Интегрированное обучение:
- способствует развитию научного стиля мышления обучающихся; формирует комплексный подход к учебным предметам, единый взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; повышает качество знаний обучающихся и развивает интерес обучающихся; формирует убеждение школьников, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике; расширяет кругозор обучающихся, способствует развитию творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса музыки.
Таким образом, интеграция в обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. Знания приобретают качества системности. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях, то есть способствуют достижению метапредметных результатов.
Литература
Громыко подход в образовании: как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие, реализуя новые образовательные стандарты // НИИ Инновационных стратегий развития общего образования: Вестник 2010–2011. М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2010–2011 Громыко и назначение метапредметов в школе // Мыследеятельностная педагогика: принципы построения и опыт работы. М.: Центр «Школьная книга», 2010 Как проектировать универсальные учебные действия / под ред. , - М.: «Просвещение» 2011 Метапредметные результаты [электронный ресурс] // ФГОС - глоссарий, Режим доступа - http://standart. edu. ru/catalog. aspx? CatalogId=824 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / под ред. , – М.: «Просвещение» 2011 (Стандарты второго поколения) Планируемые результаты начального общего образования / под ред. , , - М.: «Просвещение» 2009 (Стандарты второго поколения)Приложение 1
Таблица. Основные характеристики технологии интегрированного обучения и метапредметных результатов.
Интегрированное обучение | Метапредметные результаты |
В основе - целостное представление о мире. | Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. |
Перенос знаний одного предмета в другие области и новые ситуации. | |
Формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы | Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; |
Использование различных форм организации учебного процесса. | Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. |
Повышение мотивации учения | Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; |
Установление межпредметных связей Расширение кругозора обучающегося | Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; |
Приложение 2
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Автор, разработчик |
| ||
Предмет | Музыка-физическая культура. Урок рекомендован в рамках реализации ФГОС НОО Образовательная система «Школа -2100» по программе «Музыка» авторы , во втором классе, во время изучения темы «О чем рассказывает музыка». Литература. 1., Пересадина культура. Учебник для начальной школы. Книга 1 (1-2 классы) – М.: Баласс, 2011 2. Усачева . Учебник. 2 класс. – М.: Баласс, 2012 | ||
Тип урока | Урок – игра | ||
Тема урока | «Весело. Грустно» | ||
Цель (планируемые результаты) | выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие термина ладовый контраст (мажор – минор). решаемые проблемы: Как музыка расскажет нам о жизни, какие настроения передает музыка в пьесах? Личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками, - формирование понятия дружбы. Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; - высказывать своё предположение на основе учебного материала; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. Познавательные УУД: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом; - оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей); - устанавливать связь между целью деятельности и её результатом. Коммуникативные УУД: - устанавливать рабочие взаимоотношения, выражать свои мысли, идеи. | ||
Этапы урока | Планируемые результаты (формирование УУД) | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
Первый этап (определение темы урока, постановка цели и задач) | Познавательные: 1) формируем умение извлекать информацию текста; Коммуникативные: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные: 1) формируем умение определять цель деятельности на уроке; Личностные: 1) самоопределение; 2) активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками. | Подготовка класса к работе. Учитель играет музыкальное приветствие. Попевка А. Лазарев «Музыка, здравствуй» Постановка проблемы
| Музыкальное приветствие: пение песни. Стихи «Мажор – Минор» (читают учащиеся) Жили-были два соседа Дон Мажор и Дон Минор, И всегда у них беседа Превращалась в жуткий спор. Говорит Минор Мажору С осужденьем и тоской: «Разве можно без разбору Веселиться день деньской? Мне совсем не до улыбки, Нужно поиграть на скрипке, Подмести в квартире пол, А затем накрыть на стол.» Возразил Мажор Минору: « Это все не для меня, У меня веселый норов И другой порядок дня. Для начала поиграть, Пообедать и поспать, А затем опять игра Не отпустит со двора!» «Ты, лентяй!» - сказал Минор. «Ты, слюнтяй!» - сказал Мажор. От рассвета до заката Длится этот разговор, Помогите им ребята, Разрешите этот спор. Отвечают на вопросы. Формулируют тему и цель урока |
