экскурсия, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка, поход). II. приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса (способы передачи содержания образования и способы организации детской деятельности). (пример) a) методы по источнику познания: -словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дискуссия и т. д.); -практический (составление технологических карт, изготовление моделей и изделий с их использованием, занимательные упражнения: кроссворды, викторины, загадки др.); -наглядный (демонстрация, иллюстрирование и др.); -работа с книгой; -видеометод. b) По степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности): -объяснительно-иллюстративный (восприятие и усвоение готовой информации); -репродуктивный (работа по образцам); -проблемный (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение); -частично-поисковый (выполнение вариантных заданий); -исследовательский (самостоятельная творческая работа). c) На основе структуры личности: -методы формирования сознания, понятий, взглядов, идеалов, убеждений (рассказ, беседа, показ иллюстраций, индивидуальная работа и т. д.); -методы формирования опыта общественного поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение и т. д.); -методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (одобрение, похвала, порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера и т. д.). III. Дидактический и лекционный материалы (методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы); рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.; IV. Материально-техническое оснащение (просторное, светлое помещение с естественным и искусственным освещением, стол и стул для педагога, стулья и столы по количеству обучающихся, доска, мел, мольберты, инструменты, материалы, наглядные пособия, магнитофон, видеоаппаратура, звукозаписи, компьютер, проектор, ксерокс, сканер, снаряжения для спортсменов (перечислить) и т. д. 6. Список литературы, используемый при написании программы дополнительного образования детей. Список литературы, рекомендуемый детям. !!!!!!!!!!!!!!!!! Выявление уровня развития творческих способностей и личностных качеств обучающегося в соответствии с прогнозируемыми результатами образовательной программы, оценка объёма и качества знаний и умений – цель аттестации обучающихся каждого объединения дополнительного образования детей. Возможна диагностика обучающихся на начальном (нулевом) этапе обучения. Аттестация может быть промежуточной и итоговой. Педагог дополнительного образования самостоятельно разрабатывает критерии оценки уровня теоретической подготовки (степень познавательной деятельности, интерес к ……, использование специальной терминологии и др.), практической подготовки (самостоятельная деятельность, качество выполнения ………, умение работать ……., интерес к занятиям и др.), уровня развития и воспитанности (умение организовать своё рабочее место, культура труда и поведения, творческое отношение к……., аккуратность и ответственность при работе, рациональное и бережное использование……..). Для оценки усвоения обучающимися содержания образовательной программы используется выбранная педагогом система оценивания (баллы, цветовой показатель и др.) - минимальный уровень (обучающийся не может….., инертен, эпизодический интерес, частые отвлечения, бездеятельность, отсутствие…….) – ниже 10 баллов; -базовый уровень (стабилен…., активен…, проявляет интерес…., и т. д.) – 10-15 баллов; -повышенный уровень (высокая познавательная активность, стремление к преодолению и т. д.) – 16-20 баллов; -творческий уровень (обучающийся проявляет ярко выраженные способности….и т. д.) – 21-25 баллов. (Пример аттестации взят из программы педагога дополнительного образования ). Результаты оценки усвоения программы фиксируются педагогом в «Протоколе аттестации обучающихся». Таблицы для заполнения результатов разрабатываются педагогом. Совет педагогу: избегайте словосочетаний типа «необходимо использовать», «педагогу нужно обращать внимание», так как эти слова Вы обращаете к самому себе