«Индивидуализация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации»
В системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной деятельности, направленные на формирование гибкой, многофункциональной системы, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.
Кроме этого, современная образовательная политика требует исполнения международных стандартов, требующих построения образовательного процесса на основе удовлетворения интересов детей, с учетом их возможностей и социальной ситуации развития.
Разработанные с этой целью ФГОС ДО поставили перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования.
С появление «Концепции дошкольного воспитания» в 1989 году в дошкольном образовании заговорили об индивидуализации образовательного процесса. Индивидуализация рассматривается как принятие уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация педагогического процесса на своеобразие его особенностей и потенциальных возможностей.
Под индивидуализацией образовательного процесса мы понимаем создание оптимальных условий для полноценного личностного развития каждого воспитанника. Обеспечение индивидуализации образовательного процесса воспитанников в нашем учреждении выстраивается на следующих принципах:
- принцип компетенции – вся работа с ребенком должна проводится профессионально грамотно;
- принцип взаимосвязи работы специалистов – каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы, но и включает в свою деятельность материал, рекомендованный другими специалистами;
- принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы – необходимость сочетания значительно дифференцированных индивидуальных программ развития с такими программами фронтальной работы, в рамках которых возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми;
- принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимой с ним деятельности – органические поражения центральной нервной системы, имеющие место у многих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто сопровождаются колебаниями внутричерепного давления, повышенной метеочувствительностью и как следствие колебаниями эмоционального состояния, работоспособности и внимания.
Мы учитываем и то, что педагогический процесс осуществляется наряду с лечением. Проведение лечебных мероприятий требует значительного количества времени и сил ребенка. Кроме того, некоторые медицинские препараты и процедуры оказывают различное влияние на психофизическое состояние ребенка. В связи с этим в некоторые дни приходится максимально ограничивать некоторые виды детской деятельности или вообще не проводить их с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы не сформировать у них негативное отношение к самому процессу той или иной деятельности.
- принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной дальнейшей социальной адаптации – весь педагогический процесс строится таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникативность, уверенность в своих силах;
- сочетание в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формирования приемов их компенсации – чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств. Это означает, что мы формируем функциональные системы за счет более активного развития сохранных функций.
Наша профессиональная установка, каждый ребенок имеет возможности для развития. Мы считаем, что необходимо открыть в ребенке источник внутренних ресурсов и научить его пользоваться полученным опытом в повседневной жизни.
Многолетняя практика работы нашего учреждения с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, способствовала тому, что в детском саду реализуется система комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка. Под сопровождением мы понимаем создание оптимальных условий для полноценного личностного развития каждого воспитанника, то есть идет целенаправленная работа по индивидуализации образовательного процесса, что соответствует требованиям реформирования дошкольного образования в целом.
В дошкольном образовательном учреждении два года назад был разработан проект «Индивидуализация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации», целью которого было получение качественного дошкольного образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных особенностей в условиях реализации ФГОС ДО. Для решения цели проекта нами были определены задачи:
- Направить усилия педагогического коллектива на создание модели организации образовательного процесса в соответствии ФГОС ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
- Способствовать развитию детской компетентности через индивидуально ориентированную психолого-педагогическую деятельность с воспитанниками с учетом их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
- Содействовать психолого-педагогическому просвещению родителей воспитанников для обеспечения полноценного развития детей, единство подходов к воспитанию в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
- Разработать и апробировать систему работы по сопровождению раннего развития детей в рамках определенных видов деятельности, для воспитанников не посещающих ДОО.
В рамках реализации проекта были разработаны и реализованы: Система занятий по обучению дошкольников со сложной структурой нарушений плаванию», «Система занятий по музыкальной деятельности для воспитанников со сложной структурой нарушений», «Система занятий по физической культуре для воспитанников со сложной структурой нарушений», «Система занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы воспитанников посредством арт – терапии и пескотерапии», Программа Школы раннего развития «Мамина умничка» по сопровождению раннего развития детей через различные виды детской деятельности.
«Система занятий по физической культуре для воспитанников со сложной структурой нарушений». Основным методом при выстраивании образовательной деятельности с детьми со сложной структурой является игровой, поэтому занятие строится по принципу одной большой игры, состоящей из множества игр, игровых заданий, упражнений, при этом соблюдается структура занятия по физической культуре. В ходе образовательной деятельности физические упражнения выполняются самостоятельно или с помощью взрослого.
Каждое занятие по физической культуре обязательно решает коррекционные задачи, содействуя преодолению и компенсации дефекта в процессе формирования возрастных локомоторно-статических функций. Так же используются следующие методы и приемы в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников: игровой стретчинг (игропластика), релаксационные методы, упражнения на дыхание, коррегирующие упражнения, логоритмические упражнения, упражнения для мелкой моторики, элементы самомассажа, упражнения на тренажерах, босохождение.
Проведение занятий строго индивидуализировано в соответствии с характером и тяжестью поражения, общим состоянием, особенностями личности и возрастом. Например, у ребенка диагноз ДЦП, спастикагипермической формы, смешанный ассигматизм. Одно из занятий построено следующим образом: Ходьба обычная с поддержкой – 1 круг. ОРУ: 1. И. п.: лежа на спине. В: подъем головы вверх.
2. И. п.: лежа на животе. В: поворот головы вправо - влево,
3. И. п.: лежа на спине, ноги согнуты и слегка разведены, кисти ребенка прижаты (прихвачены) к одноименным лодыжкам. В: подъем головы.
