Краткое изложение материалов практической дисциплины (стр. 3 )

Мы можем оценить тот уровень, на котором произошел «сбой» в развитии, и определить «исходную точку» и объем работы с базовыми составляющими для их дальнейшего гармоничного формирования и развития.

Это дает возможность реально «опредметить» «зону ближайшего развития» ребенка и, «привязать» ее к границе между уже «созревшими и еще созревающими процессами», в соответствии с представлениями .

Каждый возрастной период характеризуется собственными особенностями и показателями сформированности базовых составляющих как при условно нормативном развитии, так и в ситуации отклоняющегося развития. В комплекс обследования входят методы оценки и диагностики сформированности регуляторных функций.

Сформированность произвольной регуляции психической активности

Оценка сформированности произвольной регуляции психической активности производится последовательно на уровнях:

произвольной регуляции двигательной активности; произвольной регуляции (произвольности) высших психических функций; произвольной эмоциональной регуляции.

Уровень произвольной регуляции двигательной активности

Оценка сформированности произвольной регуляции двигательной активности должна учитывать закономерности нормативного развития двигательной активности ребенка.

Здесь необходимо последовательно оценить возможности:

совершать произвольные крупные движения отдельными частями тела (в том числе отдельными конечностями, попеременное напряжение — расслабление каждой конечности и т. п.) в соответствии с заданием; произведения серии последовательных движений (удержание двигательной программы) с переходом от головы и шеи к нижним конечностям (цефало-каудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и, соответственно, от колен к пальцам ног (проксимо-дистальный закон). регуляции силы мышечного тонуса по типу «сильное», «среднее», «слабое» также в соответствии с законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее — к мышцам нижних конечностей; от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и, соответственно, от мышц бедер — к пальцам ног.

Необходимо отметить, что данная последовательность оценки имеет лишь содержательную направленность, но не обязательно должна быть жестко выдержана данная последовательность проведения.

На ранних этапах онтогенеза тенденцию к повреждению имеют функциональные системы с коротким временным циклом развития, в основном, уже сформированные к рождению, — подкорковые системы, в том числе подкорковые звенья отдельных анализаторных систем. Тенденцию же к недоразвитию под влиянием вредности имеют системы, обладающие более длительным периодом развития (прежде всего, под воздействием социальных факторов), морфофизиологическую базу которых составляют сложные третичные поля коры головного мозга.

Во-вторых, специфическим признаком недоразвития является его вторичный характер, то есть недоразвитая функция, всегда имеет определенный источник, чаще в виде повреждения базального компонента, имеющего короткий период онтогенетического развития. Другой отличительный признак вторичного недоразвития — частое присутствие в нем фактора культуральной депривации.

У детей с легкими нарушениями высшей нервной деятельности отклонения сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь позднее— в учебной и общепсихической деятельности. С учетом особенностей формирования и индикаторов состояния детской психики, предложила сгруппировать симптомы отклонений в развитии детей в 6 нейропсихологических синдромов, связав их с неполноценностью деятельности разных зон мозга. По ее мнению, с точки зрения формирования мозговой организации психических процессов, различные клинические случаи и варианты, например, школьной дезадаптации, могут иметь аналогичные нейропсихологические механизмы.

Возрастные закономерности психомоторного развития детей

Психомоторное развитие зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Последовательность психомоторного развития тесно связана с этапностью созревания мозга и усложняющимися условиями взаимодействия малыша с окружающей средой.

Общение младенца со взрослыми является необходимым условием его нормального психомоторного развития. Благодаря этому общению у ребенка постепенно развивается важнейшая потребность в положительных эмоциях со стороны взрослого. При нормальном развитии улыбка при общении со взрослым является закономерной уже у 2х месячного ребенка, а у 3х месячного появляется новая эмоционально-двигательная реакция - комплекс оживления. К 4м месяцам у ребенка формируется ориентировочная реакция перед комплексом оживления. Отсутствие этой ориентировочной реакции может быть тревожным симптомом.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются первые предпосылки для развития речи. Придавая большое значение общению с ребенком, необходимо учитывать, что в ряде случаев чрезмерное общение может иметь и отрицательные последствия. Если взрослый постоянно находится с ребенком, то малыш очень быстро привыкает к этому и начинает непрерывно требовать к себе внимания, он не проявляет самостоятельного интереса к игрушкам и своему окружению. Поэтому очень важно в первые месяцы жизни ребенка предоставлять ему возможность для самостоятельного познания окружающей действительности.

