Рецензия на программу курса по выбору «Знакомство с миром химии » (стр. 2 )

Практические работы.

1.Кислоты и их получение.

2.Основания и их получение.

3.Растворимые и нерастворимые основания.

4.Определение кислот, щелочей в растворах под действием индикаторов.

Заключение.

  Проверка приобретенных навыков и знаний.

Практические работы.

Занимательные опыты по химии.

Учебно-тематический план.

№ урока	Дата	Фактическая дата проведения	Тема занятия
Введение
1.	1.Химические опыты и правила их проведения.
2.	2. П. р. «Правила техники безопасности на лабораторных работах»
3	3.Молекулы, атомы. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества, и их формулы. Кислород. П. р. «Получение кислорода и изучение его свойств»
Тема 1. Химические реакции.
4	1.Многообразие явлений природы. П. р. «Химические и физические явления природы»
5.	2.Признаки химических реакций.
6.	3. Условия протекания химических реакций.
7.	4. Скорость химических реакций.
8.	5. Тепловые явления, протекающие при химических реакциях.
9.	6. Реакции разложения.
10.	7.Реакции соединения.
11.	8.Реакции окисления.
12	Валентность
Тема 2. Знакомство с классами веществ.
13	Оксиды металлические и неметаллические. Углекислый газ. П. р.»Получение и изучение свойств углекислого газа»
14	2. Кислоты и их получение.
15	3. Основания и их получения. Растворимые и нерастворимые основания.
16	4. П. р. «Определение кислот, щелочей в растворах под действием индикаторов.
Заключение.
17-18	Занимательные опыты по химии.

Аппарат контроля.

В процессе обучения учащихся на элективном курсе оценивается степень обученности и рост личностного развития. Используя оценку качества  по обученность можно изобразить графически

З  Н  А  Н  И  Я	IV. Элементарные	У. Перенос
В О С П Р О И З В Е Д Е Н И Е	умения и навыки
III. Понимание
II. Запоминание
I. Различение	УМЕНИЯ  И  НАВЫКИ
4%	12%	20%	28%	36%
1  :  3  :  5  :  7  :  9
Плохое качество (ПК)	Низкое качество (НК)	Среднее качество (СК)	Хорошее качество (ХК)	Высокое качество (ВК)

  Мониторинг результатов обучения  проводится по показателям степени обученности. Для этого предлагается бальная таблица по оцениванию результатов обучения учащихся по образовательной программе элективного курса  (приложение 1).

Результаты мониторинга по каждой теме сводятся в общую таблицу  ( приложение 2). 

  Курс  заканчивается  занимательными опытами для учащихся 5-6 классов с целью повышения мотивации к изучению химии.

Методические рекомендации.

Химия – наука экспериментальная. Изучение  курса предусматривает  широкое использование активных форм и методов обучения: повышение удельного веса самостоятельной работы учащихся в обучении,  выполнение мини - проектов, обсуждение результатов  эксперимента.

Поэтому  рассматриваются такие понятия, как эксперимент, наблюдение, измерение, описание, моделирование, гипотеза, вывод.

Учащиеся на занятиях могут работать как по одному так и в парах.

  Подготовка  учащихся к элементам исследовательской деятельности ведется постепенно, происходит «приучение» к освоению «алгоритма стратегии научного поиска», который подразумевает следующие шаги.

Учащийся определяет на основе ревизии своего опыта пути решения задачи, а учитель активизирует ход будущего исследования. Далее на основе изученного материала учащийся приступает под руководством педагога к решению задачи. Получив ответы на поставленные вопросы, учащийся критически анализирует полученные результаты и делает выводы.

  Для исследовательской работы необходимо сформировать общие и специфические  умения и навыки у учащихся.

Общие навыки формируются у учащихся не только в результате выполнения исследовательской работы, но и в процессе изучения предметов и в повседневной жизненной практике.

  Специфические – формируются у учащихся только в процессе исследования данной работы, эти навыки имеют применение главным образом в выполняемой работе.

