Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
2. Содержание учебного предмета.
№ раздела | Название разделов и их содержание | Количество часов | Из нихк\д, тесты, п\р, с/д, р/р, к. спис. |
1. | Знаем – повторим, не знаем – узнаем Поговорим об ушедшем лете… О нашей речи. Что ты знаешь о словах? Будем говорить понятно! Может ли быть непонятной письменная речь? Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й]? Обобщение. | 20 час | Стартовая диагностика. Диктант - 1 п/р - 1 сл/д – 1 р/р - 1 |
2. | Орфография. Главные опасности письма. Как писать без ошибок? Новое научное слово – орфограмма. Орфограммы безударных и ударных гласных. Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. Когда согласным можно доверять? Учимся записывать орфографические задачи. Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко решать Знаю или не знаю? Пишу или…? Бывает ли буква одна, орфограмм две? Проверяем себя. Научим друг друга. Попробуем сочинять загадки. | 22 часа | Тест -1 сл/д – 1 диктант – 1 р/р – 2 с/р - 1 |
3. | Синтаксис: предложение. «Выражаем мысли и чувства». Как мы строим предложения? Какие бывают предложения? Как спросишь – так и отвечу. Отвечаем на вопрос «Почему». Предлагаем, просим, желаем. | 12 часов | тесты - 1 сл/д – 1 к. списывание – 1 р/р - 2 |
4. | Текст. «Хочу сказать больше» А если одного предложения мало? Как в детской пирамидке. Как сделать текст хорошим? От слов к тексту? Составляем и пишем диктанты. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и обобщаем. | 11 часов | тесты - 1 сл/д – 1 р/р - 1 |
5. | Состав слова. «Размышляем о словах». (Корень и окончание как части слов). Что в слове главное? Собираем родственников. Скоро Новый год! | 10 часов | к. диктант - 1 р/р – 1 тест - 1 |
6. | Состав слова. «Продолжаем размышлять о словах». (Строение и изменение слов). Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем за изменениями слов. Чему учиться дальше? | 7 часов | к. списывание – 1 |
7. | Орфография. «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова». Слова – подсказки –какие они? Подбираем проверочные слова для названий предметов. От значения слов к правильной букве. Как узнать буквы корня в названиях действий? Узнаем буквы корня в названиях признаком предметов. Снова о значении слова. Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Когда командует словарь. Звук один, а буквы две. Подведем итоги. Сочиняем, пересказываем, рассказываем. | 51 час | тесты - 1 сл/д – 3 к. диктант – 2 р/р - 8 |
8. | Состав слова. «Как устроены слова?» Что я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма. Ь или Ъ? Повторение. Теперь я знаю и умею… Как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка. | 29 часов | тесты - 1 п/р -1 сл/д – 1 итоговый контроль - 1 р/р - 1 |
9. | Перелистаем учебник. Предложение (повторение) ; Орфограммы безударных и ударных гласных. Корень слова. Родственные слова (повторение) Учимся решать главные орфографические задачи (повторение) Итоговый урок за год | 8 часов | сл/д -1 р/р - 1 |
ИТОГО: | 170 часов | к. диктант - 4 к. списывание - 2 пр/р - 2 р/р - 17 сл/д - 9 с/р - 1 Тестовая работа - 6 Стартовая диагностика (диктант) - 1 Итог. промежут. аттестация – 1 |
Тематическое планирование уроков по русскому языку
(170 часов – 5 ч в неделю)
№ урока | Тема урока | Планируемые результаты | Основные виды учебной деятельности | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||
Раздел 1 «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» (20 часов) | |||||
1 | Развитие речи Поговорим об ушедшем лете… | Знать, как построен учебник, основные орфографические правила, признаки изученных частей речи. Уметь: – пользоваться учебником, находить информацию; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам(Р) - Выступает перед аудиторией с устным сообщением(П) - Строит высказывания для партнера под руководством взрослого. Сообщает партнеру о том, что непонятно.(К) | Выделяет себя как члена семьи, рода на генеалогическом древе Называет имена, отчества и даты рождения членов семьи. Называет основные даты (события) своей семьи. Называет достопримечательности родного города (села), перечисляет названия улиц | Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика - иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. |
2 | О нашей речи. | Знать: – признаки устной и письменной речи; – основные единицы русского языка. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; – различать произношение и написание слов. | Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам(Р) - Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику. Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).(П) - Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”) Правильно выстраивает сложное предложение в устной и письменной форме под руководством учителя(К) | Ориентируется на значимость учения для получения профессии Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). | Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению. |
3-4 | «Что ты знаешь о словах?» Повторение изученного о группах слов и знакомство с по- нятием «предмет». Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. | Знать: – признаки изученных частей речи; – понятие «предмет». Уметь: – выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы; – выполнять морфологический разбор слова. | Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками)(Р) - Анализирует объекты: отделяет вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет их составляющие части и отношения друг с другом (под руководством учителя).(П) - Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.(К) | Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки | Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения. |
5-6 | «Будем говорить понятно!» Повторение известного о зву- ках речи. Звуко- буквенный разбор. Совершенствова-ние различных умений. | Знать минимум понятий о звуках. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – различать произношение и написание слов; – выделять гласные и согласные звуки; – делить слова на слоги; – выполнять фонетический разбор слова. | Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)(Р) - Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова.(П) - Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Извлекает информацию, представленную в неявном виде (с помощью учителя). «Читает» простые схемы(К) | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). | Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их. |
