СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО
,
заместитель заведующей по ВМР МБДОУ
детского сада №49 «Почемучки» г. о. Коломна.
работает в системе дошкольного образования 25 лет, 20 из которых – воспитателем (ВКК); последние 5 лет работает в должности зам. зав. по ВМР. Прошла обучение в Центре системно-деятельностной педагогики ФГАУ ВПО АПК и ППРО в г. Москве по системно-деятельностному методу обучения дошкольников. В течение трех лет является координатором деятельности экспериментальной площадки ЦСДП «Школа 2000…» на базе детского сада. Ведет просветительскую деятельность среди педагогов, организует мастер-классы, проводит семинары для воспитателей и руководителей по внедрению системно-деятельностного метода в практику работы ДОО.
Современный дошкольник сегодня такой же открытый, доверчивый, жизнерадостный и любопытный, как и все его ровесники прошлых поколений. Ему также нравятся яркие образы и герои мультфильмов, забавные игрушки, увлекательные игры и динамичные занятия, его привлекает доброжелательное общение со взрослыми и сверстниками. Естественно, на его развитие сильно влияет сегодняшнее обилие информации, постоянно совершенствующиеся компьютерные и электронные игры. К тому же многие родители стремятся компенсировать дефицит общения со своими детьми интерактивными игрушками и дорогостоящими подарками в виде телефонов, современных детских гаджетов, посещений детских развлекательных центров. Таким образом, ребенок все чаще проводит свободное время у экранов телевизоров, компьютеров и игровых автоматов. Ученые отмечают, что современный малыш стал более рассеянным, отвлекаемым, раздражительным, неспособным сконцентрировать внимание. Обилие информации притупляет познавательный интерес ребенка, дошкольник не стремится стать учеником, поступить в школу ради получения новых знаний и впечатлений. Поэтому мотивационная задача педагога детского сада становится все более сложной: нужно не только увлечь ребенка интересным занятием, использовать современные технические средства обучения и инновационные технологии, но и научить ребенка извлекать из мира информации самое нужное, необходимое именно ему и отбрасывать лишнее и вредное. Ребенка необходимо учить заботиться о своем здоровье, правильно организовывать свое рабочее место, ставить перед собой конкретные цели и не бояться трудностей на пути к их достижению. Уже в дошкольном возрасте требуется формирование у детей предпосылок универсальных учебных действий и осознанного отношения к обучению. С принятием нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первой полноценной ступенью системы общего образования: ДОО – НОО – ОО. Но это не означает, что в детском саду ребенок должен готовиться к школе и к будущей жизни. Дошкольный период является самоценным периодом детства и должен быть полноценно прожит каждым маленьким гражданином как самостоятельный социально значимый этап его жизни. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования кардинально меняет представления о результатах дошкольного образования. Сегодня это не только усвоение ребенком определенных социальных ролей, норм, правил, знаний и навыков, но и, в первую очередь, для каждого своя траектория развития, для каждого свой уровень самостоятельности, активности, любознательности и т. д. Важно развитие у ребенка познавательной инициативы, готовности к новой нестандартной ситуации, стремления к поиску вариантов решений проблем. С раннего детства нужно учить детей не бояться трудностей, ошибок и неудач. Развитие умения анализировать результат деятельности, работать над ошибками и извлекать полезную составляющую даже из неудавшегося действия является важным компонентом формирования активной жизненной позиции ребенка. Системно-деятельностый подход в настоящее время является основой для организации современного образовательного процесса в ДОУ. Он гармонично сочетается и с культурно-историческим и личностно-ориентированным подходами, заложенными во все современные образовательные программы дошкольного образования. Однако этот подход вызывает до сих пор определенные сложности у педагогов при планировании и организации образовательной деятельности с детьми. Он требует специальных знаний и подготовки для того, чтобы качественно и технологично проводить занятия с детьми дошкольного возраста. Центром системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» ФГАУ ДПО «Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» под руководством Людмилы Георгиевны петерсон разработана технология деятельностного метода (ТДМ) и ее модификация для дошкольного уровня образования – технология «Ситуация». На базе АПК и ППРО организованы специальные курсы и изданы методические пособия, где даны рекомендации не только по использованию данной технологии, но и по возможности ее модифицирования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, конкретными образовательными задачами, профессиональными интересами и возможностями педагога. Чтобы понять и продуктивно использовать данную технологию, педагог должен усвоить дидактические принципы деятельностного метода (принцип деятельности, целостности, вариативности, минимакса, творчества и непрерывности), переосмыслить свою роль и роль ребенка в современном образовательном процессе. Важнейшей ценностью образования сегодня становится готовность к самоизменению и саморазвитию. Современный педагог должен создавать максимально эффективные условия для саморазвития личности ребенка, быть не столько информатором, сколько организатором и помощником. Взрослый не дает знаний в готовом виде, а моделирует