Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности для детей от 5 до 7 лет «Юный исследователь» (стр. 2 )

  Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова.  Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено)», или: «Почему наша астра цветет зимой?» - «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки.

  В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

  Поскольку сложность экспериментов возрастает, и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Подготовительная к школе группа

  В этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость.

  Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия, и рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, может находиться ровесник, который по уровню развития близок к средней группе. В таком случае нужно терпеливо развивать у ребенка навыки экспериментирования и не считать, что он должен владеть ими только потому, что достиг того или иного возраста. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Организация гендерного подхода  во взаимодействии с мальчиками и девочками.

Показатели развития мальчиков и девочек
Критерии сравнения показателей развития	Мальчики	Девочки
Анатомо-физиологические	Младше девочек по биологическому возрасту. Позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведения. Позднее и медленнее развиваются и области левого полушария мозга. До определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.	В дошкольном возрасте часто физически сильнее мальчиков, старше по биологическому возрасту. Раньше развиваются области левого полушария мозга, отвечающие за речь, рационально-логическое мышление. Обгоняют мальчиков на 3-4 недели в развитии, более чувствительны к шуму, их больше раздражает телесный дискомфорт, более отзывчивы на прикосновения.
Речь	Лучше удается поиск словесных ассоциаций, решение кроссвордов.	Лучше исполнительская сторона речи и скорость чтения.
Эмоции	Более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, не уверены в себе. В эмоциональном плане: реакция кратковременная, но яркая, избирательная, быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.	Считаются более эмоциональными. В ситуации деятельности, вызывающей сильные эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры головного мозга. Долго переживают замечания.
Игровая деятельность	Чаще опираются на дальнее зрение: бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все пространство. В играх берут на себя роли солдата, водителя, летчика.	Опираются на ближнее зрение: раскладывают игровые предметы в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Меньше интересуются внутренним устройством игрушек, в основном используют их всегда по назначению. Охотно осваивают различные социальные роли.
Познавательная деятельность	Лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Труднее выполняют поэтапные задания, не терпят однообразия, не сидят на месте, любят задания на сообразительность.	Лучше выполняют типовые задания по шаблону. Тщательность, проработка деталей на высоком исполнительском уровне. Легче осваивают правила и алгоритмы, любят задания на повторение.
Рисование	Чаще рисуют технику, рисунки наполнены действием, отражают большое пространство, вмещают большую площадь, больше домов улиц, менее насыщенная цветовая гамма.	Чаще рисуют людей, принцесс. Себя чаще рисуют с особо выделенными ресницами и ртом, любят присваивать взрослые атрибуты.
Поведение в организованной образовательной деятельности	Смотрят на стол, перед собой, если знают ответ отвечают уверенно, задают вопросы ради получения какой – то конкретной информации. Медленнее включаются в занятие и быстрее истощаются интеллектуально, на педагога не смотрят, пик работоспособности приходит на конец занятия. Более собранные и внимательные.	Используется прием опережающего одобрения дальнейших действий. Отвечая, ищут в глазах подтверждение правильности ответа и только после кивка взрослого продолжают более уверенно, вопросы задают чаще для установления контакта, ориентируются больше на отношения между людьми. После начала занятия быстро набирают оптимальный темп работоспособности. Более организованные и усидчивые.
Восприятие оценки взрослого	Интересует суть оценки, т. е. что конкретно оценивается и что именно он сделал не так. Должен знать, чем именно не доволен взрослый, иметь возможность исправить ситуацию. Чтобы поддержать мальчика скажите «Задание очень сложное, но ты справишься»	Интересует, кто оценивает и как, т. е. какое впечатление произвели. Заинтересованы в эмоциональном общении с взрослыми. Эмоционально реагируют на любые оценки – эмоциональная реакция мешает понять что ругают. Нельзя сразу говорить, что они плохо выполнили задание, т. к. бурная реакция не позволит им понять, за что именно ругают и в чем именно они не правы. Чтобы поддержать скажите: «Задание сложное, ты уже такое делала.
Учёт особенностей мальчиков и девочек при организации их деятельности.
Игровая	Физиологически нужно больше пространства для игр. В игре мальчики развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра помогает разрядить скопившуюся энергию, поэтому они бегают, кричат и играют в войну. Нужно предоставить пространство и следить, чтобы игры не носили агрессивный характер. Любя разбирать игрушки, изучать строение и конструкцию. Рекомендуются: конструкторы, сборно-разборные модели транспорта, игрушки – трансформеры и т. д.	Для игр требуется не большое количество места, желательно чтобы все, что может, пригодится было рядом. Чаще всего в играх осваивают роль мамы следственно и соответствующие атрибуты. Больше требуется мелких игрушек.
Познавательно-исследовательская деятельность	При работе с группой детей можно дифференцировать индивидуальные занятия: выполнение заданий в виде кроссвордов, разнообразных головоломок. Работоспособность усиливается к концу образовательной деятельности, поэтому более активное привлечение к деятельности в конце занятия. Важно понять принцип и смысл задания. Труднее воспринимают объяснение «от простого к сложному». Лучше выполняют задания на сообразительность. Не терпят однообразия. Труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых. Новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).	При распределении индивидуальных заданий лучше предоставить типовые задания, выполненные по шаблону образцу. Набирают работоспособность с самого начала. Быстрее схватывают новый материал. Лучше обучаются последовательно «от простого к сложному» Любят задания на повторение. Легче усваивают алгоритмы и правила. Воспринимают все более детализировано, мыслят конкретно и прагматично. Новую информацию воспринимают с помощью левого полушария.

Формы организации обучения