Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности для детей от 5 до 7 лет «Юный исследователь» (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №20 комбинированного вида

Дополнительная общеразвивающая программа

технической направленности

для детей от 5 до 7 лет

«Юный исследователь»

Срок реализации -  1 год

Разработана педагогом 1 квалификационной  категории

г. о. Орехово-Зуево

2017год

Пояснительная записка. Учебно-тематический план. Методическое обеспечение программы. Список использованной литературы

Пояснительная записка.

  Одна  из основных зaдaч образования, в соответствии с Законом РФ «Об  образовании» - формирование дyxoвнo-нpавственнoй личности. Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности воспитателя, если речь идёт о дошкольном детском развитии. Столь раннее формирование экологической направленности в росте личности объясняется тем, что до 7 лет у ребёнка создаётся фундамент для закладывания осознанного отношения к окружающей природе; идёт накопление ярких эмоций; непосредственное восприятие информации позволяет запомнить её прочно и легко. 

  Многие исследователи и практики заняты поиском адекватных методов работы с детьми по формированию у них начал экологической культуры. К числу таких методов можно отнести детское экспериментирование – деятельность, которая присуща практически каждому малышу, ибо каждый ребёнок в душе является экспериментатором. Жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – это важнейшие черты детского поведения. В соответствии с ФГОС ДО  ознакомление дошкольников с миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие». В соответствии с требованиями ФГОС в детском саду рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность обучающихся. Одной из форм такого воздействия является экспериментирование в ДОУ.  Организация экспериментирования, проведение опытов – один из эффективных путей экологического образования дошкольников. В большинстве своём воспитатели детских садов связывают экологическое образование детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое образование и уже в дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры. Ведущая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений и экологических знаний дошкольников.

Программа  рассчитана на детей дошкольного возраста от 5-и до 7-ми лет.

Новизна программы состоит в применении метода экспериментирования как творческого метода познания закономерностей и явлений окружающего мира, в поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыкам экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний. 

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность. 

Педагогическая целесообразность объясняется тем, что предполагаемые в программе комплекс занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, максимально приближены к реальной обстановке.

  Содержание, роль, назначение и условия реализации программы дополнительного образования закреплены в следующих нормативных документах:

Федеральный Закон -ФЗ «Об образовании в РФ». Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №  1726-р). Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 г. «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. № 000 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Направленность программы – научно-техническая.

Цель программы: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.

Основные задачи программы:

Ознакомление детей с явлениями природы; Формирование начальных естественнонаучных представлений; Формирование  интереса к  исследованию окружающего мира и стремления к новым знаниям. Развитие у детей познавательной активности, наблюдательности, мышления. Воспитание природоохранного сознания.

Отличительные особенности данной образовательной программы заключаются в использовании в работе с дошкольниками различных научных лабораторий.

«Наураша в Стране Наурандии» Наборы  для экспериментов 4m (Робот художник; Наука магнитов; Чудеса на кухне; Эко энергия).

  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. № 000 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» закреплено:

− организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время (п.6).

Срок реализации программы - 1 год (с 1 сентября по 31 августа).

Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями СанПиН и не превышает 25-30 минут. В середине образовательной ситуации могут проводиться физкультурные минутки, если они соответствуют теме образовательной ситуации.

Индивидуальные образовательные ситуации проводятся с детьми по педагогическим показателям на основе образовательного мониторинга. Продолжительность индивидуальной работы – 5-15 минут, в зависимости от возрастных особенностей детей, направлена на осуществлении коррекции недостатков обучающихся, создающих  трудности в овладении Программой. Учёт индивидуальной работы  отражается в соответствующей тетради.

Значимые для разработки  и реализации рабочей Программы, характеристики особенностей  развития детей.

Старшая группа

  При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В противном случае имеет смысл строить педагогический процесс по системе, описанной для средней группы.

  В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. Например: «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине. Иллюстрацией второго случая является такой пример: «Слава, ты собираешься посадить хомячка в эту коробку. Подумай, что надо сделать, чтобы он не убежал».

  При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.

  Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению со взрослым) пока невелика. Без поддержки со стороны педагога - хотя бы молчаливой - речь детей постоянно прерывается паузами.