Психолого-педагогическая компетентность учителя
в сопровождении одаренных детей, обучающихся в специализированных классах МАОУ «Лицея №9» города Новосибирска
Специализированные классы представляют новое качество и результат общего образования, отражающих перспективные потребности на рынке труда и технологий, потребность современного общества в специалистах математического и естественнонаучной направленности.
МАОУ «Лицей №9» города Новосибирска своей целью ставит обеспечение доступного качества образования. Однако качество образования не может быть выше качества учителей. Развитие системы образования, вынужденной реагировать на вызовы времени, возможно только при условии высокой компетентности педагогических работников.
Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог специализированного класса должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.
По словам выдающегося российского педагога [1], личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие его свойства повышают или понижают воспитательное влияние обучения.
Часто дети, обучающиеся в специализированных классах, с признаками одаренности вольно или невольно создают своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы вредны как для ребенка, так и для самого учителя.
Отсюда вытекает необходимость наполнения профессионального стандарта учителя специализированного класса новыми компетенциями. На практике понимание чрезвычайной значимости таких компетенций обычно выражается в краткой формуле: «Для сопровождения одаренного ребенка требуется «одаренный» взрослый».
Учитывая психологические, дидактические и иные особенности обучения и развития одаренных детей, в качестве немаловажной составляющей профессиональной компетентности учителя в работе с одаренными школьниками можно выделить его психолого-педагогическую компетентность.
Психолого-педагогическая компетентность понимается как совокупность отдельных качеств личности, которые «обусловливаются высоким уровнем её психолого-педагогической подготовленности» [2] и обеспечивают «высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности» [3]. То есть психолого-педагогическая компетентность учителя представляет согласованность между его знаниями, практическими умениями и реальным поведением в процессе педагогического взаимодействия.
К структуре психолого-педагогических компетенций относят:
- психолого-педагогическая грамотность - знания, которые принято называть общепрофессиональными;
- психолого-педагогические умения - способность учителя использовать свои знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия;
- профессионально значимые личностные качества - неотделимые от процесса педагогической деятельности личностные качества самого учителя.
Профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) включают в себя:
- Рефлексивность (основа профессионального самоанализа)– определяет отношение учителя к самому себе как субъекту профессиональной деятельности, способность сравнивать самооценку с мнениями других участников взаимодействия; способность ставить себя в позицию ученика, видеть и оценивать трудности его глазами, прогнозировать необходимые и значимые для него виды помощи. Рефлексия – это «принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека» [5]. Гибкость - умение учителя принимать оперативные, гибкие решения в условиях многовариативного педагогического процесса; быстрого изменения приемов в соответствии с новыми условиями; умение психологическими средствами выразить свою индивидуальность. Эмпатичность – умение понимать и принимать линию поведения ребенка, гибко перестраивая собственную стратегию поведения; способность эмоционально откликаться на проблемы окружающих, в частности учеников. Эмпатия – «постижение эмоционального состояния, проникновение (чувствование) в переживание другого человека». Способность личности к эмпатии характеризуется такими параметрами, как направленность, широта, устойчивость, эффективность ее проявлений [4]. Общительность – способность легко входить в контакты, усиливать и поддерживать их; формируется и развивается на основе социогенной потребности человека в процессе накопления опыта межличностного общения. Способность к сотрудничеству - открытость педагога любому содержанию и готовность к любым формам взаимодействия. Способность к сотрудничеству интегрирует, вбирает в себя комбинирующие ее способности и умения: формулировать свою точку зрения, слушать и слышать другого, выяснять точки зрения своих партнеров, разрешать разногласия с помощью аргументации, не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений, поощрять активность окружающих и своевременно проявлять инициативу; оказывать другим эмоциональную и содержательную поддержку, первоначально понять, кто в этом особо нуждается; предоставлять людям возможность утвердиться, попробовать силы в разных видах деятельности; вставать на позиции партнеров и координировать различные точки зрения, осуществляя обмен мнениями; выбирать диалогичный, а не монологичный вариант общения; органически сочетать «ролевые» и «межличностные» позиции, деловые и человеческие отношения. Эмоциональная привлекаемость – это манера поведения, т. е. педагогический такт, позволяющий сохранить личное достоинство вашему партнеру при общении с вами.
Психолого-педагогическая компетентность в деятельности педагога в работе с одаренными детьми возможна лишь при наличии вышеперечисленных личностных качеств.
В МАОУ «Лицей №9» проводится системная поэтапная работа с педагогами с целью усиления профессиональной компетентности учителей специализированных классов в образовательной работе с одаренными детьми, повышения психолого-педагогической грамотности по вопросам совершенствования профессионально значимых личностных качеств педагога.
На первом этапе педагоги информируются о том, какие личностные качества учителя отражаются в его профессии и оказывают влияние на школьников. С этой целью проводится цикл семинаров для учителей, направленных на повышение психологической грамотности в работе с одаренными детьми.
На втором этапе, по своему желанию, любой педагог может пройти самоанализ собственных умений с помощью диагностики психолого-педагогической компетентности «Групповая оценка коммуникативной компетентности (ГОКК)» [3]. Для повышения психолого-педагогической компетентности учителей специализированных классов используется игра–лото «Соотнесение определений с реалиями», разработанная на базе методики ГОКК. С помощью игры-лото учителя соотносят школьные ситуации с проявляемыми качествами к педагогам.
Основными результатами самоисследования педагогами являются осознание собственных трудностей и психологических барьеров в общении с учениками, совершенствование коммуникативных навыков, повышение коммуникативной компетентности.
Администрация лицея принимает активное участие в анализе и контроле сформированности психолого-педагогических компетенций. Подобный подход реализуется через СМК (систему менеджемента качества), в рамках НДК (недели диагностики и контроля), ящик обратной связи.
Подобный комплексный поход позволяет реализовать основной критерий психолого-педагогической компетенции — направленность на ученика как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании и самоизменении, поиске способов совершенствования своей деятельности в соответствии с изменением личности учеников.
Список использованных источников
Каптерев очерки. Теория образования. Избр. соч. / – М., 1992. «На пути к профессиональному совершенству» - М., 1990. . Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика и развитие. - М, 2004. Психологический словарь, под ред. , – М., 1998. Философский энциклопедический словарь, - М. 1993г.
Педагог-психолог МАОУ «Лицей №9»
