Личностный профессиональный рост педагогов как необходимое условие эффективности образовательного процесса

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования детей «Радуга»

г. Вольска Саратовской области»

Автор-составитель:

-

методист высшей квалификационной категории

«Личностный профессиональный рост педагогов как необходимое условие эффективности образовательного процесса»

Развитие и изменение современного общества неизбежно влечет за собой реформы в сфере образования. Изменения присущи любой общественной системе, но в итоге они отражаются на непосредственном исполнителе, конкретном человеке – педагоге, на практике реализующем основы научных нововведений. Ключевой фигурой образовательной системы выступает педагог как творец педагогического образования, его идеологии, содержания, технологии.

Профессионально-личностное развитие педагога - одна из целей педагогического образования. Практика показывает, что педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне.

Педагог рассматривается как носитель накопленных культурой общечеловеческих ценностей, как активный субъект, реализующий в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, готовность принимать на себя ответственность за решение педагогических задач, вырабатывать свою стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.

Основную цель  в повышении профессионального и личностного роста педагогов администрация Центра определяет следующим образом: выработать и осуществлять единые подходы в научно-методической работе педагогов, влияющие на организацию педагогического процесса и результаты образовательной деятельности учащихся.

Профессия педагога особая – от результатов нашей деятельности  зависит будущее обучающихся как граждан страны, насколько удачным оно будет от правильного выбора профессии, выработки у них убежденности в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни.

       Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами современное общество и  условия жизни?

       Конечно, педагог должен быть Мастером. В понятие «педагогическое мастерство» вкладывается сумма разных умений педагога:

решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве; привлечь внимание обучающихся и заинтересовать их изучаемым материалом; учитывать возраст и психологические особенности обучающихся, а также уровень их развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход; строить свои взаимоотношения с обучающимися на гуманной, демократической основе; не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах обучающихся; сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета; грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики;  разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации; в совершенстве владеть своим орудием труда – речью, словом; критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать обучающимся органическое единство слов, убеждений и дела.

Вместе с тем безупречное владение перечисленными умениями – это только первая ступень профессионализма. В педагогической деятельности очень трудно, а порой и невозможно развести профессиональный и личностный аспекты. Нельзя рассматривать повышение психолого-педагогической компетентности педагога без связи с развитием его личности. Эта связь служит основным инструментарием и средством достижения психолого-педагогического результата в образовании.

Профессиональный и личностный рост педагога предполагает ревизию структурных компонентов его личности, ревизию ценностных и смысловых составляющих, новый взгляд на привычное, открытость к информации, решение проблем и конфликтных ситуаций, и самое главное – жизнелюбие и позитив.

В идеале педагог должен ясно понимать ценность самообразования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать свой предмет, педагогику и психологию, использовать  личностно ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности

Обучая детей, педагог развивается и в профессиональном и в личностном плане, т. е. его личностный рост является результатом педагогического процесса. Важнейшим условием полноценного развития личности педагога, его профессионализма является умение планировать свою профессиональную деятельность. Одним из способов развития личности педагога служит постоянное самообразование.

Учитель готовится к урокам всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть  профессии педагога. Невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению предметов и быстрому моральному износу ранее полученных педагогом знаний. Быстро растет кругозор обучающихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать и быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.

В практике работы Центра сложилась определенная система форм такой учебы. Это курсы повышения квалификации, конференции, заседания методических объединений, мастер-классы, взаимопосещение открытых занятий и т. д. Однако никакие курсы и семинары не будут эффективными без систематических самостоятельных занятий педагога. Поэтому самообразование принято считать основной формой повышения квалификации. Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как специалиста.

Успех самостоятельной работы педагога в решающей степени зависит от его усилий и желаний. Положительные результаты самообразование может принести только в том случае, если оно будет вестись целенаправленно, планомерно и систематически. Вот почему так важно иметь перспективный план индивидуальной научно-методической работы.

