ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
КГУ «Общеобразовательная средняя школа – интернат №1»
г. Петропавловск, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан
На сегодняшний день перед учителями встают такие вопросы: Должным ли образом школы подготавливают молодых людей к трудностям взрослой жизни? Эффективны ли данные методы преподавания?
Получается, что современная школа не уделяет достаточного внимания формированию у школьников умений критически оценивать и отбирать нужную информацию, решать проблемы, думать над поставленной задачей, адекватно воспринимать жизненно важные сведения.
«В нашей школе пытаются впихнуть в головы учеников как можно больше знаний, совершенно не заботясь о том, пригодятся ли они в будущем. Между тем, 90% полученной в классе информации забывается уже через год-два. Но можно учить по-другому, когда главное - заинтересовать ребенка в предмете, научить его учиться». (Комментарий эксперта Н. Ковалевой по поводу результатов PISA)[1]
Реформа системы среднего образования требует сегодня создания нового образа учителя. Современный учитель должен владеть методологическими и теоретическими основами педагогического процесса. Может свободно ориентироваться в научно-информационном потоке современных инновационных педагогических технологий, альтернативных и вариативных программах. Использует в работе методику исследовательского обучения. Применяет на практике современные технологии, которые позволяют сделать учебу для школьников наиболее привлекательной и значимой.
Чтобы решить эти проблемы, возникает необходимость введения в современную школу технологии развития функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – это способность к активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, обучение на протяжении всей жизни. Это так же «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».[2]
Если элементарной грамотностью являются способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, то к функциональной грамотности относится такой уровень знаний, умений и навыков, который обеспечивает нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, считающийся минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Таким образом, одной из основных задач современного образования становится формирование функционально грамотной личности, человека, который свободно ориентируется в окружающем мире и действует в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, стремящийся к новым знаниям и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Компонентами функциональной грамотности являются:
- знание сведений, правил, принципов;
- усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
- умение адаптироваться к изменяющемуся миру, разрешать конфликты;
- умение работать с информацией, вести деловую переписку;
- применять правила личной безопасности в жизни;
- готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира;
- умение принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов;
-стремление повышать уровень образования на основе осознанного выбора.
Для развития функциональной грамотности современного школьника учитель ставит перед собой такие учебные задачи:
Повысить интерес учащихся к чтению, сделать чтение привлекательным. Формировать читательские умения и навыки. Формировать навыки самостоятельной работы. Обогатить словарный запас. Формировать умение выражать собственную точку зрения.Воспитательными задачами являются:
Развивать духовно-нравственный мир посредством чтения книги. Формировать гражданскую ответственность, национальное самосознание и казахстанский патриотизм путем знакомства с лучшими образцами художественной литературы. Организовывать досуг обучающихся чтением книг.Развивающие задачи:
Развивать творческое мышление и воображение.2) Развивать у школьников полиязычие через чтение произведений на трех языках.
Какие стратегии обучения нужны для развития функциональной грамотности учащихся?
Каждому учителю сегодня необходимо научиться проектировать урок с использованием стратегий активного обучения.
Активное обучение – это организация и ведение учебного процесса, направленная на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством комплексного использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.
При активном обучении учащиеся используют свое мышление для того, чтобы рассмотреть новые идеи, решить поставленные задачи и применить их на практике. Это самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Чтобы быть активным участником учебного процесса, у учащегося должны происходить мыслительные процессы на высоком уровне (анализ, синтез и оценивание). В активном обучении используются задания, при выполнении которых учащийся действительно должен задумываться.
Для того чтобы обеспечить формирование функциональной грамотности школьников, учителям необходимо применять специальные активные, развивающие образовательные технологии, такие как:
– проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
– технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
– технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений;
– технология развития критического мышления, которая развивает у учащихся способности анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам;
– обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих действия учащихся;
– уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, главная же задача и обязанность учителя - помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение);
– информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.
Выделяют так же разные виды функциональной грамотности: компьютерная, информационная, правовая, коммуникативная, языковая, бытовая и др.
Действия педагога в обновленном образовательном процессе состоят в следующем. Учитель ставит перед учениками проблемы и предлагает способы их решения, выводит учащихся на моделирование способа решения учебного противоречия. Он организует перенос или преобразование общих способов действия, которые осваиваются учениками в рамках одного учебного предмета, в другие учебно-предметные области. Он преобразует учебную деятельность из пространства учебной дискуссии в пространство учебного позиционирования. Выводит ученика в позицию учителя, т. е. строит отношения между учащимися из разных позиций, изменяет отношения между ними. Учитель создает такие учебные ситуации, которые учат школьников принимать разные точки зрения, прежде всего высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий; строит ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, высказывать свое мнение и отношение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы и выбора.
Смысл действий педагога – организация учебной деятельности, учебного взаимодействия и учебной дискуссии, пространства учебного позиционирования для самостоятельного выхода учеников на постановку учебной задачи и поиска обобщенных способов ее решения, на развитие учебной инициативы и самостоятельности учащегося.
В своем Послании народу Казахстана от 01.01.01 г. Президент Республики азарбаев отметил «…Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев - Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».[5]
Современный мир стремительно меняется, в жизнь людей постоянно врываются новые технологии, людям приходится ежедневно делать выбор. Чтобы преуспеть в этом мире, нужно стать «новым» человеком, широко образованным и компетентным в своей сфере, владеющим новыми технологиями, казахским, русским и иностранным языками, умеющим решать научные и бытовые проблемы, владеющим критическим мышлением и функциональным чтением. Подготовить такого «нового» творческого современного человека должна новая система 12-летнего образования, в которой и сами педагоги должны измениться, стать более творческими и современными, активно осваивающими новые системы знаний, современные педагогические технологии. В условиях обновления содержания среднего образования, приоритетным является повышение профессиональной компетентности учителя, стремление учителей идти в ногу со временем, а выпускникам школ получить прочные знания и применять их в практической деятельности.
Используемые интернет-ресурсы:
Московский Комсомолец, 13.12.2007. http://www. barius. ru/news/myz_01.php Социология: Энциклопедия / Сост. , , ., 2003 г. http://voluntary. ru/dictionary/568 Активное обучение. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. https://ru. wikipedia. org/wiki/ Образовательные ситуации на ступени основного общего образования. http://studme. org/140612114777/ Послание Президента РК народу Казахстана от 01.01.01 года. http://www. /