Ритмическая организация образовательного процесса в ДОУ.
Воспитатель, ГБОУ школа № 000, ДО-6, г. Москва
Ритм структурирует окружающее нас пространство, природу, время. Таким образом, люди оказываются включенными в мировую ритмическую систему. Однако в настоящее время человек все больше отходит от ритмов природы, которые, являются основой его существования на планете. Игнорирование человеком природного ритма губительно сказывается на его здоровье.
Ритмический распорядок дня в ДОУ помогает в построении воспитательного процесса, сохраняет силы и здоровье детей. Ритм и повторение как организация детского сада, по мнению , помогают включить ребенка в повторяющиеся жизненные процессы: «опыт постоянства и последовательности дает чувство стабильности и защищенности, будущее становится предсказуемым и ожидаемым».
Ритм дня в детском саду – это своеобразное чередование «выдоха» и «вдоха», самостоятельной формы детской активности, когда ребенок выражает и проявляет себя («выдох»), и занятий и деятельности с воспитателем («вдох»). Кроме того, определенные процессы в группе, например, сказка или фруктовый перекус, рисование мелками или восковая сказка, проходящие в одном и том же месте, одним и тем же способом, в один и тот же промежуток времени – также являются условиями ритмического распорядка дня.
подчеркивает, что для дошкольника ежедневно повторяющееся в течение дня «является существенным облегчением», потому что все предсказуемо и нет хаоса, который травмирует психику детей. подчеркивает, что исследования в области психологии показали - регулярность и предсказуемость в окружении ребенка создают спокойную атмосферу для развития и контактов с внешним миром.
Довольно часто возникает вопрос о сравнении режима и ритма. Некоторые могут заметить, что режим дня также несет в себе организующую функцию. Обратимся к этимологии слова «режим», которое происходит от французского rйgimе. Латинское слово regimen означает «управление, правление». Есть также значение, восходящее к праиндоевропейскому языку, «управлять, направлять, исправлять». Режим, как жизнь по часам и то, что задается извне, может вызывать чувство принуждения к организации бытия.
Значение слова «ритм» по словарю Ожегова «налаженный ход чего-нибудь, размеренность в протекании чего-нибудь». Очевидно, что понятие ритма в первую очередь связано с природой, нашим организмом – то есть с живым, идущим изнутри. Ритм есть многократное непрерывное возвращение подобного в подобные отрезки времени. Он существует между движением и покоем. Повторение сохраняет порядок, но при этом происходит усиление и закрепление. Повторение становится привычкой, запомнить и воспроизвести то, что происходит регулярно, становится легче. Сказки, стихи, сценарии праздников, повторяющиеся много раз, дети без усилий и назидания запоминают и с удовольствием повторяют.
Ритм также структурирует пространство вокруг ребенка. Понятие «пространства» является базовой категорией в познании ребенком окружающего мира. Сформированность пространственно-временных, квазипространственных и пространственных представлений является важной составляющей развития дошкольника. и в работе о типологии отклоняющегося развития говорят о том, что недостаточность пространственно-временных представлений «напрямую влияет на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, сформированность математи ческих операций, абстрактно-логического компонента речемыслительной деятельности, приводит к нарушениям графической деятельности, чтения, письма».
В коррекционной работе с пространственными представлениями ребенка нейропсихологи отмечают важную роль ритмической составляющей в комплексе восстановительных упражнений, поскольку она, ритмическая составляющая, по словам «является основой представленности в нашей психике ощущения времени. Ведь время дано нам либо через ощущение, восприятие внешних и внутренних ритмов, либо через отражение смены состояний и событий, происходящих с нами самими и вокруг».