7 | «Может ли быть непонятной письменная речь?» Повторение способов обозначения твёрдости - мягкости согласных. | Знать правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выполнять фонетический разбор слова. | Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)(Р) - Дополняет группу объектов подобными. Находит объект на основе заданных признаков (понятий). (П) - Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.(К) | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). | Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действий. |
8 | Стартовая диагностика. Диктант. | Знание изученных орфограмм. Умение соотносить буквы и звуки на слух; видеть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректировать её. | Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя) Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.(Р) - Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.(П) - Осуществляет взаимоконтроль под руководством учителя.(К) | Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточ-ность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
9 | Работа над ошибками. | Знать о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выполнять фонетический разбор слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточ-ность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | ||
10-13 | «Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?» Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн. Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт). Закрепление правила написания ь между двумя согласными. | Знать, что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выделять в речи мягкие и твердые согласные. | Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)(Р) - Дополняет группу объектов подобными. Находит объект на основе заданных признаков (понятий). (П) - Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.(К) | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
14-17 | «За какими буквами прячется звук [й]?» Повторение известных способов обозначения звука [й’]. Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ Формирование умения использовать раз- делительный ь. Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ Словарный диктант | Знание способов обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выполнять фонетический разбор слова. | Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)(Р) - Дополняет группу объектов подобными. Находит объект на основе заданных признаков (понятий). (П) - Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.(К) | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточ-ность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
18-19 | Обобщение: Три способа обозначения звука [й’]. | Умение видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; соблюдать орфоэпические нормы письма. | Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)(Р) - Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова.(П) - Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму. Извлекает информацию, представленную в неявном виде (с помощью учителя). «Читает» простые схемы(К) | Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки Регулирует свое эмоциональное состояние. | Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико - графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо - и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями. |
20 | Проверочная работа. Подведем первые итоги. Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» Тест | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя) Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.(Р) - Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.(П) - Осуществляет взаимоконтроль под руководством учителя.(К) | Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточ-ность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
Раздел 2 Орфография «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?»(22 часа) | |||||
21 | «Новое научное слово». Знакомство с понятием «орфограмма». | Знать: – понятие «орфограмма»; изученные орфограммы. Уметь: – видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; – подбирать проверочные слова и объяснять написание слова. | Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника (П). Ставить и сохранять учебную задачу, выпол- нять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах (Р). Строить речевые вы- сказывания в устной и письменной форме (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, выявляют новую информацию, термины. |
22 | Орфограммы безударных и ударных гласных. | Знать орфограмму о безударных и ударных гласных. Уметь: – сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова. | Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения по- ставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи (П). Осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя (Р). Участвовать в коллективном обсуждении вопросов (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку. Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. |
23 | Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. | Знать, что непарные по глухости – звонкости согласные не являются орфограммами. Уметь: – находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове. | Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы (П). Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Различают правильное и неправильное написание слов, проверяют написанное. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи. |
24-25 | «Когда согласным можно доверять?» Непарные по глухости-звонкости сгласные – не орфограммы. Парные по глухости- звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в’] – не орфограммы. | Знать: – об одинаковом написании корней в родственных словах. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи;- – определять орфограммы в слове. | Подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям (П). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение. |
26 | Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости. Самостоятельная работа. | Знать, что непарные по глухости – звонкости согласные не являются орфограммами. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове. | Ориентироваться на разнообразие способов решения задачи (П). Вносить необходимые коррективы в действие после завершения самоконтроля на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р). Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.) | Сопоставляет свое поведение с правилами школьника. Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки | Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делают выводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм. Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «не орфограмм», определяют количество главных орфограмм. |
