Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Методы, используемые для реализации программы.
Наглядный метод:- чтение педагогом рассказов экскурсии в картинную галерею, музей, библиотеку наблюдений показ сказок(педагогом, детьми) рассматривание книжных иллюстраций, репродукций, предметов проведение дидактических игр - моделирование сказок
- Чтение литературных произведений воспитателем Чтение стихотворений детьми, воспитателями Беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя Ответов на вопросы педагога, детей Проведение разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно - ролевые, дидактические, игры драматизации и др.) Сообщение дополнительного материала воспитателем Загадывание загадок Рассматривание наглядного материала Рассказывание детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок Ситуации из личного опыта Проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров Чтение литературных произведений родителями
- Организовать продуктивную деятельность Провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки) Приготовить с детьми различные блюда (овощные или фруктовые и др.)
Содержание и формы работы с детьми.
-рассказы о семейных традициях, реликвиях, взаимоотношениях,
-оформление наглядно - иллюстрационного материала «Моя семья», совместные творческие работы детей и родителей.
-создание в детском саду мини –музея, выставки фото - материалов, семейных альбомов.
-составление сборников рассказов детей по данной тематике
16. Проведение именин в детском саду.
17. Проведение совместных праздников.
18.Детская благотворительность.
2.4.Взаимодействие взрослых с детьми
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в учреждении в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-ориентированного взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-ориентированное взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество.
Принципы работы с родителями
- целенаправленность, систематичность, плановость; открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок); дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи.
В работе с родителями существуют определённые традиции:
- регулярное анкетирование для выявления родительских запросов, мнения родителей об условиях и организации образовательной работы в ДОУ, о результатах обучения воспитанников и подготовки к школе и т. п. актуальная информация разнообразной тематики для родителей в форме буклетов, информационных листов, стенгазет, фоторепортажей. разнообразные совместные мероприятия (выставки, конкурсы, смотры, субботники, целевые прогулки, мастер-классы и т. п.) активное участие родителей в детских утренниках, праздниках, досугах -родительские собрания семинарские занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции духовно - нравственного воспитания в семье - индивидуальные консультации специалистов обобщение и распространение опыта семейного воспитания
Сотрудничество характеризуют следующие показатели:
Понимание педагогами и родителями общих целей взаимодействия, общность и единство задач, эмоциональная готовность к совместной деятельности; взаимоподдержка и одобрение.
Знание особенностей семей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Анализ социального статуса семей воспитанников посещающихся кружок «Добрый мир», показал:
- Всего семей 14, 2 ребенка из одной семьи.
полных (13)
неполных (2)
многодетных (3) семей.
- Сведения об образовании родителей:
высшее (10 чел.)
среднее профессиональное (15 чел),
без образования – (5 чел).
- Информация по национальному составу детей:
11чел. – русские
4 чел.- армяне
3. Организационный раздел
3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация пространства в группе, посещающих кружок «Добрый мир» обеспечивает возможность для самодеятельности ребенка. В групповом помещении собран теоретический и практический материал:
- литература для детей («детская Библия», рассказы и притчи для детей, стихотворения, раскраски);
- литература для родителей и педагогов;
- аудиокассеты и видеоматериалы:
- демонстрационный и раздаточный материал для проведения занятий;
- игры по духовно-нравственному воспитанию;
- иллюстрации;
- иконы.
В группе созданы условия для проведения игр - иммитаций, проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр,
словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр, имеются атрибуты, костюмы, элементы костюмов, театрально-игровые атрибуты для игр-драматизаций по сказкам («Репка», «Теремок», «Колобок», «Лиса и заяц», «Три поросенка»). Для показа детям – кукольный театр разных видов: театр картинок, теневой театр, настольный, пальчиковый – для обыгрывания произведений малых форм фольклора. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности имеются записи музыкальных произведений и звукошумовых эффектов, музыкальные игрушки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