образовательные ситуации, отбирает способы и средства, создает образовательную среду, подводит детей к самостоятельному открытию новых знаний. Педагог создает атмосферу благожелательности и комфорта вовремя образовательной деятельности, наблюдает за детьми, за их настроением, за темпом работы и успехами каждого ребенка, помогает тем, кому это необходимо. Ребенок свободно обращается за помощью к сверстникам и к педагогу, не боится высказывать свое мнение, обсуждать возникшее затруднение, отстаивать свою позицию. В основу технологии «Ситуация» заложена рефлексивная самоорганизация как эффективный способ саморазвития и достижения намеченной цели. При любом столкновении с трудностями необходимо остановиться и зафиксировать свое затруднение, то есть понять и принять, что в данный момент у тебя что-то не получается, затем проанализировать и определить, в каком именно месте действия встретилась трудность, понять причину. Далее надо поставить цель, направленную на устранение причины затруднения и выбрать тот способ действий, который приведет к успеху. Таким способом ребенок учится преодолевать трудности, у него формируется модель поведения в трудной ситуации, закладываются такие черты характера как коммуникабельность, целеустремленность, дружелюбие, позитивное отношение к окружающему миру. Он понимает, что нет безвыходных ситуаций, что если он чего-то не знает сам, то непременно сможет узнать из других источников, обратиться к знающим людям. В технологии «Ситуация» выделяются шесть этапов:
Технология «Ситуация» может реализовываться как целостно (все шесть этапов), когда дети проходят весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации, так и в виде отдельных компонентов, исходя из конкретных задач и естественных условий возникновения затруднений при планировании и организации образовательной деятельности. Специфика дошкольного возраста предполагает, что для ребенка важной и значимой является «детская цель» (поиграть в строителей, помочь Незнайке перейти дорогу, Гномику – отыскать клад, лесным жителям – сделать запасы на зиму и т. п.), которая не связана с программными задачами обучения, воспитания и развития. На пути следования к «детской цели» ребенок сталкивается с трудностями и чувствует личную потребность узнать новое. Таким естественным в ситуации образом появляется учебная задача, которая как раз и совпадает с «взрослой целью». Педагогу необходимо научиться при моделировании каждой образовательной ситуации планировать детскую (игровую) и взрослую (учебную) цель. В нашем коллективе треть педагогов прошли курсы АПК и ППРО по внедрению системно-деятельностного метода на примере практического курса математического развития дошкольников , «Игралочка». С 2012г. детский сад является экспериментальной площадкой ЦСДП «Школа 2000…» ФГАУ ДПО АПК и ППРО по теме «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного метода с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОО – начальная школа – средняя школа». Мы охотно делимся накопленным 
опытом работы в этом направлении на городских методических объединениях и практических семинарах для воспитателей и руководителей ДОО, проводим мастер-классы, распространяем инновационный практический материал в сети Интернет на различных блогах и сайтах. Воспитатели учатся самостоятельно составлять конспекты занятий с учетом рекомендаций от разработчиков технологии «Ситуация» и не только по формированию элементарных математических представлений (на основе примерных игровых ситуаций по ФЭМП в пособиях «Игралочка» ), но и других занятий по разным образовательным областям. Образцы разработанных нами конспектов размещены на сайте детского сада. Положительные результаты работы мы наблюдаем не только по мониторинговым исследованиям, но и в личных беседах с дошкольниками: дети открыто высказывают свои мнения, они активны и позитивно настроены. Интересно то, что часто при затруднениях в ответах на вопросы могут сказать: «Не знаю, но могу узнать, обязательно узнаю у кого-нибудь…». В экспериментальных группах наблюдаются высокие показатели освоения образовательной программы. Воспитатели этих групп успешно освоили новую технологию и являются примером для коллег по овладению организаторскими и фасилитативными функциями педагога. Они конструктивно работают с родителями по решению различных общих проблем, проводят для них мастер-классы и круглые столы по технологии «Ситуация», вовлекают их в совместную проектную деятельность. Родители активно участвуют в образовательном процессе своих детей как в ДОУ, так и за его пределами. Использование инновационной технологии положительным образом повлияло и на микроклимат в коллективе: воспитатели открыто обсуждают свои проблемы, поддерживают друг друга в сложные моменты, активно участвуют в методической работе детского сада, охотно обучаются на курсах повышения квалификации (100% воспитателей прошли курсы по внедрению ФГОС ДО). Демократический стиль руководства, открытость и доброжелательное отношение взрослых друг к другу и к своим воспитанникам положительно сказывается на работе всего коллектива. За последние годы в детском саду наметилась тенденция омоложения педагогического коллектива. На смену опытным воспитателям приходят грамотные, думающие и инициативные молодые педагоги, продолжающие традиции детского сада по внедрению передового педагогического опыта в практическую деятельность с целью повышения качества образования воспитанников на его дошкольной ступени и создания необходимых условий для непрерывности процесса обучения в системе образования с точки зрения деятельностого подхода.
