Самоанализ урока по математике во 2 Г классе
Провела
Тип урока: введение нового знания
Тема: «Прямоугольник».
Цель: Формировать представление о прямоугольнике как о четырехугольнике, у которого все углы прямые и противоположные стороны равны.
Задачи:
- продолжать работу, направленную на формирование представлений о прямоугольнике;
- развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения (сравнивать, обобщать, работать с учебником, общаться друг с другом);
- развивать организационные общеучебные умения.
Данный урок является первым из 2 отведенных часов на изучение темы «Прямоугольник» и 73-им уроком по курсу «Математика». Урок старалась построить на основе деятельностного подхода с применением ИКТ.
На данном уроке старалась осуществить деятельностный подход, соблюдая структуру урока введения нового знания.
1. Мотивирование к учебной деятельности
С целью привлечения внимания детей в оргмомент включила стихотворение, которое завлекало и призывало детей приступить к работе.
2. Устный счет
Затем создала условия для включения в учебную деятельность: предложила ученикам расшифровать слово, выполнив задания по устному счету
Дети быстро справились с заданием и назвали ключевое слово «геометрия», которое позволило мне перейти к следующему этапу урока.
3. Сообщение темы и целей учебной деятельности
Данный этап начала с того, что предложила детям отправится в страну Геометрия, рассказала сказку о квадрате, который пошёл искать родственника. Им оказывается прямоугольник.
Система вопросов и опорные слова позволили детям сформулировать определение понятия «прямоугольник» и определить тему урока.
На этом этапе дети не испытали затруднений.
4. Работа по теме урока
На данном этапе я продолжила рассказ сказки. Вместе с детьми определили, что у прямоугольника все углы прямые (с использованием чертежного треугольника). Дала понятие противоположных сторон. На практическом задании дети работали с прямоугольником, которые я раздала каждому. В ходе работы сделали вывод, что у прямоугольника противоположные стороны равны с использованием двух методов: измерением с помощью линейки и путем накладывания сторон друг к другу. Опираясь на полученные знания, сформулировали признаки прямоугольника (четыре угла, все углы прямые, четыре стороны, противоположные стороны равны). Далее предложила задание: найти среди окружающих нас предметов те, что имеют прямоугольную форму, доказать свои предположения.
На этом этапе некоторые дети испытали затруднение в практическом задании на определение углов прямоугольника. Не смогли самостоятельно разобраться, как прикладывать чертежный угольник к углам фигуры.
5. Работа по учебнику.
В ходе работы с учебником дети искали прямоугольники среди других фигур, доказывали свое мнение, используя сформулированные признаки прямоугольника. Также учились чертить треугольник с прямым углом, четырехугольник, у которого все углы прямые и четырехугольник, у которого два прямых угла. Среди начерченных фигур определяли прямоугольник. После физминутки предложила детям решить задачу. В этой задаче было только условие, вопрос нужно было сформулировать детям. Далее выполняли задание на сравнение выражений.
На этом этапе детям не все удавалось. Вызвало затруднение задание с чертежом треугольника с одним прямым углом. Не все дети догадались, что чертить надо начинать с прямого угла. Вызвало затруднение задание с сравнением выражений. Не все увидели, что сравнить можно не вычисляя.
Приступить к работе по рабочей тетради не смогли из-за нехватки времени.
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Система вопросов позволила зафиксировать новое знание, полученное на уроке. Итог урока был подведен, но со звонком.
Домашнее задание дано так же не вовремя. С. 14 № 3, 6.
Считаю, что деятельностный подход был оправдан: новые знания в готовом виде детям не предлагала, дети самостоятельно их добыли. Получили практический опыт. Был организован процесс самостоятельной поисковой деятельности.
На уроке я создавала условия для личностного развития, формирования учебной деятельности, обогащения их практического опыта и словарного запаса. Старалась применить различные формы организации учебной деятельности школьников: фронтальная, практическая и индивидуальная работа.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке. Отобранное содержание урока, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы и активность учащихся.
Для активизации мышления учащихся я старалась использовала разные задания, систему вопросов на основе наблюдений, практической, исследовательской и самостоятельной деятельности школьников, создала проблемную ситуацию, активно использовала учебник. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учащихся.