27 | «Учимся записывать орфографические задачи». Введение письма с «окошками». | Знать: – правила работы с орфографическим словарем; – изученные орфограммы. Уметь: – работать с орфографическим словарем. | Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям (П). Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий (Р). Высказывать собственное мнение, форму-лировать свои мысли, своё отношении к чему-либо (К). | Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы. Ориентируется на значимость учения для получения профессии Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). | Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие орфограммы, обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в них нужные слова, задают вопросы о написании слов. |
28 | «Обращаемся в орфографическое «справочное бюро»». Обучение работе с орфографическим словарём. | Знать: – правила работы с орфографическим словарем; – изученные орфограммы. Уметь: – работать с орфографическим словарем. | Ориентироваться на разнообразие способов решения задачи (П). Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах (Р). Участвовать в диалоге, в общей беседе (К). | Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы. Ориентируется на значимость учения для получения профессии Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). | Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре |
29-30 | «Учимся писать без ошибок». Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3. Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм. | Знать способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». Уметь: – использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов; – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям (П). Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий (Р). Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношение к чему-либо (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников | Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану. |
31-33 | «Орфографичес- кие задачи, которые легко решать». Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами. | Знать памятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы. Уметь: – выполнять письмо с «окошками»; – подбирать проверочные слова; – объяснять написание слов – выделять буквенные орфограммы в слове; – правильно писать словарные слова и слована изученные орфограммы. | Ориентироваться на разнообразие способов решения задачи (П). Осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя (Р). Участвовать в коллективном обсуждении вопросов (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами. |
34-35 | «Знаю или не знаю? Пишу или…?» Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач. Закрепление нового способа письма. Тренировка в письме с «окошками» по Памятке 4. Словарный диктант | Уметь: – выполнять письмо с «окошками»; – подбирать проверочные слова; – выделять буквенные орфограммы в слове; – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям (П). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников | Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов. |
36 | «Бывает ли буква одна, а орфограммы две?» Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] Фонетический разбор. | Уметь: – выполнять письмо с «окошками»; – подбирать проверочные слова; – выделять буквенные орфограммы в слове; – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Ориентироваться на разнообразие способов решения задачи (П). Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников | Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о границах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме. |
37-38 | «Проверяем себя». Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. Тест. Совершенствова-ние умений. Проверка и совершенство- вание умений. | Знание памятки, изученных орфограмм. Умение выполнять письмо с "окошками"; выделять буквенные орфограммы в слове; подбирать проверочные слова. | Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям (П). Участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий (Р). Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли (К). | Сопоставляет свое поведение с правилами школьника. Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки | Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо – и самоконтроль. |
39 | Диктант с грамматическим заданием. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять прием письма с «окошками». | Подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям (П). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме (К). | Сопоставляет свое поведение с правилами школьника. Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки | Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. |
40 | Работа над ошибками. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Осуществлять анализ, синтез, сравнение (П). Адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р). | Анализируют и оценивают свои достижения и трудности. Выполняют работу над ошибками. | |
41 | «Научим друг друга». Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов. Развитие речи Творческая работа. «Составляем рецепты». | Знать: – признаки деловой речи; – написание словарных слов на темы: «Овощи», «Фрукты», «Приготовление пищи». Уметь: – создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; – составлять текст по опорным словам. | Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам(Р) - Фиксирует найденную информацию с помощью учителя. Готовит небольшие презентации по результатам наблюдений при непосредственном участии учителя. Выступает перед аудиторией.(П) - Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Задает вопросы по прослушанному тексту-описанию. Выделяет признаки, на основе которых можно сравнивать объекты, описанные в тексте (с помощью учителя).(К) | Сопоставляет свое поведение с правилами школьника. Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы. Ориентируется на значимость учения для получения профессии | Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками». |
42 | Попробуем сочинять загадки. Развитие речи Обучение словес- ному рисованию. | Знать правила списывания печатного текста. Уметь: – без ошибок списывать несложный текст объемом 70–90 слов. | Регулирует свое эмоциональное состояние. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести. Понимает чувства других людей, оказывает помощь | Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллективной и парной работе. | |
Раздел 3 Синтаксис: предложение «Выражаем мысли и чувства» (12 часов) | |||||
