20. Математика: 5 класса: учеб. для общеобразоват. учреждений / , , – М.: Мнемозина, 2008. – 280 с.
21. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / , , и др. – М.: Просвещение, 2011. – 303 с.
22. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /, , – М.: Мнемозина, 2009. – 288 с.
23. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / , , и др. - М.: Просвещение, 2010. – 303 с.
24. Методика обучения геометрии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Гусев, , и др. М.: Издательский центр «Академия», - 368 с.
25. Мордкович, с учителями математики / . - М.: Оникс 21 век, 2008. – 334 с.
26. Мухин, психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / . – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 456 с.
27. Ожегов, русского языка: Ок. 57000 слов / , . – М.: Рус. яз., 1988. – 750 с.
28. Осинская умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. / . - К.: Рад. шк., 1989. - 192 с.
29. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике / , Кузнецова T. B., и др. — М.: Дрофа, 2000. — 80 с.
30. Погадаева, математического образования на
Развитие личности в современных условиях// Материалы всероссийской научно-практической конференции/ Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2010. – 2963 с.
31. Поспелов, мыслительных операций у старшеклассников / , . – М.: Педагогика, 1989. - 152 с.
32. Психология: учебник / Под ред. , , . – М.: Просвещение, 1965. – 452 с.
33. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с.
34. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с.
35. Саранцев, обучения математике в средней школе / . – М.: Просвещение, 2002. – 224 с.
36. Саранцев, методики преподавания геометрии / . – Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. – 144 с.
37. Саранцев, методика преподавания математики / . – Саранск: 1999. - 208с.
38. Столяр, математики. Курс лекций / . – М.: 1974. – 382 с.
39. Столяр, математики в гуманизации образования // Математика в школе. – 1990. - №6. – С. 5-7
40. Фишер, в России: философия, идеология, политика// Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 17-23.
41. Формирование приемов математического мышления / Под ред. . - М.: «Вентана-Граф», 1995. - 231 с.
42. Фридман, -педагогические основы обучения математике в школе / . – М.: 1983. – 160 с.
43. Фридман, основы методики обучения математике / . – М.: Флинта, 1998. - 224 с.
44. Фридман, T. M. Учитесь учиться математике / . - М.: Просвещение, 1985. — 113 с.
45. Холодная, интеллекта: парадоксы исследования / . - М.: Барс, 1997. - 392 с.
46. Шадриков, и способности / . – М.: 1994. – 320 с.
47. Якиманская, развивать учащихся на уроках математики / . – М.: 1996.
48. Киселева, различных форм внеклассной работы по математике на активизацию творческой и интеллектуальной деятельности школьников среднего звена [Электронный ресурс]. – Новосибирск: 2008. – http: //www. den - za - dnem. ru/ page. php? article=196
49. Система развития учебно-познавательной компетентности учащихся: проектирование и внедрение [Электронный ресурс]. - М.: Педагогический коллектив, 2008. - www. /see/dis _121998.html/
50. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности [Электронный ресурс]. - М.: Педагогический коллектив, 2008. - www. /see/dis _96740.html/
51. Фуфыкин, исследовательской деятельности учащихся при обучении геометрии [Электронный ресурс]. – Владимир: 2008. www. uonr. ru/ uroki/ matem/ isde. htm
Приложение А
1
Основные умения учебного труда школьников
Учебно – организационные компетенции | Учебно – информационные компетенции | Учебно – интеллектуальные компетенции | ||
Принятие цели и проектирование задач деятельности. | Рациональное планирование деятельности по достижению цели и реализации поставленных задач. | Создание благоприятных условий для деятельности: - режим дня; - гигиена; - комфорт рабочего места и др. | Осуществление библиографического поиска; работа с книгой, справочниками и др.; работа с техническими источниками информации; осуществлять наблюдения: владение способами познания; работа в интернете. | -мотивирование деятельности; - восприятие информации; - рациональное запоминание; - логическое осмысление учебного материала, выделение в нем главного; - решение проблемных познавательных задач; -самостоятельное выполнение упражнений; - осуществление самоконтроля и самооценки в учебно-познавательной деятельности. |
Приложение Б
2
Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся
(по и )
Метод обучения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1.Информационно-рецептивный | Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством). Организация действий ученика с объектом изучения. | Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преимущественно произвольное). |
2.Репродуктивный | Составление и предъявление задания на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности. Руководство и контроль за выполнением. | Актуализация знаний. Воспроизведение знаний и способ действий по образцам, показанным другими (учителем, книгой, техническими средствами). Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера знания). |
3.Метод проблемного изложения | Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения. | Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и контроль под степенью убедительности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения. Запоминание (в значительной степени непроизвольное). |
4.Эвристический | Постановка проблем. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Планирование шагов решения. Руководство деятельностью учащихся (корректировка и создание проблемных ситуаций). | Восприятие задания, составляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Самостоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка. |
5.Исследовательский | Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения. | Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание непроизвольного запоминания. Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов. |
Приложение В
«Геометрические упражнения, способствующие формированию классификации как общеинтеллектуального умения при изучении геометрического материала в 5 – 6 классах»
Подборка заданий на формирование классификации, для учащихся 5 – 6 классов при изучении геометрического материала.
Последовательность заданий выстраивается таким образом:
I. Организационно-подготовительные задания.
Цель: создать условия для усвоения и применения геометрических понятий и подготовки учащихся к мыслительной деятельности.
Задачи:
1. Изображение геометрических фигур.
2. Повторение свойств геометрических фигур.
3.Определения сходств и различий между геометрическими фигурами.
В данных заданиях в соответствии с целью и задачами мы выделили несколько видов упражнений:
1. Упражнения, направленные на актуализацию знаний учащихся представлений о геометрических фигурах, их свойствах и нахождение их в пространстве.
2. Упражнения, направленные на развитие анализа, синтеза, сравнения.
II. Задания формирующие классификацию как общеинтеллектуальное умение.
Цель: создать условия для формирования и развития мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
