3 этап. Построение диаграммы распределения степеней понимания по уровням сложности понятий. После получения исходной информации находятся средние значения степеней понимания понятий каждого j-того уровня сложности структуры понятий akj :
| (4) |
где rj – количество понятий pji на j-том уровне сложности структуры понятий.
4 этап. Построение эталонной прямой (определение необходимого уровня интеллекта), обусловленное необходимостью дать оценку интеллекту человека, исходя из его предыдущего интеллектуального уровня ckpr, т. е. в его динамике. Необходимый уровень интеллекта представлен в виде эталонной прямой следующего вида:
ak0 = mk ∙ lk + bk | (5) |
где lk – аргумент функции – уровень сложности понятий, ak0 – значение функции – значение оценки уровня понимания в зависимости от уровня сложности понятий, mk, bk – коэффициенты уравнения функции.
Коэффициенты mk и bk определяются исходя из необходимых значений степеней понимания на самом низком и самом высоком уровнях сложности понятий – ak01 и ak0n соответственно, которые зависят от ckpr и определяются путем построения уравнений линейной регрессии. В результате вычисления akj и построения эталонной прямой получается оценочная диаграмма следующего вида (рис.3):
Рис.3. Сопоставление эталонной прямой и гистограммы распределения степеней понимания по уровням сложности понятий.
5 этап. Расчет показателей интеллектуального уровня:
1) показатель целостности структуры знаний; в основу его расчета заложен принцип наличия уровней сложности понятий, согласно которому степень понимания понятий более низкого уровня понятийной структуры всегда выше, чем понятий более высокого уровня:
akn < ak (n-1) < ak (n-2) … < ak1 | (8) |
Исходя из (8), показатель целостности будет определяться разностями между степенями понимания понятий соседних уровней сложности:
Дak = ai – ai+1, | (9) |
Дak0= a0i – a0(i +1), | (10) |
которые определяют показатели целостности структуры для каждой пары соседних уровней qi:
1, если sgn [Дaki] > 0, qi = 0.5, если sgn [Дaki] ≤ 0, │Дaki│ <│Дak0│ 0, если sgn [Дaki] ≤ 0, │Дaki│ >│Дak0│ | (11) |
Затем вычисляется общий показатель q по формуле:
| (12) |
где w – количество найденных ранее показателей qi, w = n – 1,n – общее количество уровней сложности понятийной структуры.
2) показатель близости текущего интеллектуального уровня необходимому (степень совпадения диаграммы и эталонной прямой):
d= | (13) |
где d – показатель близости, di = aki-ak0i – разность текущего и необходимого значений степени понимания понятий на i-том уровне сложности, ji – числовое значение i-того уровня сложности, n – количество уровней сложности в понятийной структуре.
6 этап. Отнесение интеллектуального потенциала работника к одному из классов и определение интегральной оценки уровня интеллекта. На данном этапе формируется обучающаяся система распознавания, границами классов в которой являются функции следующего вида:
| (14) |
, где к > 0, z > 1где d – показатель близости, q – показатель целостности, ki, zi, bi – коэффициенты уравнения функции, определяемые в процессе обучения системы распознавания, i – индекс соответствующего класса интеллектуального уровня.
Построив разделяющие функции вида (14) можно графически представить распределение работников по классам интеллектуального уровня (рис.4):
Рис.4. Графическое представление разбиения работников
по классам интеллектуального уровня
Для определения динамики интеллектуального уровня предлагается использовать интегральную оценку, представляющую собой числовое представление уровня интеллекта:
| (15) |
,где k – индекс, указывающий на конкретного сотрудника, у – поправочный коэффициент, призванный сопоставить графическое распределение по классам с числовой оценкой уровня интеллекта ckt. Такой способ расчета интегральной оценки возможен ввиду независимости критериев q и d друг от друга.
В третьей главе «Исследование и разработка организационно-методических аспектов применения метода иерархических понятийных структур для оценки интеллекта» сделана проверка объективности оценок, получаемых с помощью разработанного метода, предложены направления использования результатов оценки работников на основе метода понятийных структур, представлены результаты верификации и валидации данного метода в различных условиях.
В качестве «полигона» проверки объективности оценки был взят учебный процесс в вузе и проведена оценка студентов кафедры информационных технологий ИГЭУ при помощи метода понятийных структур. Результаты экспериментов подтвердили, что разработанный метод оценки интеллектуального потенциала (профессионального интеллекта) позволяет получать объективную, оперативную и емкую информацию о состоянии интеллектуального уровня оцениваемых. Дальнейшее применение метода осуществлялось уже в системе управления персоналом.
С учетом особенностей различных результатов применения метода иерархических понятийных структур, дающих различного рода информацию о состоянии интеллектуального потенциала работников, были выделены следующие направления оценки.
1. Качественная оценка интеллектуального потенциала работника на основании визуального представления уровня его профессионального интеллекта в виде диаграммы (рис.3) и графика разбиения сотрудников на классы интеллектуального уровня (рис.4). Оценка формируется руководителем работника, который по данной информации может сделать обобщенные выводы. Несмотря на то, что оценка качественная, полезность ее по сравнению с оценками на основе других методов гораздо выше, в силу того, что позволяет оценить не только уровень интеллектуального потенциала, но и его содержательную составляющую.
2. Количественные критерии оценки интеллектуального потенциала работника. Представляют собой критерии q (12), d (13) и ck (15), служащие дополнением к качественной оценке и позволяющие определить характер последующего за оценкой управляющего воздействия. Поскольку разработанный метод предназначен для оценки профессионального интеллекта в рамках концепции управления человеческим капиталом, рассматриваемые управляющие воздействия носят обучающий характер и могут быть подразделены на следующие классы:
1) прямое обучающее воздействие – консультации, разъяснения, предоставление новой информации и т. д., имеющие форму непосредственного изучения нового материала; применяется при недостаточном уровне показателя q при использовании эталонной прямой, зависящей от сkpr (5);
2) косвенное обучающее воздействие «обучение через работу» – может быть представлено разнородными формулировками заданий на работу, разумном ограничении прямых информационных ресурсов, поручении самостоятельного решения определенных проблем и т. п. Используется при высоком уровне организации индивидуальной понятийной структуры, но при определенном несоответствии уровня требованиям руководителя (эталонной прямой, заданной непосредственно руководителем);
3) косвенное обучающее воздействие «обучение через совместную работу» – поручения выполнить нестандартную работу в команде с другими сотрудниками. Применяется тогда, когда работник соответствует требования руководителя, но может иметь больший потенциал, который проявляется и повышается в процессе решения сложных проблем. Оценка профессионального интеллекта в данном случае ведется путем сравнения с эталонной прямой, параллельной оси абсцисс и пересекающей ось ординат в точке, соответствующей максимально возможному значению степени понимания понятий рассматриваемой понятийной структуры.
Организация таких управляющих воздействий требует дополнительной информации, которую также можно получить, используя разработанную модель интеллектуального потенциала сотрудника:
1) содержание обучающего воздействия:
| (16) |
,где 
– содержание обучающего управляющего воздействия, 
– понятие, входящее во множество содержания обучающего управляющего воздействия, Р – понятийная структура предметной области (компетенции работника), 
– степень понимания понятия 
обучающим, 
– степень понимания этого же понятия обучаемым;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