43-45 | «Как мы строим предложения?» Повторение и расширение сведений о предложении. Обучение по- строению предложений. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление. Тест | Знать: – понятие «предложение», его признаки; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложение. | Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств (П). Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат (Р). Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. |
46-48 | «Какие бывают предложения?» Виды предложний по цели высказывания: повествователь-ные, вопросительные, побудительные. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицатель- ные. Закрепление изученного о видах предложений. Словарный диктант. | Знать виды предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске):повествовательное, вопросительное, побудительное. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложение; – определять вид предложения по цели высказывания. | Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими (П). Планировать свои действия и выполнять их (Р). Рассказывать о приобретённых знаниях и умениях (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) | Читают текст, определяют явление по его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. |
49 | «Как спросишь – так и отвечу». Развитие речи Обучение пострению вопросительных предложений и точному ответу на них. | Знание правил построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопросительные предложения; давать точный ответ на вопросительные предложения; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять виды предложений. | Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме (П). Осознавать трудности и стараться преодолевать их (Р). Соблюдать правила культуры общения (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя). Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) Регулирует свое эмоциональное состояние. | Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике. |
50 | Отвечаем на вопрос «Почему?» Построение ответов на вопрос «почему?» | Знать правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Уметь: – строить вопросительные предложения; – давать точный ответ на вопросительные предложения; – анализировать и кратко характеризовать предложение; – определять виды предложений. | Делать умозаключения, сравнивать сделанные вы-воды с информацией в учебнике, строить необ ходимые рассуждения (П). Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия (Р). Участвовать в диалоге и коллективной беседе (К). | Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку. Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками) Регулирует свое эмоциональное состояние | Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы. |
51-53 | «Предлагаем, просим, желаем». Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания. Развитие речи Обучение составлению пожеланий. Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» Тест | Уметь: – составлять несложные монологические тексты по заданной теме; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии (П). Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь (К). | Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения на улице. Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их Регулирует свое эмоциональное состояние. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести. Понимает чувства других людей, оказывает помощь | Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои |
54 | Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» Контрольное списывание. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии (П). Строить предложения для решения различных коммуникативных задач (К). | Сопоставляет свое поведение с правилами школьника. Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки. | Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного. Используют разные предложения в письменной речи и грамотно оформляют их. |
Раздел 4 Текст: «Хочу сказать больше» (11 часов) | |||||
55 | «А если одного предложения мало?» Знакомство с понятием «Текст». | Знать: – понятие «текст»; – признаки текста; Уметь: – отличать письменную речь от устной; – различать предложения от текста. | Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и комму никативных задач (П). Ставить учебную задачу, планировать действия (Р). Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, соблюдая нор- мы литературного языка (К). | Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи (Л). | Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений. |
56 | «Как в детской пирамидке». Тема и основная мысль текста. Словарный диктант | Знать основные единицы текста: тема и основная мысль. Уметь: – определять основную мысль текста; – анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и комму никативных задач (П). Ставить учебную задачу, планировать действия (Р). Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, соблюдая нор- мы литератур-ного языка (К). | Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека (Л). | Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой. |
57 | «Как сделать текст хорошим?» Требования к хорошему тексту. | Знать требования к хорошему тексту. Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам; – анализировать и кратко характеризовать предложение. | Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи (П). Контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой) (Р). | Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать (Л). | Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований |
58-59 | «От слова к тексту». Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор». Упражнение в редактировании текстов. | Знать памятки по составлению текста. Уметь: – пользоваться памятками; – составлять по плану и опорным словам текст; – работать с деформированным текстом; – создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания – редактировать текст. | Находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и комму никативных задач (П). Ставить учебную задачу, планировать действия (Р). Выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения (К). | Сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке (Л). | Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли. |
60-61 | «Составляем и пишем диктанты». Восстановление и запись деформированных текстов. | Уметь восстанавливать и записывать деформированный текст. | Сравнивать сделанные вы-воды с информацией в учебнике (П). Осознавать трудности и стараться преодолевать их (Р). | Установление связи между целью учебной деятельностии ее мотивом (Л). | Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления. |