Для предупреждения отставания в развитии важно с первых месяцев жизни стимулировать у ребенка накопление чувственного опыта, сочетая его с моторной активностью. Малыша следует обучить комплексному обследованию окружающих предметов с привлечением зрения, слуха, движений рук. Это должно осуществляться в процессе повседневного ухода за ребенком. После этого ребенку следует постоянно предоставлять возможность для самостоятельного познания окружающей среды, создавая для этого наиболее благоприятные условия. Малыш должен находиться в светлой комнате. Уже с возраста 1,5 - 2 месяца к кроватке подвешивают игрушки на расстоянии 40-50 см от глаз ребенка. Игрушки должны легко приходить в движение. С 3-5 месяцев важно разнообразить игрушки и периодически их менять, располагать их следует на расстоянии вытянутых рук, чтобы ребенок мог их схватить, ощупать. Кроме того, в поле зрения ребенка полезно помещать крупные объемные и плоские игрушки или картины.

Важно иметь в виду, что игрушка является важным средством общения и психического развития ребенка.

Игрушки следует подбирать с учетом возраста и уровня психического развития ребенка. На начальных этапах полезно использовать легкие пластмассовые разноцветные игрушки, звучащие погремушки, по которым малыш может легко ударить рукой или захватить их. С помощью погремушки ребенку впервые удается уловить результат предпринятых им действий. Погремушка стимулирует ребенка к повторению одних и тех же действий, что способствует их освоению.

Выделяют несколько этапов психического развития ребенка:

-младенческий - от рождения ло года;

-преддошкольный - от 1 года до 3 лет;

-дошкольный - от 3 до 7 лет;

-младший дошкольный - от 7 до 12 лет;

В младенческом возрасте важно, чтобы прежде всего установилось тесное эмоциональное взаимодействие матери и ребенка. В первые месяцы жизни у младенца интенсивно развивается зрение и слух: появляется зрительное и слуховое сосредоточение, зрительная фиксация и прослеживание предмета. К 3 месяцам выражен комплекс оживления. Он выражается в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице общающегося с ним взрослого, улыбается ему, активно двигает при этом ручками и ножками и издает тихие звуки. К 4-5 месяцам общение ребенка со взрослым приобретает избирательный характер. Ребенок начинает отличать своих и чужих.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируется предпосылки к овладению речью. В присутствии взрослого ребенок более активно гулит, а затем и лепечет, со второго полугодия жизни начинает подражать слогам, произносимым взрослым.

К началу второго полугодия жизни в развитии движений рук большую роль начинает играть зрительный анализатор: к 6 месяцам ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, расположенной в его поле зрения. В возрасте от 6 до 9 месяцев ребенок под контролем зрения берет игрушки, рассматривает и ощупывает их, перекладывает из руки в руку, тянет в рот. К концу года при соответствующем обучении ребенок понимает и выполняет несколько словесных команд. Только помните родители, что подобное понимание обращенной к малышу речи развивается только в процессе обучения на фоне эмоционально-положительного отношения.

В преддошкольном возрасте начинает интенсивно развиваться речь. В личностном плане у него развивается воля, стремление к самостоятельности, творческая активность, познавательный интерес. К 2 годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, т. е ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. На третьем году жизни речевая регуляция становится постоянной. Происходит интенсивное развитие понимания речи. У ребенка развивается интерес к слушанию сказок, стихов, он начинает действовать с предметами по инструкции взрослого.

Показателем нормального развития детской речи к 3 годам, это строить предложения из 3-4 слов и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. Поэтому если вы видите, что у вашего ребенка идет отставание речи, то необходима консультация детского психоневролога. Именно врач в процессе обследования определит причины и характер отставания и наметит лечебно-коррекционные мероприятия. Ну, а потом присоединяется логопед-дефектолог. На вопрос родителей, с какого возраста надо начинать заниматься с ребенком, если он отстает в развитии, ответ только один: немедленно.

Т. о. сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном дозревании морфологических субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов с их помощью индивидуального опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации.

3. Формулирование задач обследования, значение результатов обследования для диагностики, планирования и проведения коррекционной работы.