4. «Жучок барахтается». И. п.: лежа на спине.
В: хаотичное сгибание-разгибание рук и ног.
5. «Кошечка спит». И. п.: лежа на спине, ноги вытянуть и несколько развести, руки вдоль туловища. В: повернуться на бок, ноги подтянуть, руки согнуть, сложить ладошки под щёку, голову опустить на руки «кошечка спит», то же на другой бок.
6. «Скользящие шаги». И. п. лежа на спине, вытянуть руки вдоль туловища. В: попеременно сгибать и разгибать ноги «скользящие шаги». Следить, чтобы ребенок опирался всей стопой, не приводил бедра.
7. И. п.: лежа на спине. В: поочередное поднимание прямых ног.
8. «Ёжик». И. п.: лежа на спине, ноги вытянуть и несколько развести, руки вдоль туловища. В: обхватить колени руками, подтянуть колени к груди.
9. И. п.: лежа на животе. Пассивное подкладывание под грудь согнутых в локтевых суставах рук ребенка, с последующим протягиванием ему игрушки. Стимулируется вынос вперед поочередно левой и правой руки с сохранением опоры на противоположную руку.
10. «Крылышки». И. п. лежа на животе, руки согнуты в локтях, лежат на полу. В: поднять плечи и согнутые руки вверх, голова, смотрит в пол.
«Система занятий по музыкальной деятельности для воспитанников со сложной структурой нарушений» выстроена по тому же принципу, что и система по физической культуре. На сегодняшний момент нами разработаны два варианта музыкальной деятельности с воспитанниками со сложной структурой нарушений. На каждом занятии индивидуален подбор музыкального, песенного, игрового, танцевального материала (движений), музыкальных инструментов. Выбор материала зависит по степени выраженных дефектов и от уровня сохранности тех или иных функций.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в нашем дошкольном учреждении включает в себя, прежде всего коррекцию эмоционально-волевой сферы, поведения. В качестве коррекционно-развивающих методов в работе с такими детьми психолог-педагог использует техники арт - терапии с использованием песка и глины. Игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей: они учатся расслабляться, регулировать мышечное напряжение, у них снижается психофизическое напряжение. Еще одним методом коррекции эмоционально-волевой сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста является цикл арттерапевтических занятий «Волшебная глина». При использовании данных техник, наряду с коррекцией эмоционально-волевой сферы, также идет развитие познавательных процессов и речи. В деятельности с использованием глины, песка, воды отмечается высокий интерес детей к данным техникам. Природный материал позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей: они учатся расслабляться, регулировать мышечное напряжение, снижать свое психофизическое напряжение; дети лучше идут на контакт, начинают сами задавать вопросы, предлагают свои игры и упражнения.
Первые годы жизни являются сензитивным периодом для усвоения родного языка, а также активизации вышей психической деятельности через развитие зрительного и слухового внимания, увеличения объема памяти, развитие зрительного и слухового восприятия, формирования двигательных навыков. Этим фактом и была определена важность ранней развивающей психолого-логопедической работы с детьми. Благодаря отлаженной работе специалистов в детском саду разработана и реализуется программа Школы раннего развития «Мамина умничка» для детей с ОВЗ раннего и младшего дошкольного возраста (2 – 4 года). Эффективность восприятия и усвоения материала программы, обеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частотой смены видов деятельности на нем.
Занятия построены с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей по принципу от простого к сложному и проводятся ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые привлекательны детям. Переходы от одной части к другой на каждом занятии быстрые, органичные.
Все занятия построены по следующему алгоритму:
1. Приветствие.
Приветствие начинается всегда одинаково, как своеобразный ритуал – приветственная песенка. Это позволяет детям настроиться на совместную деятельность, войти в «рабочее» состояние.
2. Основная часть.
В нее входят упражнения, игры, обсуждения, направленные на развитие познавательной сферы детей, активизацию речи.
В качестве примера хотим привести один из наших приемов. Для того чтобы наш язычок научился хорошо говорить, мы приглашаем на свои занятия Бегемотика Мотю из страны Сообразилии, который прилетает к нам на волшебном лифте. С помощью Моти выполняются различные упражнения на дыхание, артикуляционная гимнастика и песенки - звуковички, пальчиковые игры.
Чтобы ребята не устали мы проводим физкультминутки с использованием детских стишков и песен, хороводные танцы, «полосу препятствий». На своих занятиях мы используем музыку и песни Сергея и Екатерины Железновых, а также других детских авторов - исполнителей. Заканчивается основная часть продуктивной деятельностью детей: рисование, лепка, конструирование или аппликация. Данный вид деятельности носит не только развивающий характер, но также помогает ребенку вспомнить, что было на занятии и унести результат своего собственного труда домой. В своей работе мы также используем песочные столы, часть заданий предлагаем детям для выполнения с использованием средств ИКТ.
3. Прощание.
Завершается образовательная деятельность тоже одинаково – релаксация под спокойную музыку, лежа на полу, на коврике, в затемненной комнате с использованием звездного шара, в конце стих - прощание: «Отдохнули, поиграли. И совсем мы не устали».
Разработанные нами материалы позволяют обеспечить доступность и вариативность образовательных услуг, расширить содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования.
Методические материалы, созданные педагогами учреждения, могут быть использованы ДОО в работе с детьми с ОВЗ при реализации задач инклюзивного образования, при условии обеспечения специалистами и материально – технической базой (финансовое обеспечение предусмотрено законодательством РФ).