  Процесс формирования умений и навыков  является длительным.

  Психологической основой формирования общеучебных умений у учащихся является теория деятельности, достаточно полно изложенная в работе . В этой теории установлено, что безошибочное, твердое овладение человеком каким - либо действием возможно в том случае, если процесс овладения действием состоит из шести этапов.

  1 этап - мотивационный. Ученик должен хотеть овладеть данным действием. Что это ему даст. Учащимся  разъясняется цель формирования действия, рассказывается, какое значение ( практическое и теоретическое) имеет это действие.

  2 этап - ориентировочный. Ученик должен овладеть (знать и уметь пользоваться) ориентировочной основой действий (ООД) - системой указаний  и ориентиров, на основе которых может быть безошибочно выполнено данное действие.

  3 этап –материальный. Владея ООД, ученик выполняет формируемое действие практически с помощью материальных предметов.

  При этом действие выполняется развернуто, шаг за шагом, в соответствии с ООД, которое представляет собой пошаговую программу выполнения данного действия.

  4 этап –громкоречевой. Ученик выполняет данное действие без предметов или их моделей, развернуто шаг за шагом,- громко проговаривая, что он делает - какую операцию выполняет.

  5 этап –внутриречевой. Ученик, выполняя данное действие, проговаривает выполняемые шаги действия про себя. При этом действие постепенно свертывается, отдельные операции сливаются в одно целое или не фиксируются.

  6 этап – умственный (заключительный). Действие выполняется умственно, во внутреннем плане, без фиксации отдельных шагов как единое целое. Постепенно оно все больше и больше свертывается и перестает осознаваться, тем самым автоматизируется, становиться навыком. 

Исходя из вышеперечисленного сложность исследовательской работы должна быть в зависимости от тех умений и навыков которые дети приобрели в предыдущие годы.

  Если учащиеся уже принимали участие в исследованиях учась в начальном звене то в среднем звене работы даются опираясь на те навыки и умения которые они уже имеют.

  Если исследовательская работа не велась то конечно нужно приступать с самого простейшего постепенно усложняя работу.

Поэтому  на первых практических занятиях проводится оценка ОУУ методом визуального наблюдения и впоследствии простраивается сложность выполняемых заданий.

Организация учебного процесса.

  Для учащихся 13- 14 лет одной из  наиболее интересной формой занятия являются практическая работа. Так как курс связан с опасными веществами и оборудованием, то на первых занятиях необходимо подробно познакомить учащихся с правилами техники безопасности при проведении химических опытов и работой с различным видом оборудования. Начинать занятия необходимо тоже с техники безопасности, обращая внимания на те вещества и оборудование которое будет использоваться на занятии. 

  При изучении темы «Строение и свойства вещества» происходит  актуализация  химических знаний учащихся, полученных на уроках природоведения, биологии, географии. Такой подход позволяет уменьшить психологическую нагрузку, сменить тревожные ожидания на положительные эмоции «встречи со старым знакомым». Параллельно проводится мысль об интегрирующей роли химии в системе естественных наук, значении этого предмета для успешного освоения смежных предметов. В конечном счете, такая межпредметная интеграция способствует формированию единой естественно-научной картины мира уже на начальном этапе изучения курса.

  Одновременно учащиеся начинают знакомиться с химическими элементами и знаками их обозначающими, начиная каждый урок с игры «Назови химический элемент».

  Тема химические реакции знакомит учащихся с классификацией веществ на основе их состава и с классами простых веществ – металлами и неметаллами. Составление формул и названий неорганических соединений базируется на таком ключевом понятии химии, как валентность.

  В теме «Знакомство с классами веществ» содержится информация об основных классах неорганических соединений, а также важнейших представителях этих классов.

  Заканчивается курс занимательными опытами по химии и показам их учащимся 6 класса, что способствует возникновению интереса к предмету химия и курсу «Химические явления».