исследовательская деятельность учащихся
на уроках русского языка как необходимый элемент современного образовательного процесса
Аннотация. В статье затрагивается проблема технологии построения урока-исследования в рамках предметной дисциплины «Русский язык» и приводится конкретный пример организации исследовательской деятельности младших школьников на уроке.
Исследовательская деятельность учащихся сегодня становится важной составляющей не только гимназического и лицейского образования, но и школьного образования вообще. С каждым годом набирают всё большее число участников конкурсы исследовательских работ и научно-практические конференции школьников. Стремительное развитие конкурсного движения – показатель того, что педагогическая общественность осознаёт исследовательскую деятельность учащихся как неотъемлемую часть образовательного процесса. Это обусловлено изменениями в современном обществе, которые требуют корректировки целевых установок в образовании и пересмотра используемых методов: акцент переносится на формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия и т. д.
На первое место сегодня ставят развитие мышления учеников, а объём знаний – на второе. Поэтому проблема исследовательской деятельности учащихся становится всё более актуальной как в теории, так и в практике современного школьного образования. Таким образом, актуальность организации и проведения исследовательской деятельности младших школьников определяется необходимостью введения учебного исследования в массовую образовательную практику.
Развитие исследовательской деятельности учащихся имеет в России почти вековую традицию, связанную с именами , , и др. Однако сегодня разрабатываются новые подходы к исследовательской деятельности учащихся, понятие «исследовательская деятельность учащихся» наполняется несколько иным смыслом. Если раньше главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов, то в современных условиях исследовательская деятельность понимается, прежде всего, как инструмент повышения качества образования.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся требует от педагогов определённого уровня научно-методической подготовки и владения исследовательским методом.
В настоящее время появляются научно обоснованные методические разработки для учителей, курирующих исследовательскую деятельность учащихся: , , и др. В Интернете функционирует специальный портал, обеспечивающий информационную поддержку исследовательской деятельности учащихся (www. researcher. ru), где публикуются статьи по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся, а также исследовательские работы школьников, а также издаётся специальный научно-методический журнал «Исследовательская работа школьников».
Однако, несмотря на активную разработку проблем, связанных с исследовательской деятельностью учащихся, остаётся достаточно обширный круг вопросов, требующих освещения. К ним относится, в частности, проблема организации исследований учащихся в образовательной области «Русский язык».
Совершенно очевидно, что любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребёнка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т. е. с проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности – возникновение проблемы, которое предшествует постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и особое значение в обучении. К сожалению, в школьной практике именно это важнейшее звено мышления и познавательной активности ребёнка выпадает из учебного процесса. Мышление ученика, как правило, начинается с задачи, предложенной учителем и завершается её решением.
Полная структура мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности включает следующие последовательные действия: а) порождение проблемы и формулирование мыслительной задачи, б) решение задачи, в) обоснование найденного решения. Поэтому создание на уроке подобных условий для осуществления полной структуры мыслительного акта и является стратегической задачей методики обучения.
Хорошо известно, что существуют две основные разновидности мыслительного процесса – индукция и дедукция. Индукция подразумевает переход от отдельных подробностей (или частного) к связному взгляду на положение (общему), а дедукция начинает с последнего и идёт обратно к частному, соединяя и связывая его. Индуктивный процесс ведёт к открытию связующего принципа, дедуктивный – к его проверке – подтверждению, отвержению, изменению на основании своей способности превращать различные подробности в целостный опыт [1,с.80].
Для того, чтобы создать условия для возникновения вопроса используется проблемная ситуация. Например, на уроке русского языка по теме «Перенос слов» учитель сообщает детям о том, что однажды ребята решили порыбачить. Чтобы договориться, Вова оставил своему приятелю Мише записку. Но Миша ничего не смог в ней понять. Что не так в этой записке? Почему приятель не смог её понять?
Миша!
Возьми в сарае у
дочки. Позови товар
ища Серёжу. Я вас
жду на речке.
Вова.
В диалоге с учителем и друг с другом (советуясь в парах!) дети приходят к выводу, что мальчик не знаком с правилами переноса слов, принятыми в русском языке, поэтому чтобы помочь ему, надо узнать, какие правила переноса слов есть в русском языке. Определив проблему, дети вместе с учителем формулируют цель исследования на данном уроке: изучить правила переноса слов в русском языке. Постановка исследовательского вопроса подводит учащихся непосредственно к самому исследованию, которое организуется в группах по заданиям учителя. Для организации совместной исследовательской деятельности каждой группе предлагается инструкционная карта:
Прочитать текст по цепочке и выделить особенности переноса слов. Записать на отдельном листе выделенный способ. Распределить между членами группы слова, записанные на полосках бумаги, чтобы у каждой пары в команде было по одному слову. Определить место переноса в каждом слове, разрезать полоски с напечатанным словом в установленном месте, приклеить образовавшиеся части, иллюстрируя варианты переноса.Для выполнения практического задания каждой группе предлагаются специально подобранные слова. Для 1 группы – пенал, машина, осина, корзинка. Для второй – лейка, сойка, мойте и т. п. Для третьей – слова типа мальчик, коньки, пальто и т. п. Используя ножницы, клей и альбомные листы, учащиеся разрезают полоски на части согласно установленному правилу переноса, а затем приклеивают образовавшиеся части, показывая место переноса в слове.
После решения поставленной задачи, для её обоснования необходимо дать возможность каждой группе рассказать о проделанной работе, продемонстрировать ту или иную особенность переноса слов и сделать выводы, сформулировав правила переноса слов в русском языке.
Таким образом, технология построения урока-исследования как универсального средства, обеспечивает не только формирование исследовательских умений младших школьников, но и способствует развитию мотивации к изучаемому предмету, успешному его усвоению и развитию у детей навыков продуктивной коммуникации со сверстниками.
Литература:
1. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления./ Дж. Дьюи – М.,1997. – 248 с.
2. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение./, , /Под общ. ред. . – М.:Просвещение, 2014. – 168 с.