62-63 | Учимся письменному пересказу. Развитие речи Обучение первым изложениям. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. | Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике (П). Ставить учебную задачу, планировать действия (Р). Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, соблюдая нор- мы литературного языка (К). | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы (Л). | Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст. |
64-65 | «Рассказываем сами и обобщаем». Составление рассказов на основе прочитанного. Обобщение изученного о предложении и тексте. Тест | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике (П). Ставить учебную задачу, планировать действия (Р). Выражать свои мысли, чувства в словесной форме (К). | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе (Л). | Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли. |
Раздел 5. Состав слова «Размышляем о словах» (10часов) | |||||
66 | «Что в слове главное?» Разговор о значении слова. | Знать: – термины «родственные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – выделять корень в слове; – объяснять значение слова. | Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях (П). Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении (Р). Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения (К). | Осознание важности понимания значения слов (Л). | Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста. |
67-69 | «Собираем родственников». Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова». Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня. | Знать: – термины «родственные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове - едином написании корней в родственных словах. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – выделять корень в слове; – объяснять значение слова; – находить способ проверки написания слова. | Использовать знаково-символические средства при решении задач (П). Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его (Р). Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания (К). | Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи (Л). | Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его. |
70 | Диктант по теме «Состав слова» | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять прием письма с окошками. | Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки (П). Осознавать трудности и стараться преодолевать их (Р). Соблюдать нормы литературного языка (К). | Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету (Л). | Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выпаженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное. |
71 | Работа над ошибками. | Знание правил работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы (П). Осуществлять контроль за выполнением действий (Р). Проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей и товарищей (Л). | Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения. |
72-73 | «Скоро Новый год!» Общее знакомство с понятием «окончание». Развитие речи Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году. Изложение. | Умение писать поздравление к Новому году; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного обращения (поздравительная открытка). | Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы (П). Осуществлять контроль за выполнением действий (Р). Проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К). | Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе народных праздников (Л). | Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения. |
74-75 | «Вспомним и узнаем новое». Тест. Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова». | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень». Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова, корень в слове. | Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач (П). Осознавать и принимать учебную задачу (Р). Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах (К). | Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи (Л). | Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения. Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова. |
Раздел 6.Состав слова. «Продолжаем размышлять о словах» (7 часов) | |||||
76-77 | Разграничение однокоренных слов и слов с корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов. | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень». Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова, корень в слове. | Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач (П). Осознавать и принимать учебную задачу (Р). Обмениваться впечатлениями (К). | Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи (Л). | Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова. Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова. |
78-80 | «Наблюдаем за изменениями слов». Изменение названий предметов по числам. Изменение названий предметов по «командам» вопросов. Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий. | Знать: – алгоритм выделения корня в слове; – способы изменения слов по числам по «командам» вопросов. Уметь: – находить однокоренные слова, выделять в них корень; – изменять слова по числам и по «командам» вопросов. | Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику (П). Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий (Р). Выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств (К). | Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка (Л). | Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание - невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предложение по учебнику. Разграничивают и гуппируют изменения слов и однокоренные слова. Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. |
81 | «Чему учиться дальше?» Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи. | Знать изученные орфографические правила. Уметь: – решать орфографические задачи. | Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их (П). Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения (Р). Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё от ношение (К). | Познавательный интерес к новому учебному материалу (Л). | Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило», систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы. |
82 | Контрольное списывание. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Анализировать языковой материал, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы (П). Оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы (Р). Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения(К). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей (Л). | Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам –вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам. Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки». |
Раздел 7. Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (51 час) | |||||
