Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение  детский сад «Березка» города Когалыма

Квалификационная работа

«Педагогические условия формирования

математических представлений у детей

дошкольного возраста»

Выполнила:

ст. воспитатель

МАДОУ «Березка»

Когалым 2014г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………….  3

Глава I. Теоретические аспекты формирования математических представлений у детей  дошкольного возраста……………………………..  6

1.1 Анализ психолого - педагогической литературы  по формированию математических представлений у детей  дошкольного возраста………… 6

1.2 Особенности работы по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении…………………………………………………………………. 11

1.3  Педагогические  условия  по формированию математических

представлений у детей дошкольного возраста………………………… .  24

Глава II. Опытно - поисковая работа по изучению педагогических условий  формирования математических представлений у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………  38

2.1 Состояние работы по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении………………………………………………………………….  38

2.2 Реализация педагогических условий по формированию

математических представлений у детей в дошкольном  образовательном учреждении………………………………………………………………….  45

2.3 Анализ опытно-поисковой работы по формированию математических представлений  у детей в дошкольном образовательном учреждении….  48

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Заключение………………………………………………………………….  57

Список литературы………………………………………………………  58

Приложение………………………………………………………………        61

Введение

Формирование элементаpных математических представлений направлено на развитие важнейшей cоставляющей личности ребенка  –  его интеллекта и интеллектуально-творческих способностей [9:с.347].В связи с этим, эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возpаста с учетом периодов развития – одна из актуальных пpоблем современности. 

  Дети дошкольного возраста с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Поэтому обучению дошкольников началам математике в дошкольном учреждении должно отводиться важное место.

Согласно  Федеральным  государственным образовательным стандартам (ФГОС) одним из принципов дошкольного образования является: содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений [31]. При этом решение образовательных задач осуществляется в cовместной деятельности взpослого и детей не тoлько в рамках непосредственной  обpазовательнoй деятельности, но и в режимных моментах, в соответствии со спецификой дошкольного образования. Дошкольное образование, как первое звено образовательной системы в настоящее время претерпевает серьезные изменения. С введeнием  ФГОС  становиться ясно, что педагогические условия неизменно измeнятся, но по этому вопросу методического материала практически нет. На сегодняшний день имеется большое количество современных разработок по формированию у  детей математических представлений (Леушина, Белошистая, Метлина, Щербакова, Новикова, Колесникова, и др.) в виде конспектов занятий и НОД, но недoстаточно материала по созданию педагогических условий по формированию математичеcких представлений  во время режимных моментов, на  прогулке [5:с.28].

Сегодня не подвергается сомнению необходимость осуществления систематического, целенаправленного математического образования дошкольников, через организацию совместной деятельности, и  современный период, можно назвать временем поиска наиболее эффективных путей введения инноваций в практику работы детских садов.

  Цель: изучить особенности и определить … педагогических условий формирования математических представлений у детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении.

  Объект исследования: процесс формирования математических представлений у детей  дошкольного возраста.

  Предмет исследования: педагогические условия  формирования математических представлений  у детей дошкольного возраста.

  Гипотеза: процесс  формирования математических представлений у детей  дошкольного возраста  будет эффективным, если:

1) будет осуществляться  повышение профессиональной  компетентности педагогов по  формированию математических представлений у детей дошкольного возраста;

2) будет создана математическая развивающая предметно – пространственная среда для организации совместной деятельности по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста.

3) будет осуществляться взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования математических представлений у детей в ДОО.

2.Выявить особенности организации процесса формирования математических представлений у детей в дошкольном учреждении.

3.Определить опытно-поисковым путем,  проверить эффективность  созданных педагогических условий для организации совместной деятельности педагогов и детей по формированию математических представлений в дошкольных учреждениях.

Исследовательская работа проходила на базе МБДОУ, д/с «Березка», г. Когалыма, Тюменской области, ХМАО-Югры.

Структура работы: введение, две главы с выводами, заключение, библиографический список, приложения.

2.3 Анализ опытно-поисковой работы по формированию математических представлений  у детей в дошкольном образовательном учреждении

С целью изучения работы коллектива по развитию элементарных математических представлений у детей, проведена тематическая проверка, в ходе которой:

-проведен анализ уровня развития детей (мониторинг, анализ деятельности детей на занятиях и в режимных моментах);

- проведен анализ профессионального мастерства воспитателей (индивидуальная беседа, наблюдения, анкетирование);

-создана предметно-пространственная развивающая среда  в группе;

-проведена  работа с родителями.

