Педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (стр. 1 )

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АРТ-ТЕРАПИЯ

КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

НОВОСИБИРСК – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

факультета начальных классов

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

 

  кандидат педагогических наук, доцент

 

Ведущая организация:  ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный 

  университет»

Защита состоится «___»________2009г. в ___ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.171.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» 8, аудитория № 000 НГПУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «___»__________2009года.

Ученый секретарь

диссертационного совета 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реальность современной российской действительности последних десятилетий такова, что мы живем в период экономических трудностей,  размытости общественных идеалов, утраты ценностных ориентиров. В то же время, от современного человека требуются мобильность, творческое освоение окружающего пространства, способность быстро перестраиваться в совершенно новых, не имеющих исторических аналогов, ситуациях. Для того чтобы помочь ребенку стать успешным и благополучным членом общества, необходимо создать соответствующие условия – среду, развивающую и обогащающую необходимым опытом.

Одновременно в обществе и в системе образования все более отчетливо обнаруживается ряд проблем социально-педагогического характера. В связи с повышением социального престижа интеллекта и научного знания педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Низкий социокультурный уровень ближайшего окружения, отсутствие должного воспитания, внимания и контроля со стороны родителей и учителей приводят к трудностям в обучении и адаптации в детских коллективах, к  снижению продуктивности интеллектуальной деятельности, к поведенческим и эмоционально-волевым отклонениям. Потребительское отношение к жизни, снижение интереса к культурным ценностям зачастую являются причиной ухода детей в асоциальные компании, а бездуховность и разочарование в жизни в столь раннем возрасте – к уходу от реальности в алкоголизм, наркоманию.

В результате обозначившихся проблем в современном образовании появилось множество образовательных учреждений различного типа, работающих в режиме временного пребывания детей и оказывающих им психолого-педагогическую и медико-социальную помощь.

Педагогическому аспекту социализации и адаптации личности в процессе ее развития большое внимание уделяют , , и др. Проблема целенаправленного влияния среды на личность рассматривается в трудах , , и др.

Для отечественной науки принципиальное значение приобретает разработка проблемы формирования у детей социокультурного опыта, возможность получения которого специально организует взрослое общество (, , и др.).

Важными для изучения данной проблемы стали работы , , и др., рассматривающие педагогические возможности временного детского коллектива, в котором через взаимодействие и общение создаются благоприятные условия для социализации и саморазвития личности.

В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, раскрывающих возможности использования арт-терапии в образовании в качестве эффективного развивающего средства (, , и др.); изучающих роль и место феномена культуры в процессе социокультурного развития личности (, , и др.).

Анализ научной литературы и обобщение практического опыта свидетельствуют о повышении интереса педагогов к процессу обогащения социокультурного опыта младших школьников, использованию искусства с целью максимального воспитательного эффекта в педагогической практике. В то же время необходимо переосмысление подходов к использованию возможностей искусства в начальной школе: его воспитательному, развивающему, коррекционному значению, поиску новых форм и методов, способствующих обогащению социокультурного опыта в условиях временного детского коллектива.

До настоящего времени проблема обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе разработана недостаточно. Особое внимание следует обратить на разработку и обоснование принципов, функций, форм и методов обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном коллективе средствами педагогической арт-терапии.

В этой связи обнаружено противоречие между объективной необходимостью обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого связана с определением педагогических условий обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами арт-терапии.

Цель исследования – разработка и экспериментальная проверка модели и педагогических условий, обеспечивающих обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.

Объект исследования  – процесс обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе.

Предмет исследования – педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе.

Объект, предмет, цель исследования определили следующие задачи исследования:

уточнить сущность понятия «обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе»; разработать и экспериментально обосновать модель обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии; выявить эффективность реализации системы педагогических условий обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии; определить критерии обогащения социокультурного опыта младших школьников и соответствующие им уровни; подготовить и внедрить программу и методические рекомендации обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.

Гипотеза. Обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии осуществляется наиболее успешно, если созданы и реализованы следующие педагогические условия:

разработка и реализация программы педагогической арт-терапии, основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка; содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовывать свои творческие возможности; педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к ней; взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия.

Общую методологию исследования составляют философские положения о взаимообусловленности, о взаимной связи элементов человеческой культуры, явлений реального мира, о социальной и творческой сущности личности.

Специальную методологию исследования составляют основные идеи гуманизации образования, концепция комплексного, личностно-деятельностного, аксиологического, диалогического подхода, принципа социально-адаптирующей направленности в образовании.

Теоретическую основу исследования составляют труды философов, психологов, педагогов, социологов, изучающих проблемы социализации и обогащения социокультурного опыта (, , и др.); проблему взаимодействия личности и коллектива (, , и др.); возможности временного детского коллектива (, , и др.); роль и место феномена культуры в процессе социокультурного развития личности (, , и др.); возможности использования арт-терапии в образовании в качестве эффективного развивающего средства (, , и др.); потребности детей в самореализации личностных потенциалов, активном личностном росте и саморазвитии (-Славская, , ); ведущую роль деятельности в формировании и развитии личности (, , ); роль общения в развитии личности ребенка (, , ).