Приступив к разработке в Центре формы индивидуального перспективного плана научно-методической работы педагогов, были максимально учтены виды методической деятельности, которые осуществляет педагог в течение учебного года: работа с литературой, знакомство с  опытом коллег, практическая работа по определенной теме исследования (работа по самообразованию), анализ и самооценка эффективности выполненной работы, обобщение и оформление результатов работы в виде методических материалов, выступления и сообщения, психолого-педагогические диагностические исследования  уровня индивидуальных способностей и  достижений учащихся в образовательном процессе.

Одну из главных ролей играет функция наставничества, задачей которой является личным примером завлечь, объяснить, направить, продемонстрировать работу педагога дополнительного образования. При работе с молодыми специалистами необходимо  оказать им помощь в адаптации в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути. Было выделено несколько этапов работы с молодыми специалистами: адаптация молодого специалиста, изучение опыта коллег, развитие профессиональных умений с активным привлечением к показу своей работы внутри Центра, внедрение новых технологий и совершенствований, самообразование и саморазвитие воспитателя, ведущую к обобщению своего опыта работы.

Всеми педагогами Центра будут разработаны перспективные планы  индивидуальной научно-методической работы по общепринятой форме.

Организация научно-методической работы педагогов в обязательном порядке должна предусматривать развитие аналитико-оценочной функции. С этой целью в Центре используются разработанные формы: анализа учебного занятия, анализа мероприятий, оценочного листа показателей результатов работы педагога дополнительного образования, оценочный лист выявления затруднений педагогов.

При подведении итогов работы Центра за определенные периоды вместе с аналитическими отчетами администрацией используются приемы рефлексии педагогов. Самоанализ педагогов позволяет оценить наличие и сформированность  дидактических средств по предметам, контрольно-измерительные материалы, дополнительные общеобразовательные программы, банки развивающих заданий, подборки эффективных приемов рефлексии, использование данных психолого-педагогической диагностики обучающихся, подборки  вариативных форм отчетности обучающихся, разработки занятий и внеклассных мероприятий, индивидуальные образовательные маршруты для одаренных детей, осуществление комплексного мониторинга результатов обучения, развития обучающихся, участие в профессиональных конкурсах.

В целом организация научно-методической работы в Центре способствует формированию и развитию у педагогов современных профессиональных компетенций, а также необходимых личностных качеств,  которые влияют на повышение уровня образования обучающихся.

В тоже время ключевой фигурой образовательной системы выступает педагог как творец педагогического образования, его идеологии, содержания, технологии.

Профессионально-личностное развитие педагога - одна из целей педагогического образования. Практика показывает, что педагогической профессией и педагогическим мастерством можно овладеть только на индивидуально-личностном уровне.

Педагог рассматривается как носитель накопленных культурой общечеловеческих ценностей, как активный субъект, реализующий в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, готовность принимать на себя ответственность за решение педагогических задач, вырабатывать свою стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.

Возвышение роли человеческого фактора во всех сферах жизни общества предполагает, как переосмысление цели и содержания образования, его особого места в решении глобальных проблем, так и вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием целостной личности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие становится логическим центром обновления системы образования, перехода со «знаниевой» на новую образовательную парадигму, в центре которой ребёнок и его целостное развитие как высшая ценность.

Усиление гуманистических тенденций в образовании способствует формированию новых подходов и взглядов на место и роль человека в образовательном процессе, в том числе педагог, выступает не только потребителем, но и активным творцом культуры. Система образования, ориентированная на активность и самобытность её деятелей, требует обращения к имманентным качествам личности. Эта ситуация выдвигает на первый план изучение проблем подготовки современного педагога, возможности её ориентации на совершенствование и развитие личности, усиление субъектности участников образовательного процесса, развитие направленности на другого человека.

Цели образования и культурно-исторические условия жизни современного общества отчетливо высвечивают как наиболее значимые цели развития у педагога способности к самостоятельной организации и конструированию собственного профессионального поведения в соответствии с его способностью понимать и интерпретировать «вызовы» современности гуманистически развивающегося общества.