  Повторное анкетирование педагогов, после реализации плана по  созданию педагогических условий для  формирования компетентности педагогов, проводилось  с использованием  анкеты: «Определение уровня компетентности педагога по ФЭМП у детей дошкольного возраста» (Приложение 1). Анализ результатов показал, что в итоге  работы по повышению компетентности педагогов  ФЭМП их уровень знаний  по показателям стал много выше, что позволяет считать проведенную работу успешной (Рисунок 5).

Рисунок 5 - Диаграмма уровня компетентности педагогов

  Результаты  таковы: 45% высокий уровень, 50% средний уровень, и только у 5 % сохранился низкий уровень компетентности, что  говорит об эффективности проведенной работы с педагогами по повышению педагогических знаний по ФЭМП у детей дошкольного возраста.  Анализ профессионального мастерства воспитателей проходил и во время индивидуальных бесед по образовательной области «Познание»; наблюдения их работы с детьми в разные отрезки режимного времени (утром во время приема, на прогулке, во второй половине дня, во время непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП); анализа деятельности воспитателя по схеме (Приложение 7 ) ; опроса воспитателей по заданной теме. У детей дошкольного возраста уровень знаний (Таблица 8) стал выше, что показывают результаты мониторинга на конец года - апрель месяц.

Таблица 8- Результаты изучения математических представлений у детей.

Группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови

тельная

  Раздел  программы

6

7

5

8

10

11

1

9

Количество и счет

61

60

60

70

80

75

85

94

Величина

49

47

70

70

66

70

80

83

Форма/геометричес-

кие фигуры

64

54

65

90

79

80

85

90

Ориентировка в

пространстве

41

39

45

80

61

65

80

81

Ориентировка во времени

49

50

50

50

60

60

80

85

Общий показатель

52,8

65

70

73

70

70

82

86,6

  В результате проверки было выявлено, что все педагоги стали ответственно относиться к своей работе, заранее готовят материал к образовательной деятельности (демонстрационный и раздаточный). Организуют образовательную деятельность по разработкам , в старших группах, а также  среднем возрасте  и в подготовительных школе группах.

  Анализ профессионального мастерства воспитателей по организации работы в рамках ФЭМП дошкольников (по результатам опроса) показал, что 75%  воспитателей: знают и понимают программы по ФЭМП в своей возрастной группе; овладели методикой проведения занятий по ФЭМП; владеют методикой проведения мониторинга детей; учитывают  индивидуальные и возрастные особенности своих воспитанников; используют  здоровьесберегающие  и инновационные технологии.

  Затруднения вызвало планирование работы с детьми и проведение диагностики усвоения материала  у воспитателя группы № 5 ( ).Она пришла после декретного отпуска и ей еще сложно включиться в работу по новым требованиям в соответствии с ФГОС. По наблюдениям за работой воспитателей, встретились трудности в организации детского коллектива у воспитателей группы № 10 (, ). С данными воспитателями работа велась в индивидуальном порядке, им предлагалось посетить занятия у более опытных педагогов (группы № 9,11),была предложена методическая литература по теме, разбирались просмотренные занятия, объяснялась структура и ход занятий по ФЭМП.

  Педагоги в доступной для детей форме объясняют новый материал. Точно формулируют вопросы к детям (, ).Культура речи педагогов отличается эмоциональностью, выразительностью (, ). Воспитатели активно используют разнообразные приемы привлечения и сосредоточения внимания детей (, ), формы организации детей (работа малыми подгруппами, в паре). Дети на занятиях активны, сохраняют интерес на протяжении всего занятия. Воспитатели грамотно подбирают демонстрационный и раздаточный материал и рационально его размещают во время проведения занятия (, ).  На высоком уровне построена  индивидуальная работа с детьми у педагогов , . Воспитатели систематически организуют сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием («Магазин», «Аптека», «Школа», «Строители», «Почта»)- ,   Физкультминутки, как необходимый элемент в процессе организованной образовательной деятельности, присутствуют во всех возрастных группах детского сада.

  Таким образом, можно сделать вывод, что в ДОУ по ФЭМП  профессионально подготовленные педагоги, способные осуществлять формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста на высоком уровне.

2.Создание условий в группе.

  Предметно-развивающая среда в группах соответствует возрасту, уровню развития детей и программным задачам возрастного периода, соответствует требованиям ФГОС. В каждой группе организован уголок математики, педагоги просмотрели и учли возможные варианты его устроения, наполнили нужным содержанием, обогатили дидактическим материалом (Приложение 9).

Критерии смотра:

    разнообразие и насыщенность, безопасность; многофункциональность и трансформируемость(модули); вариативность; эстетичность.

