Примерные задания к контекстной учебной задаче
Между родителями ученика 1 класса и учителем состоялся следующий диалог.Родители. Наш сын Миша очень хорошо читает. Обычно у него по чтению одни «пятерки». Почему в этой четверти вы поставили ему «четыре»? Он стал читать хуже?
Учитель. Нет, что вы, ваш сын читает лучше всех в классе. Я нередко прошу его прочесть отрывок из книги при объяснении нового материала в классе.
Родители. Тогда почему у него «четверка», а у его соседки по парте Маши «пятерка», хотя Миша говорит, что она читает по слогам?
Учитель. Миша часто смотрит в окно во время объяснения нового материала или мешает Маше, когда читают другие, более слабые ученики. А Маша всегда прилежно работает в классе и дома. Ее родители говорят, что она тратит весь день на подготовку к урокам. Поэтому в этой четверти я поставил ей «пять».
Проанализируйте ситуацию с точки зрения Миши и его родителей.
Должны ли родители согласиться с таким решением учителя?
Какой подход к оценке использует педагог? Прав ли он?
Между директором школы и состоялся диалог.Директор. Вы являетесь классным руководителем 6а класса с углубленным изучением математики. К нам из другой довольно слабой школы переводят ученика, который по математике имеет одно из первых мест в классе. Вот результаты тестов по математике, которые этот ученик выполнил лучше, чем 90% учащихся его класса. Как вы думаете он будет хорошо у вас учиться или лучше его определить в другой, нематематический класс.
Учитель. Я не уверена в том, что новый ученик сможет учиться в нашем классе. Вы могли бы дать мне содержательную расшифровку результатов его тестирования? Какие знания и умения он получил? На каком уровне он освоил разделы программы?
Директор. Что вы имеете в виду? Я же сказа, что он отлично выполнил тест по математике.
Учитель. Я хотела узнать совсем другое. Мне бы хотелось узнать, что он усвоил и что он не знает.
Директор. Разве вы не умеете интерпретировать результаты тестирования? Возможно вам следует пройти повышение квалификации…
Учитель. Я только что прошла курсы обучения тестированию. Я хорошо понимаю, что означают данные, которые вы мне показываете. Я хочу знать, что посоветовать ему, чтобы он не стал получать в нашем классе «двойки».
Очевидно, что между учителем и директором не взаимопонимания. Директор предоставил учителю данные, но похоже, что они ему не нужны.
Почему? В чем проблема?
Какие результаты тестирования и какие тесты нужны, чтобы помочь новому ученику освоиться в классе?
Что было бы, если аналогичный вопрос о способностях ученика задали родителям мальчика?
Нуждается ли классный руководитель математического класса в дополнительном обучении тестирования или учить следует директора?
Примерные задания контрольной работы
В чем различие педагогических и психологических тестов? В чем проявляются ограничения возможности компьютерного тестирования? Какова структура педагогического контроля? Укажите факторы, влияющие на необходимость внедрения новых форм контроля в учебный процесс. Какие существуют процедуры оценки качества образования?Фонд оценочных средств для проведения Итоговой аттестации
Проверка знаний, умений, навыков как отдельная составляющая образовательного процесса. Система мониторинга и управления качеством образования; Формы, виды контроля. Особенности современных подходов к образованию и к оцениванию его результатов. Оценка, ее функции. Традиционные и новые технологии оценки результатов обучения; Понятие теста. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Группировка тестов по их назначению. Понятия валидности, надёжности теста. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Требования к заданиям в тестовой форме. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Рейтинговая система оценки. Компьютерное тестирование. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов. Современные технологии педагогического контроля, их функции. ЕГЭ как одно из средств контроля знаний, умений и навыков.
Методические рекомендации к выполнению контекстных учебных задач (лабораторных работ)
Методические рекомендации к лабораторной работе №1. Целесообразно перед началом работы познакомится с готовыми интерактивными формами опроса, увидеть каким образом автоматически обрабатываются результаты в режиме реального времени. Пример готовой работы позволит в значительной степени продемонстрировать особенности и возможности веб-сервиса. Особое внимание необходимо обратить на то, что веб-сервисы автоматически обрабатывают данные и предоставляют возможность получить результат сразу же после завершения работы. Причем результирующие данные предоставляются в нескольких видах (например, сводная таблица и выборочные диаграммы).