83-84 | «Слова – подсказки – какие они?» Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. Как искать проверочные слова для корня? | Знание понятий: «проверочное» и «проверяемое» слово; изученных орфограмм. Умение анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова. | Осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях (П). Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу (Р). Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе (К). | Ориентация на социальные, учебно - познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности (Л). | Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность. |
85-90 | Способы подбора проверочных слов для названий предметов. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов (2 ур.) Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов. Словарный диктант | Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать информацию для решения задач (П). Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой) (Р). | Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма (Л). | Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе. |
91-92 | «От значения слова к правильной букве». Объяснение значения слова как способ проверки. Способы подбора проверочных слов для названий действий. | Знать: – понятие «орфографические задачи»; – правила письма с «окошками»; – изученные орфограммы. Уметь: – выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок; – анализировать и кратко характеризовать орфограммы в слове; – выделять виды орфограмм в слове; – различать произношение и написание слов. | Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии (П). Использовать речь для регуляции своих действий (Р). Распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга (К). | Осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма (Л). | Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов. |
93-95 | Как узнать буквы корня в названиях действий? Способы под- бора проверочных слов для на- званий действий. Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий. Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практи ческихцелях (П). Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р). Понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь (К). | Учебно - познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач (Л). | Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляют взаимо - и самоконтроль при письме. |
96 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография» | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания (Р). Договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга (К). | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (Л). | Применяют полученные знания. |
97 | Работа над ошибками. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности (Р). | Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности (Л). | Анализируют и оценивают свои достижения и трудности. |
98-100 | Узнаём буквы корня в названиях признаков предмета. Упражнение в подборе прове- рочных слов для названий при- знаков предмета. | Знание изученных орфограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения (П). Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой) (Р). Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других (К). | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи (Л). | Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях. Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняя последовательность необходимых операций. |
101-102 | «Снова о значении слова». Значение слова и его написание. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточ-ность, запрашивать и использовать дополнительную информацию (Р). | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы (Л). | Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения. |
103-105 | «Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова». Повторение опознавательных признаков про- верочных слов для орфограмм корня; система- тизация способов их подбора. Знакомство с понятием «ор- фографическое правило»: уточ- нение способа действия при вы- боре букв без- ударных глас- ных и парных по глухости- звонкости со- гласных в корне слова. Упражнение в применении правила право- писания безудар- ных гласных и парных в корнях слов. Словарный диктант | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры (П). Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р). Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера (К). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей (Л). | Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение. |
106-111 | «Обобщаем и стараемся писать без ошибок». Обобщение изученного по орфографии. Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых за- дач. Закрепление освоенных спо- собов действия. Текущие прове- рочные работы Тест. Развитие речи Изложение (Е. Чарушин «Волчишка») | Знать изученные орфографические правила; правила выполнения работы над ошибками; Уметь: – выполнять правила работы над ошибками; Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточ-ность, запрашивать и использовать дополнительную информацию (Р). Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практи ческихцелях (П). Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других (К). | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (Л). | Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова. |
112-116 | «Буква на месте звука, которого нет». Выявление ор- фографической задачи на месте сочетаний [сн], [с’н] и способов её решения. Выявление орфографиче- ской задачи на месте сочетаний [зн], [з’н,], [ств], [нц], [рц] и спо- собов её реше- ния (в том числе по словарю). Упражнение в постановке ор- фографических задач на месте «опасных» соче- таний звуков и их решении. Закрепление изученного | Знать: – понятие «непроизносимые согласные»; – правила работы с орфографическим словарем. Уметь: – писать словарные слова; – находить способ проверки написания слова. | Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практи ческихцелях (П). Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р). Понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь (К). | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональ-ных норм (Л). | Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал, выявляют возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключения о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретенные знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. |