Отметим оздоравливающие факторы ритмического распорядка в детском саду:
Ритмический распорядок, согласованность всех процессов создает атмосферу доверия к жизни. Это уменьшает влияние таких факторов, как нервозность, испуг. Ритмы помогают процессу адаптации, вхождению ребенка в группу. Ритм как повторяющийся процесс укрепляет волю, способствует сохранению жизненных сил ребенка.Ритм дня, как уже говорилось, в нашем детском саду состоит из чередований «вдоха» и «выдоха». Начинается день в каждой группе с приветствия. В одно и то же время дети и воспитатели садятся в одно и то же место – кружок из табуреток. Утренний круг – символическое начало дня. Он объединяет воспитателей и детей. Воспитатель может рассказать детям маленькую историю, а кто-то из детей поделиться важным событием или наблюдением, сделанным по дороге. Потом все вместе произносят приветственное стихотворение, в котором каждого ребенка называют по имени. Все вместе поют песенку и желают друг другу хорошего дня.
Свободная игра, которая начинается сразу после завтрака – это время «выдоха», когда все предметы в группе приходят в движение. Столы и скамейки превращаются в корабли и дворцы. Ткани разного цвета и размера становятся коврами, платьями принцесс и плащами принцев. Каштаны, камешки, ракушки, шишки – все это дети берут в игру.
Между свободной игрой и прогулкой ежедневно проходит музыкально-ритмическая игра, во время которой воспитатели и дети в стихотворной форме проигрывают сюжет, связанный с текущей эпохой. Игра сопровождается движениями и жестами. Хоровод проигрывается в течение всех трех недель соответствующей эпохи. В первые дни дети в основном смотрят на воспитателя, а к концу третьей недели они знают все стихи и песни наизусть. Таким образом, у дошколят происходит становление воли. В хороводе присутствуют полярные элементы переживаний и ощущений – то это огромный великан идет по дорогое, то маленькие гномики. Переживания большого и маленького сопровождаются соответствующей интонацией. Все музыкально-ритмические хороводы связаны с природными ритмами, ио дети могут пережить сущность времен года.
Недельный ритм в нашем детском саду состоит в том, что в определенный день происходит нечто особенное. В понедельник мы рисуем акварелью по-мокрому, во вторник - день большой прогулки, среда - режем винегрет, в четверг - занимаемся эвритмией и печем печенье, по пятницам проходит восковая сказка. У каждой группы недельный ритм немного отличается, но остается неизменным в течение всего года.
Ритм года в нашем детском саду отражает круговорот сменяющих друг друга времен года. Каждому из них посвящена определенная эпоха, которая длится 3- 4 недели и заканчивается праздником. Каждой эпохе соответствуют специально подобранные виды совместной деятельности воспитателя и детей, у каждой есть свой набор игр, песен и сказок. Начинается год праздником Урожая, а заканчивается праздником выпускников. Поздней осенью мы отмечаем праздник Фонариков, в декабре - Рождество. Весело и празднично проходит Масленица. Поскольку праздники повторяются из года в год, в каждой группе сложились свои традиции их проведения. Дети очень ждут праздников и рассказывают о них малышам, которые только пришли в группу. Родители принимают активное участие в подготовке к праздникам.
Итак, весь ритм дня в вальдорфском детском саду нацелен на то, чтобы сохранить жизненные силы ребенка. Он является здоровье сберегающим фактором воспитания. , доцент кафедры педагогики и психологии СГАФКСТ, в своем обзоре приводит данные немногочисленных исследований по вальдорфской дошкольной педагогике. В них говорится о том, что воспитанники этих садов «имеют лучшие показатели телесного развития и двигательного опыта, познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Список литературы:
Тайны ритмов: Сборник. - Киев: Наири, 2011. Смирнова системы и программы дошкольного воспитания. [Источник: http://psychlib. ru/mgppu/SmPS/SPS-001.HTM] уэр. Практика пробуждения чувств. Игры и идеи для детских садов и дошкольных групп. - Киев: Наири. 2012. , Семаго отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности. - М.: Генезис, 2011. Загвоздкин детский сад. В созвучии с природой ребёнка. - СПб-М, 2005. Семенович в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005. Кристиане Кутик. Воспитание в спокойствии. - Киев: Наири. 2015. Пегов педагогика в России: опыт первых трех семилетий. Обзор научных исследований. – Смоленск: СГАФКСТ. 2013.