Секция № 5

Использование социо-игровой технологии в образовательном процессе детского сада

,

заместитель заведующего по ВМР

МАДОУ «Детский сад № 53»

Россия, Московская обл,, г. Балашиха

Е-mail: *****@***ru

Дошкольное детство – период наиболее интенсивного развития и формирования личности ребенка.

Социализация и индивидуализация образования – генеральные линии ФГОС ДО, реализация которых обеспечивается в том числе через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. Человек - существо социальное. Следовательно, задача педагогов-дошкольников научить детей эффективно общаться, выражать свои эмоции, для того чтобы их лучше понимали, способствовать развитию у детей активной позиции, самостоятельности.

Этому способствует социо-игровая развивающая педагогическая технология.

Термин «социо-игровой стиль» впервые появился в 1988 году. Авторами социо-игровой педагогики являются , , .

Сущность этой технологии состоит в развитии ребенка в игровом общении со сверстниками. Деятельность детей организуется в форме игры между микрогруппами. Социо-игровая технология предполагает некую свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Педагог должен организовать деятельность так, чтобы не навязывать детям свое мнение, а помочь самостоятельно прийти к нужному решению. У каждого ребенка есть собственные представления, и педагог создает условия для их презентации окружающему миру.

Не менее важным в социо-игровой технологии является умение соблюдать правила и умение договариваться. Дети на занятии спорят, оживлённо обсуждают, в деловой обстановке общаются.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для того, чтобы занятие не превратилось в хаос и для регулировки его темпа можно использовать обычные или песочные часы. Дети должны понимать, что у каждого задания есть начало и конец. Это требует от воспитанников определенной сосредоточенности.

Мнение микрогруппы выражает один человек – ее лидер, которого дети выбирают самостоятельно.

В микрогруппах нет стабильного распределения ролей, определения статуса ребенка и его места в процессе общения. Обязательным условием социо-игровой технологии является регулярная смена состава микрогрупп и организация взаимодействия между ними. Это позволяет каждому ребёнку посто­янно менять свою позицию в общении, проявлять особенности характера, темперамента, поведения.

В таких группах у детей есть возможность выбирать себе компанию, общаться с разными детьми, быть интересными другим, высказывать своё мне­ние и выслушивать других.

У детей есть возможность выбирать общее дело и способы его реализации, распределять самим роли и место каждого в общем деле, договариваться друг с другом, соблюдать правила. Также совместная деятельность позволяет каждому ребёнку утвердиться в своих воз­можностях и способностях, сравнивая себя с другими.

Такая организация жизнедеятельности в группе способствует развитию  у детей адекватной самооценки, представления о самом себе и о своих ровесниках.

Оптимальным для продуктивного общения и развития детей считается объединение детей младшего возраста в группы по 2-3 человека, в старшем дошкольном возрасте по 5-6, такое количество де­тей дает возможность учиться друг у друга и быть интересными и ус­пешными.

При использовании социо-игровой технологии обучение детей сочетается с двигательной активностью. Дети могут на занятии вставать, ходить, хлопать в ладоши и т. д.

Применяя на практике социо-игровую технологию, следует соблюдать следующие правила:

    воспитатель – не учитель, а равноправный партнер! Авторитарный стиль общения нужен только там, где есть опасение за жизнь и здоровье воспитанников; чем меньше говорит педагог, тем лучше для детей; педагог должен фокусироваться на создании условий, при которых каждый ребенок раскроется, применяя свой личный опыт; педагог должен исходить из реальных возможностей детей; педагог каждый раз увеличивает долю самостоятельности воспитанников; если ребёнок отказывается от деятельности, педагог должен  иметь набор упражнений, средств, чтобы ребенок нашёл в себе уверенность; начинать нужно с тех детей, которые редко выступают.

Знания, добытые самостоятельно, ценятся особенно высоко. Тем более, что детям получать знания вместе с ровесниками интереснее. А в результате каждый ребенок приобретает  новые знания. Только кто-то больше, а кто-то меньше в силу своих индивидуальных особенностей.

Социо-игровая технология позволяет решать задачи, определённые ФГОС дошкольного образования, способствует  формированию коммуникативных компетенция у воспитанников. Дети могут реализовать себя как личность, проявлять инициативность, лидерские качества, ощущать помощь сверстников, преодолевать застенчивость.