Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки (стр. 5 )

Предложены и апробированы механизмы реализаций выделенных по функциям коммуникации направлений формирования иноязычной компетенции летного состава: формирование компетентности в области структуры иностранного языка; умений, позволяющих вести самообразовательную деятельность и реализовывать иноязычную подготовку в профессиональной и общей коммуникации; через моделирование ситуаций профессиональной деятельности, требующих активного иноязычного общения, изучение особенностей восприятия учебного материала каждым обучаемым, актуализацию мотивов обучения на основе анализа перспектив использования получаемых знаний и умений, проектирование обучаемыми собственных образовательных маршрутов, использование современных средств контроля и самоконтроля успешности подготовки, корректировка последний на основе постоянного мониторинга.

В ходе исследования были выделены организационно-педагогические условия реализации модели формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации: разработка содержания подготовки и переподготовки на основе требований к профессиональной составляющей коммуникации; использование методов обучения в соответствии с психологическими особенностями представителей летной профессии, прежде всего методов личностно-ориентированного и проблемного обучения (деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций); мотивация иноязычной речевой активности; субъект-субъектное построение ученого процесса; актуализация стандартизированных иноязычных профессиональных форм речи.

Предложена и апробирована система мониторинга (критерии, раскрывающие их показатели и методы оценки) уровня развития иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации. 

К критериям  уровня развития мы относим: 

культуру профессионального общения. Показатели – языковая (лингвистическая) подготовленность, умение вести переговоры бесконфликтно, уверенность, инициативность; профессионально-ориентированную коммуникацию. Показатели - умение применять стандартные иноязычные профессиональные формы речи, организованность, эмоциональная стабильность, самостоятельность, рефлексивность; мотивацию на самообучение в области профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации.

В эмпирической части исследования использовались диагностические методики: анкета для оценки преподавателями-экспертами сформированности у будущих специалистов показателей иноязычной коммуникативной  компетентности;  анкета для самооценки будущими специалистами сформированности и значимости показателей иноязычной коммуникативной компетентности;  мотивационный опросник, позволяющий определить особенности мотивов обучения иностранному языку;  методика исследования готовности к межкультурной коммуникации;  методика выявления когнитивных стратегий переработки текстовой информации; методика изучения учебной активности; проективные методики «Незаконченные предложения» и «Закончи ситуацию».

Кроме того, использовались: метод семантического дифференциала; тест-опросник; методика многофакторного исследования личности; стандартизированный многофакторный метод исследования личности); методика оценки
конструктивных и познавательных способностей; методика исследования склонности к эмпатии; методика незаконченных предложений; методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению; методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2); методика диагностики самооценки; «Дифференциальная шкала эмоций», тест RAT С. Медника; опросник социально-психологической самооценки коллектива, тест, методики «Карта экспертных оценок» и «Карта самооценок личности».

Все выделенные методы составили основу психолого-акмеологического инструментария исследования закономерностей и механизмов становления иноязычной коммуникативной компетентности летного состава и дали возможность успешно осуществить решение стоящей проблемы.

Для определения критериев и показателей использовалось анкетирование обучаемых и преподавателей, а также адекватные целям эксперимента  средства:

- методика исследования мотивационных факторов (MIMF) - методика психологической диагностики, применяемая для изучения структуры мотивационной сферы личности и выявления значимых факторов, которые позволяют оказывать эффективное стимулирующее воздействие на работника в процессе трудовой деятельности;

- анкета оценки нервно-психической устойчивости личности ЛВМА им. . Методика фиксации результатов («HAND-ТЕСТ»), (опросник «БАССА-ДАРКИ»), культурно-свободный тест на интеллект Р. Кэттела (CFIT), методика исследования ригидности, тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по ), методика изучения профессионально направленного курса иностранного языка Г. Клауса, методика уровня информационной компетентности , методика количественного увеличения коэффициента усвоения как единицы измерения уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов .

В качестве показателей, определяющих эффективность комплекса созданных педагогических условий по оптимизации процесса развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности летного состава, анализировались результаты развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов, полученные на основе применения следующих диагностических методик:

1) динамики значимых качеств личности, определяющих готовность к общению: эмпатии, толерантности, ассертивности, аттрактивности, трансперсональности;

2) уровня мотивации по отношению к профессиональной деятельности, в том числе к изучению профессионально направленного курса иностранного языка;

3) определение смыслов, интересов и предпочтений в процессе изучения иностранного языка, работы с информационными источниками – уровня информационной компетентности;

4) уровня удовлетворенности методикой преподавания дисциплины «Иностранный язык для специальных целей», кредитно-модульной технологией обучения и контроля;

5) количественного увеличения коэффициента усвоения как единицы измерения уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности;

6) динамики развития общей культуры личности, самооценки студента.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила определить, что повышению уровня мотивации способствуют задания, активизирующие обсуждение профессионально ориентированных проблем, позволяющие выразить свое мнение с опорой на фоновые знания и характеризующие общую компетенцию (эмпирические и академические знания), экзистенциальную компетенцию (личностные характеристики и взгляды), профессиональную (специальную) и уровень сформированности лингвистической и коммуникативной компетенций в структуре профессиональной компетентности технического вуза.

Результаты выполнения профессионально ориентированных учебных заданий коммуникативного характера в режимах монолога, диалога и полилога, как показатели уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов, оценивались по разработанным критериям и параметрам, определяющим уровень владения языком в соответствии с международными стандартами и требованиями.

В целях успешного изучения языка для специальных целей была  апробирована и внедрена в учебный процесс системно-интегративная модель заданий и упражнений на основе аутентичных текстовых материалов, а также были разработаны методические рекомендации по изучению таких подсистем иностранного языка, как научный стиль речи, лексико-грамматические единицы и клише языка для специальных целей, зачетные и экзаменационные нормативы.

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

определить исходный уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности контрольной и экспериментальной групп; обосновать необходимость разработки эффективных технологий формирования иноязычной коммуникативной компетентности; уточнить задачи дальнейшей опытно-экспериментальной работы; выявить проблемы учебного процесса.

Полученные результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки модели и специальной технологии ее реализации с целью повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетентности как важного условия совершенствования профессиональной подготовки специалистов летного состава.

Формирующий этап эксперимента был направлен на решение следующих задач:

проверить эффективность модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности летного состава; определить динамику формирования иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей; уточнить педагогические условия, при которых процесс формирования иноязычной коммуникативной и общей профессиональной компетентностей летного состава будет максимально результативным.

В контрольной группе процесс обучения иностранному языку велся по традиционной методике на основе учебно-методических материалов и средств обучения, используемых в практике подготовки летного состава. В экспериментальной группе содержание, технологии и средства обучения строились в соответствии с требованиями модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности специалистов.

В конце формирующего эксперимента был проведен итоговый контроль, позволяющий определить динамику сформированности иноязычной коммуникативной и общей иноязычной профессиональной компетенций студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах.

Выборочную совокупность исследования составили представители летного состава, проходящие профессиональную подготовку и переподготовку. Экспериментальные данные обрабатывались с помощью программных средств «Statistica». На диаграммах 1-3 приведены данные об уровне развития иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации. Экспериментальная группа составляла 298 слушателей, контрольная - 301 системы повышения квалификации и переподготовки летного состава в МГТУ ГА.