Основной этап (планирование и осуществление практической деятельности) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС). Понятия: основные средства музыкальной выразительности: лад, мажор и минор в музыке, как выразители весёлых и грустных настроений, контраст мажора и минора, двигательные навыки и умения их выполнять различными способами. Предметные результаты: Определять мажорное и минорное звучание музыкальных произведений; Выявлять ладовый контраст; передавать в движении радостное настроение. Универсальные учебные действия (УУД). Регулятивные: 1)использовать речь для регуляции своего действия. 2)постановка и выполнение целей. Познавательные: 1)ориентироваться в разнообразии способов решения задач. 2) действия постановки и решения проблем в процессе анализа музыки. 3)формирование устойчивого интереса к уроку через двигательные умения и навыки. Коммуникативные: 1) аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной игровой деятельности, участвовать в коллективном обсуждении проблем. 2)овладевать умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность. Личностные: 1)наличие эмоционального отношения к произведениям музыки, игре, танцу. 2)расширение представлений школьников об опыте человечества. 3)реализация творческого потенциала через индивидуальное и коллективное интонирование | Беговая разминка (под музыку песни В. Шаинского «Мир похож на цветной луг»). Ходьба (руки вперед, плечи опустить): на носках (шаг короткий); на пятках; на внутренней стороне стопы (руки за голову, локти в стороны, спина прямая). Бег: обычный (темп медленный, в колонне держать дистанцию); по «кочкам»; с поворотом по сигналу (прыжки с ноги на ногу); змейкой. Упражнения в движении: на носках, левая к плечу, правая в сторону; на пятках, левая к плечу, правая вверх; шаги галопа правым и левым боком через середину парами. Бег с прямыми ногами вперед, назад и в стороны. Обычный бег змейкой; по диагонали. Ходьба, упражнения на восстановление дыхания, на каждый шаг смена положения рук. Подбородок приподнять. Руки на пояс. Руки через стороны вверх - вдох, через стороны вниз – выдох. Через центр в колонну по 2. Проблемные вопросы: В каком настроении изображены повадки медведя? Повадки каких животных можно изобразить в миноре? Об этом вы сейчас поговорить с учителем музыки. Учитель музыки: Беседа с учениками о повадках животных: кошка, цапля, змея, обезьяна. Пластическое интонирование: изображение животных в мажоре и миноре. Распевание. Работа над мелодией в песне «Зверобика». Пение. Учитель физической культуры приглашает поиграть:
Релаксация (выполнение расслабляющих движений). Падал лист осенний на ветру, Учитель музыки: Знакомство с музыкальным произведением Камиля Сен-Санса «Карнавал животных», определение на слух, прослушивание произведений «Королевский марш львов», «Лебедь». Музыкальные загадки: определить на слух, изображенных музыкой животных. Проблемные вопросы: В каком ладу написаны пьесы? Похожи ли услышанные произведения? Перед прослушиванием этих сочинений учитель может сказать детям, что они услышат два произведения, которые рисуют животных. Но похожи ли они? Как музыка расскажет нам о повадках животных? Вероятно, через чувства и настроения. У музыки есть удивительное свойство - без слов передавать чувства, мысли, характер животных, состояние природы и т. п. Какие же чувства передаёт музыка в каждой из предложенных пьес. Музыкально-ритмические движения. Танец «Зверобика» | Выполнение разминки Мы - веселые ребята. Наше имя – медвежата. Любим лазать и играть, Любим прыгать и метать. (Ходьба на носках, меняя положение рук) Мишка по лесу пошел, По тропинке вдаль забрел, (Ходьба с высоким подъемом ног и хлопком под коленом) Лапы дружно поднимает, Чтоб кусты не поднимались. Мишка шел, шел, шел, (Ходьба шагом марша «поворотом на 180 градусов по сигналу) К тихой речке подошел. Сделал полный поворот, Через речку пошел вброд. Мишка плыл, плыл, плыл, (Упражнение «Рыбка») И до берега доплыл. Чтобы Мишке не хворать, Надо шкуру согревать. Мишка шел, шел, шел, (Ходьба в полуприседе) На лужайку пришел. Он попрыгал на лужайке (Прыжки на двух ногах) Быстро, ловко, словно зайка. Перед Мишкою бревно, Надо лазать хорошо. (Имитация лазания) Впереди лежит сосна, Ползет Мишка, как оса. Мишка шел, шел, шел, (Ходьба с выпадом) И к болоту пришел. Прыгать он уже умеет, Прыгать будет он смелее. (Подскоки) Перед Мишкою кедрач. Надо шишки собирать. (Наклоны корпуса вниз, руками достать пол) Мишка быстро побежал, (Бег на месте) На малинный след напал, Поискал еще медок, Да пчелки спрятались в дубок. Ответы на вопросы, отстаивание своей точки зрения Беседа с учителем. Пластическое интонирование. Формирование вокально-хоровых навыков. Разучивание мелодии. Игра Этап восприятия музыки. Знакомство с произведениями К. Сен-Санса, определение музыкального настроения. Танец «Зверобика» |
Заключительный этап (подведение итогов, оценивание, рефлексия) | Познавательные УУД: 1)формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: 1) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Письмо от Мюнхгаузена (закрепление пройденного материала, найди ошибки) «Здравствуйте, мои дорогие второклассники. Хочу поделиться с вами своими впечатлениями от увиденного. Пролетая однажды над страной Музыки на ядре, мне удалось познакомиться с Мажором и Минором. Минор спорил с Мажором о том, что он постоянно грустит и печалится. Больше всего меня восхитила музыка Камиля Сен-Санса, рассказывающая о красоте лесных деревьев, птицах, живущих в лесу. Вызвало затруднение определения настроения звучания двух пьес «Королевский марш львов» и «Лебедь». На мой взгляд они звучат в мажоре, ведь движения всех животных вызывают радость, они грациозны и торжественны». Ваш барон Мюнхгаузен. Чему сегодня научились (рефлексия)
| Анализируют и делают выводы. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
