Уложить спички в коробку одновременно обеими руками: большим и указательным пальцами обеих рук, одновременно брать лежащие на столе спички и одновременно складывать их в спичечную коробку. Одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы. Указательными пальцами вытянутых вперед рук описывать в воздухе одинаковые круги любого размера. Пальцами правой руки описывать круги по направлению часовой стрелки, пальцами левой - в обратном направлении.

Оценка результатов:

5 баллов - задание выполняется правильно в заданном темпе.

4 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе.

3 балла - вначале задание выполняется правильно, затем возникает дезавтоматизация движений (явление истощения).

2 балла - при выполнении задания нарушается формула движения (явление персеваторности на истощение).

1 балл - задание не выполняется; формула движения не устанавливается.

При обследовании моторики можно использовать пробы, предложенные и адаптированные (1973) . разработки (1984,1987).

Целью обследования моторики является определение характера нарушений произвольной моторики и выявление степени задержки или отставания в моторном развитии детей в старшей, подготовительной группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Всего предлагается для выполнения 5 тестов. Каждый тест включает несколько проб возрастающей сложности, позволяющих исследовать различные стороны моторики.

Обследование общей моторики выявляет состояние статической и динамической координации движений, переключаемости движений, контроля за выполнением проб, особенности двигательной памяти.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для детей старшей и подготовительной группы пробы подбираются в соответствии с возрастом по шкале Озерецкого последующие пробы сложнее предыдущих. Всего в обследование включена 41 проба для шестилетних детей и 41 проба для семилетних. Особенностью предлагаемой методики является игровое описание приемов с целью лучшего понимания и более точного исполнения предлагаемых упражнений (см. Приложение).

Для определения уровня развития моторики учитываются: время выполнения пробы, количество выполненных движений, качество выполнения и одновременность движений.

Обследование произвольной мимической моторики имеет целью выявление определение и качества нарушений отдельных групп мимических мышц и их сложных сочетаний. Мимические пробы позволяют определить уровень развития мышц лица: круговой мышцы губ, мышц щек, глаз, лба.

Обследование артикуляционной моторики предусматривает исследование объема и качества произвольных движений органов артикуляции - губ и языка.

Обследование мелкой моторики выявляет степень развития движений пальцев рук.

Обследование чувства ритма имеет целью выявление состояния чувства ритма и темпа.

Результаты обследования учитываются при распределении детей по подгруппам по уровню развития моторной сферы. После обследования моторики и речи определяются подгруппы детей по уровню развития моторики дети со средним уровнем развития моторной сферы и дети с низким уровнем развития моторики.

В группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой дизартрией. У детей с дислалаией не отмечается серьезных нарушений общей моторики. Недостаточно сформированной является мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. У детей со стертой дизартрией общая моторика сформирована не достаточно: мышечный тонус повышен, нарушены статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп, ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы общей моторики, мимической, мелкой и артикуляционной. Результаты исследования свидетельствуют о том, что моторика детей старшего дошкольного возраста с ФФН развита неравномерно, более 2/3 детей имеют некоторое моторное отставание от возрастной нормы и 1/3 - задержку моторного развития. Степень задержки колеблется от незначительных погрешностей при выполнении моторных проб до средней моторной неловкости.

Тема 3. Этапы обследования, их характеристика

Введение

1 этап Ориентировочный, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основе полученных данных предварительно определяется речевой дефект.

2 этап Диагностический включает обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта.

3 этап Обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.

4 этап Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог, которого обосновывает логопедическое заключение.

5 этап Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

К диагностическим и коррекционным методикам предъявляются следующие требования: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам; в методики включается серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.

В соответствии с предъявляемыми требованиями были отобраны, адаптированы и модифицированы методики по диагностике и коррекции речи, по развитию артикуляционной моторики, мимических движений, просодической стороны речи (тембр, сила голоса, интонационная выразительность, логическое ударение). Диагностические и коррекционные методики предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, своя стратегия и тактика.

