Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ленинградской области
Киришский политехнический техникум
Наглядность как один из методов доступности преподавания математики.
подготовила
преподаватель математики
г. Кириши
2015
Наглядность как один из методов доступности преподавания математики.
Концепция модернизации российского образования на современном этапе определяет такие приоритетные задачи: обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализацию и дифференциацию. Во главу угла данной образовательной политики ставится личность ребёнка, причём обеспечение высокого качества образования не сводится только лишь к получению знаний и умений, но непосредственно связано и с воспитанием, а также с такими понятиями как “самореализация”, “самосовершенствование”, “самовыражение”, “социальное благополучие”.
Математика — наука весьма сложная для учащихся, поэтому нельзя упускать ни одного подхода, делающего её более доступной; подхода, позволяющего связать излагаемый материал с имеющимися у школьника знаниями и образами.
Эффективность преподавания математики, как и любого другого предмета, зависит от многих факторов, одним из которых является наглядность.
Наглядность — это мощное воздействующее средство на восприятие ребёнка при обучении, которое используется в учебниках, плакатах, таблицах.
Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом . Он в своем известном "золотом правиле" дидактики дал четкую формулировку принципа наглядности: «...все, что возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое - для восприятия зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусом — вкусу; допустимое осязанию - путем осязания. Если же какие-либо предметы или явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами, — предоставить нескольким чувствам...»
Русский педагог указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих "формами, звуками, красками, ощущениями".
Наглядное обучение, по словам , "строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком". Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.
пишет: «...Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретического содержания...» . Аналогичной точки зрения придерживается и : «...Можно привести немало примеров того, что наглядность способствует активизации психических процессов, помогает более глубокому и правильному осмыслению, лучшему запоминанию и воспроизведению учебного материала, способствует повышению интереса к обучению. Но можно привести примеры, когда применение наглядных средств дает отрицательный результат...»
Наглядность должна способствовать активизации умственной деятельности учащихся через концентрацию внимания на том материале, который является главным.
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Он означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом этапе обучения найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях и теориях, после чего определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного предмета к общему, абстрактному или, наоборот, от общего, абстрактного к единичному, конкретному.
По характеру отражения окружающей действительности различают следующие виды наглядности:
1) натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.);
2) изобразительная наглядность (фотографии, художественные картины, рисунки, учебные картины и др.) применяется, когда показ натурального предмета затруднен, а созерцание конкретного образа необходимо;
3) символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы, диаграммы) по существу является своеобразным языком, а потому должна специально изучаться, чтобы стать понятной. Например, при изучении свойств функций (возрастание, убывание, максимум, минимум и др.) целесообразно их аналитическую запись переводить на язык графиков и на этой основе тренировать учащихся "читать" графики функций.
Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.
В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.
В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной деятельности учащихся.
. Можно выделить некоторые преимущества проведения уроков с ИКТ:
- Решается вопрос с созданием, дополнением, расширением материальной базы наглядности. Составление презентации урока, подбор материала, можно осуществить непосредственно в соответствии с программой. Привлекая учащихся к такому роду деятельности, учитель стимулирует их познавательный интерес к урокам математики.
Презентация охватывает весь необходимый наглядный материал урока от схем, формул ,тематических карт и до наиболее важных выводов. Но при этом сохраняется возможность для любого варьирования материала в зависимости от особенностей группы, ее подготовленности и настроя.
Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовки как учителя, так и ученика, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лекции, практического занятия, самостоятельной работы, тестирования.
По ходу урока поэтапно выводится необходимый материал на экран и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания учитель может организовать обсуждение поставленного вопроса и подвести его итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, или просто скрыть ненужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретной группе..
В распоряжении учителя математики в настоящее время имеются различные средства наглядности, выпускаемые промышленностью. Значит, необходимость в изготовлении самодельных наглядных пособий уменьшается, но не отпадает полностью. Плоские и объемные модели хорошо известны каждому преподавателю математики. Они представляют собой натуральные объекты для наблюдения и непосредственного изучения и применяются во всех группах.
Настенные таблицы по математике используются для решения различных дидактических задач, но основная их особенность – возможность размещения на стенах кабинета на длительное время. Многократное их использование обеспечивает более глубокое запоминание материала и дает возможность быстро определить необходимую справку.
Нельзя определить меру использования наглядных средств обучения. В каждом отдельном случае это определяется практически преподавателем. Если учащиеся впервые знакомятся с новыми понятиями, например, правильными и полуправильными многогранниками, то необходимо провести демонстрацию этих понятий по модели на более раннем этапе изложения.
Если решается какая-либо стереометрическая задача, то учащиеся должны самостоятельно выполнить чертеж по условию задачи. Не все справляются с этим заданием, кто-то и затрудняется. Проводя дополнительные объяснения с использованием пространственных преставлений учащихся, учитель добивается выполнения этого задания. Если все еще задача не решена, то выполняется чертеж на доске либо на слайде при показе презентаций.,либо показывается модель.
Преподаватель имеет возможность выбирать те средства, которые обеспечивают дидактические цели урока. Использование современных информационных технологий и наглядных пособий дает возможность увеличить число упражнений, рассматриваемых на занятиях. Они позволяют с большей наглядностью выделить основные методы, приемы и алгоритмы выполнения упражнений.
Перед тем, как перейти к изложению нового материала необходимо провести контроль знаний учащихся за небольшой промежуток времени. Многие преподаватели проводят математические диктанты. В этом случае задания можно диктовать с помощью магнитофона либо воспроизводить на экране компьютера. Проверить этот же диктант также позволяет слайд –задание.
Обучающие самостоятельные работы и контролирующие работы также записываются на экране, по окончании работы дается образец правильного ее выполнения. Для обобщения материала полезно использовать пособия и по другим темам, связанными с данной. Например, при повторении темы «Объемы тел» можно использовать материалы, которые иллюстрируют понятие интегральных сумм и их применение в алгебре и началах анализа.
Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление учеников.
Наглядность средств обучения в преподавании играет важную роль в формировании информационно-интегрированной образовательной среды, в которой преподаватель самостоятельно конструирует и направляет процесс обучения, решает целый комплекс современных дидактических, методических, психологических вопросов. Поэтому внедрение эффективных и продуктивных средств наглядности предопределяет профессионализм педагогов и творческую деятельность учеников.
Используемая литература:
1). «Педагогический поиск» Москва, Педагогика,1987 г
2). «Совершенствование методики работы учителя математики» Просвещение 1990год
3). «Уроки математики :Применение наглядных пособий»Москва 1987 год
4).»Математическая культура и эстетика» Математика в школе 1982 г№2
5). «Геометрия в современной математике» Математика в школе,1993 год№4