  Проведенный смотр-конкурс математических уголков «Математика вокруг нас» среди всех возрастных групп показал, что педагоги правильно организовывают развивающую предметно-пространственную среду по развитию элементарных математических представлений. Воспитатели грамотно осуществляют подбор дидактических игр, своевременно пополняют новыми материалами и пособиями уголки, способствующие развитию познавательных способностей дошкольников.  При проведении смотра «Математика вокруг нас»  отмечено:

1. Наличие в группах  дидактических игр по математическому развитию в соответствии с рекомендациями программы:

    Разнообразие игр (наличие д/игр по основным подразделам: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Время» + различные  лото и домино, и др.)

2. Наличие в группах разнообразного счетного наглядного демонстрационного и раздаточного материала (плоскостные предметные картинки для счета; счетные палочки; комплекты геометрических фигур разных размеров, разного цвета; природный материал для счета; комплекты цифр и т. д.):

3. Наличие в группах занимательного математического материала:

    Картотека задач – шуток, головоломок, заданий на сообразительность, ребусов, игр на нахождение сходства и различия, занимательных примеров и др.;

Для  младших групп:

    Наличие в группе разнообразного дидактического и наглядного материала по сенсорному воспитанию:
    Дидактические игры на цвет, форму, величину, развитие тактильных ощущений; Наглядный материал по сенсорному воспитанию; Картотека художественного слова по ознакомлению детей с сенсорными эталонами.

4.Наличие в группе  оформленного уголка занимательной математики, где систематизирован и доступен для детей весь указанный материал.

  Анализ проведённой работы  позволяет сделать вывод, что смотр явился важным этапом в работе детского сада по созданию условий для математического развития дошкольников. Педагогами  всех возрастных групп детского сада была проделана большая и серьезная  работа по изготовлению и приобретению различных игр, пособий, дидактических материалов, обучающих пособий по математическому развитию.
  В группах имеются математические уголки, в которых находятся: игры с готовым содержанием; картотека игр по возрастам детей. В каждой группе имеется богатый раздаточный и демонстрационный материал, имеются рабочие тетради для детей и методическая литература для педагогов. Все представленные материалы отвечают программным и санитарно-гигиеническим требованиям, соответствуют возрастным особенностям детей. Хочется отметить группы за разнообразие и эстетическое оформление.

4. Планирование работы. Проверка планов воспитательно-образовательной работы с детьми всех возрастных групп проходила по критериям  «карты проверки планирования воспитательно-образовательной работы с детьми» (Таблица 9).

Таблица 9 - Карта контроля по проверке календарно-тематического планирования

№

критерии

1

Оформление документации (календарный план, перспективный план работы)

2

Планирование индивидуальной работы с детьми по теме

3

Планирование дидактических игр и упражнений на развитие логического мышления.

4

Планирование игр, упражнений, мероприятий на развитие познавательных интересов через ФЭМП

5.

Планирование игр, наблюдений, экспериментирование по ФЭМП у детей на прогулке.

6.

Планирование самостоятельной игровой деятельности.

7.

Взаимосвязь занятий и запланированных игровых мероприятий с детьми.

итого

  3балла – присутствует в полном объеме,2 балла – присутствует в 50 % объеме,1 балл – присутствует.

  В планах отражены дидактические игры, сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием, наблюдения, подводящие к теме занятия, чтение художественной литературы с математическим содержанием. В плане освещены обучающие, воспитательные и развивающие задачи по ФЭМП, материалы и оборудование для занятия.

3.Работа с родителями. Неотъемлемой частью деятельности педагогов нашего детского сада является просвещение родителей воспитанников, показ им практических упражнений работы с детьми, открытые мероприятия, где родители смогли бы оценить уровень развития собственных детей и группы детей одного возраста в целом. С этими целями в преддверии февральского педсовета, в рамках тематического смотра была проведена «Неделя математики» (с 11.02- 15.02.2014 г.)

  В течение недели воспитатели старались раскрыть перед родителями воспитанников задачи по разделу «Формирование элементарных математических представлений». Познакомить с программами обучения на каждой возрастной ступени, показать на практике приемы работы с детьми дошкольного возраста, оказать помощь в подборе игр, книг, пособий для детей, способствующих формированию интереса к математике, развитию мышления, подготовке к школе. Созданы картотеки игр по математическому развитию( Приложение 12). Для изучения и обобщения работы воспитателей с родителями использовалась «Карта анализа взаимодействия с родителями» ( Таблица 10), где имели место следующие критерии:

Таблица 10 - Карта анализа взаимодействия с родителями

№

критерии

1

Наличие перспективного плана на год (содержание соответствует годовым задачам)