Методические рекомендации к лабораторной работе №3. Обратите внимание, что в классической тестологии существует 4 формы тестов: закрытая форма, когда предлагается выбрать правильный ответ из нескольких вариантов; открытая форма, когда ответ на вопрос может быть записан в свободной форме; форма на установление соответствия; форма с выбором нескольких вариантов ответа. При этом важно понимать, что современные программные средства позволяют сделать все 4 формы в виде автоматизированного теста. Однако, в данной работе, работе с MS Excel достаточно реализовать только открытой и закрытой формы. Для этого можно воспользоваться панелью инструментов «Формы», а внести улучшения в качество работы теста можно с помощью макросов.
Методические рекомендации к лабораторной работе №4. Некоторые сайты, на которых представлено учебное прикладное программное обеспечение: http://www. , http://freesoft. ru, http://soft. mail. ru/catalogue_category. php? cat=72, http://www. izone. ru, http://rew. ru/soft/9/69.html.
Методические рекомендации к лабораторной работе №5. Примеры готовых портфолио учителей можно найти на таких ресурса как «Социальная сеть работников образования» (http://nsportal. ru/), «Фестиваль педагогических идей» (http://festival.1september. ru/), «Московский цента качества образования» (http://mcko. ru/) и других.
Методические рекомендации к лабораторной работе №6. Педагогическая ситуация должна носить проблемный характер и предполагать возможность решения с помощью информационных и телекоммуникационных технологий.
Примеры ситуаций:
- учащийся n-го класса длительное время отсутствует на занятии без уважительной причины; родитель задает вопрос, каким образом его ребенок может исправить неудовлетворительную отметку; с учащимся необходимо организовать дистанционную форму обучения в связи с выездом его на соревнования; учащийся систематически не выполняет домашние задания по предмету; учащийся имеет высокую мотивацию к предмету и хотел бы изучать его более углубленно.
Выполнение задания предполагает парную работу по схеме “преподаватель-учащийся” или “учащийся-учащийся”. Причем в данной схеме студент, выполняющий работу играет роль учителя-предметника, разрешающего данную ситуацию.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
Методика обучения информационным технологиям в средней общеобразовательной школе: учебно-метод. пособие для студентов пед. вузов : Ч. 1. Технологии работы с графикой, текстом и мультимедиа / Департамент образованияг. Москвы, ГБОУ ВПО г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГБОУ ВПО МГПУ), Ин-т математики и информатики, Каф. информатики и приклад. математики ; ташова, ченко, лова. – М. : МГПУ, 2011. Самылкина менные средства оценивания результатов обучения / Н. Н. Самылкина. –М. : БИНОМ. Лаб. знаний, 2007. – 172 с. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по тех. спец. / ников, М. Б. Челышкова. – 3-е изд., стер. – М. : Academia : Издат. центр "Академия", 2009. – 223 с. Педагогический контроль и оценка качества образования [Электронный ресурс]: лекция. – Добавлено: 25.08.2009. Новые педагогические технологии [Электронный ресурс] : курс дистанц. обучения для учителей / Е. С. Полат. – Добавлено: 20.08.2009.б) Дополнительная литература
Бабанский, правила выбора и применения методов, средств обучения // Педагогическая библиотека, – 2009. , , Андрианова обучения: учебное пособие /Под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2011 Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. –2-е изд., стер. ; 5-е изд., стер. ; 6-е изд., стер. – М. : Academia, 2005, 2008, 2010. – 189 с. Методика оценки образовательных электронных ресурсов :учеб. пособие / Департамент образования г. Москвы, Гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образованияг. Москвы " Моск. гор. пед. ун-т" (ГБОУ ВПО МГПУ), Ин-т математики и информатики, Каф. информатизации образования ; кун, О. Ю. Заславская, нилов. – М. : МГПУ,2012. – 142 с. Образовательные электронные издания и ресурсы : метод. пособие / нецов, горьев, кун. – М. :Дрофа, 2009. – 158 с. Панина менные способы активизации обучения : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец.: "Педагогика" (Пед. технологии) / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – 3-е изд., стер., 4-е изд., стер. – М. :Academia : Издат. центр "Академия", 2007, 2008. – 176 с. Педагогика: теории, системы, технологии; учебник / под ред. . – 8-е изд., стереотип. – М., 2008. Проведение итоговой аттестации обучающихся в Москве в 2008 году. Единый государственный экзамен в Москве / Департамент образования г. Москвы ; [отв. ред. нешова ; сост.: ногенов и др.]. – М. : Центр "Шк. кн.", 2008. –255 с. Скакун педагогического мастерства: учебное пособие. - М., 2008. Фокин рия и технология обучения: деятельностный подход :учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. – Педагогика и психология; - Педагогика / Ю. Г. Фокин. – 3-е изд.,испр. – М. : Academia : Издат. центр "Академия", 2008. – 240 с.в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