Блок I — диагностический.

Цель: диагностика факторов риска, разработка коррекционной программы.

Методы: анализ биографической информации, медицинской документации, обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений (фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики, разработка перспективного плана.

Блок II — коррекционный.

Цель: гармонизация коррекционного процесса; преодоление кризиса; расширение сферы осознанности мотивов воспитания; снятие противоречий; изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с ребенком...

Коррекционный блок включает два этапа: — подготовительный, цель которого — создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание фонематического слуха, самоконтроля, формирование речевого ключично-диафрагмального дыхания;

— основной этап, включает коррекцию речевых нарушений: постановку, автоматизацию и введение звуков в самостоятельную речь; работу над лексико-грамматическими категориями. У ребенка появляются уверенность, чувство полноценности. Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.

Методы: методика групповой и индивидуальной коррекции для детей, методика групповой родительской коррекции: «Родительский семинар», методика совместных занятий родителей с детьми.

Блок III — оценочный, контрольный.

Цель: оценка динамики речевого и личностного развития, степени устойчивости, отсутствие рецидивов.

Методы: отчеты родителей, повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.


Подготовительный этап: отбор упражнений для обследования по каждому разделу; подготовка протоколов обследования; формулировка инструкций к заданиям.

Отбор методик и выбор симптомов нарушений психических процессов для следующей их психологической квалификации в значительной степени обуславливается данными объективного анамнеза. Поэтому важно иметь в виду, что в зависимости от задач и направленности исследования, отбираемый комплекс методов должен быть адекватен запросам нейропсихологической практики, независимо от того, насколько он стандартизован по набору конкретных проб. Необходимо помнить, что универсальных методик, которые дают исчерпывающую характеристику предмета исследования, не существует.

Естественно, что на методики и пробы, применяемые при нейропсихологическом исследовании, распространяются все требования, характерные и для общедиагностических процедур. Это, в частности:

научная обоснованность, подтверждаемая публикациями, в которых приводятся аргументы в пользу данного метода; валидность — способность методики или пробы оценивать именно то качество, которое подлежит анализу; надежность — способность методики точно измерять желаемое качество и быть устойчивой к внешним помехам (исключение составляют те случаи, когда методика избирательно направлена именно на оценку низких порогов реагирования); доступность для выполнения здоровым человеком, принадлежащим к соответствующей возрастной, половой или социальной группе, по отношению к которой должно проводиться сравнение ущербности (по сути, это проблема нормы); пригодность для динамических исследований, то есть пригодность для многократного использования на одном и том же испытуемом; возможность сенсибилизации (повышения диагностической чувствительности, что достигается с помощью увеличения темпа подачи стимулов и инструкций, увеличения объема предлагаемого материала, демонстрации его в «зашумленной» форме или «зашумленных» условиях, акцентирования на мнестическом, а не на гностическом уровне работы анализаторных систем и т. п.); способность методики отражать те или иные стороны нейропсихологического синдрома, то есть косвенно подсказывать топико-диагностическое Решение;

8)        сочетаемость и дополняемость нестандартазованными исследовательскими приемами, способными подтвердить или опровергнуть полученные результаты.

В любом случае, проблема диагностики, независимо от того, решает она дифференциально-диагностические задачи или вскрывает механизмы, лежащие в основе дезадаптации ребенка, упирается в критериальную оценку— соотнесение полученных качественных и количественных характеристик с некой абстрактной нормой или идеалом, по отношению к которым производится сравнение. В современной психодиагностике, теоретический аспект представления о норме остается одним из самых сложных и противоречивых. Он противоречив вдвойне, когда речь идет о возрастных, детских нормах, расплывчатых во многих отношениях— в силу гетерохронности, неравномерности, незрелости мозговых структур, реализующих психические процессы, явлений активной компенсации, наложения на биологические процессы влияний социальной среды и т. д. Кроме того, в континууме «норма — патология» существует широкая переходная зона, в которую входят дети с парциальным недоразвитием психических функций.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10