2

Наглядная информация по теме в уголке для родителей (доступность, эстетичность оформления)

3

Планирование индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

Проведение совместных тематических мероприятий (досуги, КВН, викторины и т. д.) родительских собраний или консультаций (наличие материалов по проблеме, тетради протоколов проведения собраний)

  Рекомендуемые мероприятия:  открытые занятия, мероприятия (КВН, викторины, конкурсы);  наглядные материалы – ширмы, передвижки, материал в родительских уголках, выставки детских достижений; выпуски брошюр, памяток для родителей по теме; фотовыставки, совместное изготовление или пополнение материала для работы по ФЭМП прошли во всех возрастных группах с отметками в протоколах родительских собраний, конспектами организованной образовательной  деятельности

  Данные работы представлены на педсовете как общая выставка «Опыт работы с родителями по ФЭМП». На момент проверки в группах имеются перспективные планы по работе с родителями, в наглядной информации для родителей отражены рекомендации по организации в домашних условиях дидактических развивающих игр, элементарного экспериментирования.

  Во всех группах оформлены памятки для родителей «Что ребенок должен знать к концу года!» (где раскрыты требования программы детского сада по развитию у ребенка элементарных математических представлений).  Рекомендовано:

1.Педагогам ДОУ систематически и целенаправленно проводить работу по развитию элементарных математических представлений у детей, уделяя особое внимание формированию пространственно-временных отношений.

2.В календарном плане регулярно отслеживать и планировать предварительную работу, разные виды игр, как для подгруппового использования, так и для индивидуальной работы с детьми.

3.Провести консультацию для воспитателей старших и подготовительных групп «Обучение дошкольников решению задач».

4.Задачу по формированию навыков элементарного экспериментирования у детей среднего и старшего дошкольного возраста включить в план воспитательно–образовательной работы МАДОУ на 2013–2014 учебный год.

Вывод по главе II:

  Проведение работы по организации педагогических условий осуществлялось по трем направлениям: формирование компетентности педагогов по ФЭМП у детей в ДОУ; создание развивающей предметно-пространственной  среды; взаимодействие с родителями. В результате, опытно-поисковым путем выявили, что  их влияния  на формирование математических представлений у детей дошкольного возраста в ДОУ, будет эффективным только в совокупности и при условии, что по всем трем направлениям  идет только  положительная тенденция.

Заключение

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию. Для этого ознакомление с математическими представлениями детей  должны проходить на только на занятиях, но и при совместной деятельности взрослого и ребенка во время режимных моментов, в увлекательной игровой форме. Проанализировав  психолого–педагогическую литературу по проблеме  и, изучив особенности организации совместной деятельности педагогов и детей по формированию математических представлений в ДОУ:

1.Определили, что  необходимыми педагогическими условиями являются : компетентность педагогов, развивающая предметно-пространственная среда и взаимодействие ДОУ с родителями.

2.Значение уровня  математического развития детей зависит от уровня педагогических условий в Доу и их совокупности.

3. Опытно-поисковым путем  проверены уровневые показатели и критерии организации совместной деятельности педагогов и детей.

4.Обобщен опыт по организации  совместной деятельности педагогов и детей по формированию  математических представлений в ДОУ.  5.Прослежена  организация работы с родителями и ее эффективность.

  Таким образом, практика показала, что при условии правильно организованного  педагогического процесса, созданных педагогических условий в ДОУ, математическое развитие детей дошкольного возраста будет осуществляться  эффективнее.

