Разноуровневые контрольные работы – разработка разноуровневых контрольных работ и методики обработки их результатов для учителей (учитель сам сможет оценивать результаты, отражающие динамику развития каждого ученика).
Основные критерии прохождения этапов (в динамике с 1 по 4 класс) представлены в следующей таблице:
Этапы формирования оценивания | Критерии |
Начало (октябрь) 1 класса Дифференциация шкалы «правильность». | 1. Понимание ребенком отличия «правильность» от «аккуратность» |
Середина 1 класса | 1 . Ребенок понимает, за что получил отличную оценку |
Конец 1 класса Заполнение листа личных достижений. | 1 . Расшифровка ребенком поставленной учителем отметки 4 |
Начало 2 класса | 1. Заполнение листов личных достижений. 2.Совместное с учителем составление программы повторений |
2 - 4 класса | 1 . Расшифровка ребенком поставленной учителем отметки. 3. Самостоятельное заполнение тетради достижений |
Способность строить учебные отношения с учителем и другими учениками - один из личностных результатов обучающихся начальной школы. Это важнейшее достижение начальной школы требует серьезной работы. Придерживаясь принципа динамики в формировании навыка учебного сотрудничества можно выделить следующие этапы.
Этапы | Критерии | Как проверить |
Начало-середина Работа в парах | При представлении результата работы дети выдвигают общие версии, единую (от пары) оценку | Учитель предлагает представить результат выполнения задания парой и оценить свою работу |
Середина первого Работа в парах и тройках | 1. Дети предлагают оценивать работу в паре по следующим 2. К окончанию этапа дети начинают разворачивать критерий «дружно», например: «договорились», «слушали друг друга», «задавали вопросы», «обсуждали». Т. е. появляется содержательное отношение к взаимодействию | Учитель предлагает оценить работу пары |
Конец второго класса - Работа в малых группах | Дети предлагают новые критерии оценивания групповой работы: «оформление результата», «представление результатов работы»; «вопросы другим группам». Т. е. появляется заинтересованность в результатах решения другими группами предложенного задания. | Учитель дает общее задание для всех групп, но имеющее несколько способов решения и предлагает оценить работу группы. |
Конец третьего класса Работа в группах | Появление детей, которым необходима группа только для анализа сложного задания, но дальнейшего самостоятельного решения | Учитель предлагает выполнить сложное задание и самим определиться в выборе формы |
Середина-конец четвертого класса Работа в группах | Появление детей, которые предпочитают индивидуальное | Учитель предлагает выполнить сложное задание и самим определиться в выборе формы взаимодействия (в паре, в группе, индивидуально) |
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам
оценивания.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
