Педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (стр. 4 )

Арт-терапия в образовании – это системная инновация, которая характеризуется «комплексом теоретических и практических идей, новых технологий; многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями; относительной самостоятельностью (обособленностью) от других составляющих педагогической действительности (процессов обучения, управления и др.); способностью к интеграции, трансформации» ().

Для решения проблемы обогащения социокультурного опыта младших школьников  во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии нами разработана модель обогащения социокультурного опыта во временном детском коллективе через активизацию художественной деятельности средствами педагогической арт-терапии.

Обобщение реального педагогического опыта, классификации принципов обучения и воспитания, содержащихся в работах , , позволили выделить следующие принципы обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии: гуманистический, личностно-деятельностный, диалогический, комплексный и социально-адаптирующий.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса основан на признании самоценности личности и создании условий для ее гармоничного развития и саморазвития. Он отражает гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, предъявление к нему разумных и посильных требований, предполагает также опору на положительные качества ребенка, веру в его силы, стремление помочь ему преодолеть трудности.

Принцип личностно-деятельностного подхода основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребенка является движущей силой его развития. Он ориентирует на усвоение знаний, умений, навыков, способы их усвоения, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Личность рассматривается как субъект деятельности: формируясь в деятельности и общении с другими людьми, она определяет характер этой деятельности. В центре такого подхода находится сам ребенок, методика его обучения преломляется через призму его личности.

Диалогический принцип основан на взглядах того, что только во взаимодействии личность обретает свое человеческое содержание. В творческом взаимодействии появляется возможность для развития позитивных качеств личности, его неограниченных возможностей, решения социально-педагогических проблем.

Гуманистическая методология рассматривает активность личности, ее потребности в самосовершенствовании только в условиях диалога с другими людьми. Сущность гуманистической педагогики составляют единство диалогического и личностно-деятельностного принципов.

Принцип комплексности. Комплексный подход заключается в том, что синтез искусств используется с целью всестороннего воздействия на развивающуюся личность. Комплекс методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку адекватную его проблемам. Комплексный подход к выбору форм и методов определяется в зависимости от целей, задач арт-деятельности, а также учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, особенностей нарушения в развитии, уровня учебно-методического и материально-технического  обеспечения педагогического процесса, подготовленности педагога к его осуществлению.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть «социальное выпадение» и сформировать психологическую подготовленность воспитанника к жизни в окружающей социокультурной среде. Опираясь на сохранные возможности ребенка, педагог развивает высшие психические функции, обеспечивает устойчивую мотивацию общения в процессе обучения и создает условия для овладения ребенком навыками социального поведения.

Данные принципы позволяют определить содержание, методику, технологию обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, обеспечить возможность достижения желаемого результата.

Структурными компонентами модели являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, выполняющие воспитательную, когнитивную, коррекционную, психотерапевтическую, диагностическую функции. Каждый из компонентов имеет свою цель, ориентированную на обогащение социокультурного опыта младших школьников. Содержание модели представлено четырьмя основными блоками: музыкотерапией, танцетерапией, театротерапией, изотерапией. Обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии через содержательный аспект включает также художественные события (открытие «Центр встречает гостей», развлечение «Петрушкины забавы», заключительное театрализованное представление) и выездные художественные события (посещение театров, музеев, концертов, библиотеки). Модель включает в себя организационные формы, средства и методы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к ней. Охарактеризуем подробнее каждый из структурных компонентов обогащения социокультурного опыта младших школьников.

Мотивационно-ценностный компонент связан с формированием ценностных ориентаций у младших школьников. Способом выражения ценностного отношения является деятельность, переживания. В основе мотивов деятельности и поведения лежит осознано поставленная и внутренне обоснованная цель, которая наряду с интересом является важнейшей побудительной силой активности личности. Огромную роль в формировании личности играет преобладание мотива достижения успеха. У людей мотивированных на успех лучше развиты коммуникативные навыки и умения, они уверены в себе, активны в общении. Дети, мотивированные на арт-деятельность, настойчивы в овладении художественными умениями и навыками, в желании улучшить их качество, обладают высокой работоспособностью и продуктивностью, проявляют положительное эмоциональное отношение к арт-деятельности. Создание необходимых условий для формирования здоровых потребностей и интересов личности способствует стимулированию ее активности, развитию мотивационно-ценностного отношения и позволяет добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

В процессе решения задач данного компонента использовались формы и методы, стимулирующие активность, мотивацию к арт-деятельности. Результатом художественного взаимодействия воспитанников и преподавателей явились: положительное эмоциональное отношение младших школьников к арт-деятельности, обогащение мотивационно-ценностного компонента социокультурного опыта, повышение уровня активности и уверенности в себе.

Когнитивный компонент направлен на обогащение индивидуально-личностного знаниевого опыта в разных видах искусства, приобретение художественных представлений, формирование потребности самостоятельного художественного познания, овладение информацией о способах осуществления арт-деятельности; предполагает развитие познавательной активности младших школьников.

Важными условиями повышения уровня индивидуального когнитивного опыта младших школьников являются художественно-нравственная компетентность преподавателей, использование ими форм и методов, стимулирующих познавательную активность в различных видах арт-деятельности, наличие необходимого учебно-методического и технического обеспечения. Для обогащения когнитивного компонента социокультурного опыта младших школьников используются формы: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия; в зависимости от структуры: традиционные, доминантные, тематические, комплексные; комбинации словесных, наглядных, практических методов; репродуктивные и проблемно-поисковые методы, дидактические игры. Результатом когнитивной деятельности младших школьников является  усвоение элементарных знаний в области искусств, овладение необходимым словарем художественных терминов и способами осуществления арт-деятельности.

Деятельностный компонент мы рассматриваем как совокупность практического опыта в коллективной арт-деятельности, опыта творческой и коммуникативной деятельности. Практический опыт включает активное усвоение на основе знания художественных умений и навыков. Обогащение творческого опыта мы рассматриваем, прежде всего, как преодоление ребенком своих границ, расширение пределов своего существования, пробуждение активности, направленной на реализацию предельных творческих возможностей. Опыт коллективной деятельности способствует налаживанию конструктивных взаимоотношений со сверстниками. Опыт коммуникативной деятельности способствует положительному изменению стереотипов поведения, расширению круга общения, повышению адаптивных способностей личности. Кроме занятий, используются такие формы как развлечения, праздники, выставки. Наряду с использованием методов разностороннего воздействия на сознание, волю и чувства применяются методы: убеждение, стимулирование поведения и деятельности, создание ситуации успеха, обучение с подкреплением. Для эффективного обогащения деятельностного компонента необходимо создание художественно-предметного пространства: костюмов, атрибутов, материально-технических средств.

Результаты теоретического исследования показали необходимость выявления педагогических условий, способствующих эффективному обогащению социокультурного опыта младших школьников  во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии:

разработка и реализация программы педагогической арт-терапии, основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка; содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовать свои творческие возможности; педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к ней; взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия.

В задачи экспериментальной работы входила проверка эффективности модели обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.