  Список  литературы

Абрамова, условия реализации положений Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст]: учебно–методическое пособие /, . – М.: Для дошкольных учреждений, 2011. –557с. Аникеева, игрой [Текст]/ . – М.: 1987. Арнаутова, обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52-58. Белкин, возрастной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений/. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. Воронина, Л. В.  Знакомим дошкольников с математикой [Текст]/, . – М.:  Творческий центр, 2011. Выготский, психология [Текст]/ . – М. 1991. Галкина, работы по математике с детьми дошкольного возраста с учетом комплексно-тематического построения образовательного процесса [Текст]/ // Материалы XI Международной научно–практической конференции. – Челябинск: Изд-во , 2013. –С. 75–86. Гогоберидзе, педагогика с основами воспитания и обучения [Текст]: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/, . – СПб. : Питер,2013. – 464с. Демина, элементарных математических представлений [Текст]: Анализ программ дошкольного образования/ . –  М.: Творческий центр СФЕРА, 2009. – С.44-116. Ерофеева, для дошкольников [Текст]: Книга для воспитателя детского сада/, , . – М.: Просвещение,1992. – С.4-6. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя [Текст] / Т. Захараш // Дошкольное воспитание – 2011. -№ 12. С.74 Карпова, игры в начальный период обучения [Текст] /. – Ярославль, 1997. Колесникова, решению арифметических задач [Текст]:  методическое пособие, занятия со старшими дошкольниками/. – М.: Творческий центр СФЕРА, 2011. Комарова, в системе воспитательно-оздоровительной работы детского сада [Текст]: пособие для педагогов дошкольных  учреждений/, . – М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2010. Комаровой, М. А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная Программа дошкольного образования [Текст]/ , /Под ред. ,. -2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2011. Крупская, сочинения. Том -2 [Текст]: собрание сочинений, педагогика/: Издательство Академии педагогических наук РСФСР-Язык: год: 1957-1963 Михайлова, и технологии математического развития детей дошкольного возраста[Текст] /. – М.,2003. Москаленко, графических навыков и временных представлений [Текст]// составитель, , . Новосёлова, дошкольника [Текст]/ . – М., 1999. Перова, игры и упражнения по математике [Текст]/ . – М., 1996. Педагогический словарь. Петровский, развивающей среды в дошкольном учреждении. [Текст]/ , , . – М.,1992. Попова, помогает учиться [Текст]/ //Начальная школа. – 1997. - №5. – С 35-37. Сажина, интегрированного занятия в ДОУ [Текст]/ // Приложение к журналу «Управление ДОУ». –2008. Сваталова, оценивания профессиональной компетентности педагогов [Текст] / // Дошкольное воспитание. – 2011. -№1. – С.95. Сорокина, игры в детском саду [Текст] / – М.: Просвещение,2003. Смоленцева, -дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст]/.-М.: просвещение,1987.-97с. Смоленцева, до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей [Текст] /, . - СПб: тАКЦИДЕНТ,1998.-191с.   Столяр, элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]// под. ред. . – М.: Просвещение,1988. ФГОС от 01.01.2001г. Хохлова, профессиональной компетентности педагогов [Текст] / // Справочник старшего воспитателя. – 2010. - №3.- С.4. Щербакова, обучения математике в детском саду [Текст]/ . – М.: Просвещение, 2000.

Приложение 9

Справка

по тематической проверке

«Математика вокруг нас» в МБДОУ д/с «Березка»

  Воспитатели грамотно подбирают демонстрационный и раздаточный материал и рационально его размещают во время проведения занятия (, )

  На высоком уровне построена индивидуальная работа с детьми у педагогов , , ) .Воспитатели систематически организуют сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием («Магазин», «Аптека», «Школа», «Строители», «Почта»)- ,

  Физкультминутки, как необходимый элемент в процессе организованной образовательной деятельности, присутствуют во всех возрастных группах детского сада. Воспитатели понимают важность физкультминуток для здоровьесбережения воспитанников, умело используют речевой и двигательный материал.

  Таким образом, можно сделать вывод, что в детском саду работают профессионально подготовленные педагоги, способные осуществлять формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста на высоком уровне.

Создание условий в группе.

  Предметно-развивающая среда в группах соответствует возрасту, уровню развития детей и программным задачам возрастного периода.

Проведенный смотр математических уголков «Математика вокруг нас» среди всех возрастных групп показал, что педагоги правильно организовывают предметно-развивающую среду по развитию элементарных математических представлений. Воспитатели грамотно осуществляют подбор дидактических игр, своевременно пополняют новыми материалами и пособиями уголки, способствующие развитию познавательных способностей дошкольников.

  Анализ проведённой работы  позволяет сделать вывод, что смотр явился важным этапом в работе детского сада по созданию условий для математического развития дошкольников.

  Воспитателями  всех возрастных групп детского сада была проделана большая и серьезная  работа по изготовлению и приобретению различных игр, пособий, дидактических материалов, обучающих пособий по математическому развитию.

  В группах №5,6,7,8,9,10,11 имеются математические уголки, в которых находятся:

-игры с готовым содержанием

- картотека игр по возрастам детей.

  В каждой группе имеется богатый раздаточный и демонстрационный материал, имеются рабочие тетради для детей и методическая литература для педагогов.

Все представленные материалы отвечают программным и санитарно-гигиеническим требованиям, соответствуют возрастным особенностям детей. Хочется отметить группы № 6 и №7, за разнообразие и эстетическое оформление.

  Рекомендации:

- воспитателям группы № 1  оформить и  обогатить  математический  уголок;

- воспитателям следить за рабочим состоянием уголка;

- дети всегда должны иметь доступ к материалам уголка для самостоятельной или групповой деятельности.