Конспект занятия по лепке с детьми второй младшей группы детского сада «Грибная полянка»
,
воспитатель МБДОУ детского сада
№ 49 «Почемучки» г. о. Коломна
.
работает в детском саду более 10 лет, имеет первую квалификационную категорию, успешно применяет инновационные методики, современные технические средства и возможности Интернет, использует игровые технологии С. Никитина, В. Кайе и др. Активно участвует в методической работе детского сада. В 2015 году приняла участие в муниципальном проекте «Дети в русском музее» с презентацией опыта работы по музейной педагогике.
Программные задачи: упражнять детей в раскатывании (ножки грибов) и скатывании (шарики для шляпок), познакомить с приемом сплющивания (шляпки); закреплять навыки и правила работы с пластилином. Развивать познавательную мотивацию, желание лепить. Воспитывать отзывчивость, доброту, готовность помогать.
«Детская цель»: помочь белочке сделать запасы на зиму.
Затруднение: как сделать грибные шляпки?
Новое знание: прием расплющивания, слова «плоский», «грибная полянка».
Учебная задача: учить приемам расплющивания с помощью ладоней и пальцев, соединять части гриба.
Формы детской деятельности: познавательная и речевая деятельность в форме диалога, лепка, пальчиковая игра, подвижная игра-физкультминутка.
Демонстрационный материал: игрушка белочка, муляжи грибов, образец готовой работы.
Раздаточный материал: мягкий пластилин коричневого и белого цвета, стеки, доски для лепки, подставка «зеленая полянка», влажные салфетки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1часть (орг. момент). К нам пришла гостья, попробуйте отгадать загадку и тогда узнаете, кто она: «Хожу в пушистой шубке, живу в густом лесу, в дупле на старом дубе орешки я грызу». (Ответы детей)
2 часть (мотивация, актуализация). Белочке понравилось, что вы быстро отгадали загадку. Какая наша белочка? Где она живет? Чем питается белочка? (Ответы детей). Ребята, наша белочка очень расстроена, потому что сорока утащила у нее все запасы на зиму. Давайте поможем белочке. Хотите слепить для нее грибочки? Вот какие грибы нужны белочке (показывает муляжи и образцы). У грибка есть ножка и …(шляпка). Давайте рассмотрим ножку. Какого цвета ножка? Сколько нужно взять пластилина? Как мы будем раскатываем пластилин?
3 часть (затруднение). Ребята, а вы умеете лепить шляпку? (Нет.) Как нам ее слепить? (Дети делают предположения). Какая шляпка? (Круглая, похожа на шарик).
4 часть (открытие нового знания). Воспитатель предлагает внимательнее рассмотреть муляжи, отмечает, что шляпки у них плоские, похожи на сплющенные шарики. Как же расплющить шарик? Кто может догадаться? (сильно сжать шарик между ладошками, прижать пальцами). Воспитатель показывает, как лепить шляпку и соединяет ее с ножкой. Дети комментируют показ. Ваши пальчики, наверное, захотели поиграть?
Пальчиковая гимнастика. « Этот пальчик в лес пошел. Этот пальчик гриб нашел. Этот пальчик чистить стал. Тот пальчик жарить стал. Этот пальчик взял и съел. Оттого и потолстел»
5 часть (введение нового знания в систему знаний). Дети приступают к лепке, воспитатель наблюдает, советует помогать друг другу и напоминать, как нужно лепить. Дети, быстро освоившие новый прием, могут вылепить несколько грибов. Дети заканчивают работу, вытирают руки. Играют с белочкой в игру «Повторяй за белочкой»
6 часть (рефлексия). Воспитатель предлагает положить все грибки на подставку - полянку и полюбоваться. Что мы сегодня лепили? Кому мы помогли? Трудно было догадаться, как вылепить шляпки? Красивые получились у нас грибы? Почему у нас шляпки как настоящие? ( Мы научились расплющивать коричневые шарики. Шляпки плоские.) Чему радуется белочка? Теперь у нее есть запасы на зиму. Она говорит нам: «Спасибо, дети!» (Дети помогают воспитателю убирать материал для лепки, играют с белочкой.)