117-118 | «Когда командует словарь».Знакомство с понятием «не- проверяемые» написания: об- учение пользо- ванию словарём. | Знать: – как пишутся словарные слова; – правила работы с орфографическим словарем. Уметь: – разграничивать проверяемыеи непроверяемые написания; – писать словарные слова; – находить способ проверки написания слова. | Устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения (П). Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой) (Р). Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других (К). | Ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» (Л). | Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользу ются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. |
119-121 | «Звук один, а буквы две». Правописание удвоенных согласных в корне слова. Закрепление изученного. Раз- граничение про- веряемых и не- проверяемых на- писаний. Упражнение в орфографиче- ской зоркости и решении задач разными спосо- бами. | Знать правописание слов с удвоенными согласными в корне слова. Уметь: – писать слова с удвоенными согласными в корне слова; – находить способ проверки написания слова. | На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры (П). Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р). Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера (К). | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения задачи (Л). | Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, де лают вывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делают умозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов. Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными. |
122-123 | «Подведем итоги». Совершенствова-ние всех приобре-тённых детьми умений. Обучающие проверочные работы. Словарный диктант. | Знание написания словарных слов, правил работы с орфографическим словарем. Умение разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии (П). Использовать речь для регуляции своих действий (Р). Распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга (К). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи (Л). | Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным признакам, списывают их и стараются запоминать написание. |
124 | Диктант по теме «Орфография» | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания (Р). | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (Л). | Применяют полученные знания. |
125 | Работа над ошибками. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности (Р). | Ориентация в нравственном содержании и смыслекак собственных поступков, так и поступков окружающих людей (Л). | Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляют ошибки, понимают и объясняют их причины. |
126 | Развитие речи Учимся писать поздравления. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | Проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры (П). Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р). Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера (К). | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональ-ных норм (Л). | Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформляют тексты. |
127-128 | Развитие речи Изложение с выбором заголовка («Спасён!») | Знание памяток по составлению и редактирования текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | Устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения (П). Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой) (Р). Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других (К). | Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения (Л). | Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное. |
129 | Развитие речи Изложение «Подарок маме» | Знание памяток по составлению и редактирования текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию материала (П). Осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления (Р). Пересказывать небольшие тексты (К). | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им (Л). | Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное. |
130 | Развитие речи Словесные зарисовки. | Знание памяток по составлению текста. Умение составлять рассказы по серии картинок. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии (П). Использовать речь для регуляции своих действий (Р). Распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга (К). | Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой (Л). | Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяют приобретенные умения, осуществляют взаимо - и самоконтроль. |
131 | Развитие речи Составление рассказа по серии картинок. | Знание памяток по составлению текста. Умение составлять рассказы по серии картинок. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | Анализировать авторские тексты, оцени-вать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств (П). Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Р). Формулировать советы по устранению недостатков (К). | Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой (Л). | Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. |
132-133 | Развитие речи Составление рассказа по картине. Развитие речи Мини-сочинение. | Знание памяток по составлению текста. Умение составлять рассказы по серии картинок. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию материала (П). Осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления (Р). Составлять небольшие тексты (К). | Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой (Л). | Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. |
Раздел 8. Состав слова «Как устроены слова?» (29 часов) | |||||
134-135 | «Что я знаю о словах?» Повторение изученного о строении слов. Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нуле-вое окончание». | Знать: – понятия «родственные» и «однокоренные слова»; – алгоритм выделения корня в слове. Уметь выделять значимые корень слова по алгоритму. | Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя (П). Осознавать и принимать учебную задачу (Р). Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками (К). | Представление о богатых возможностях русского языка; появление элементов сознательного отношения к своей речи, кон-троля за ней (Л). | Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции. |
136 | «Знакомься: другие части слов!» Введение понятий «приставка» и «суффикс». | Знать понятия «приставка», «суффикс». Уметь: – выделять приставку и суффикс в слове; – называть признаки приставки и суффикса. | Понимать информацию, представленную в схема-тичной форме, переводить её в словесную (П). Планировать свои действия, выполнять учебные действия в ма-териаолизованной, речевой или умственной форме (Р). Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь (К). | Появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней (Л). | Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок. |
137-140 | «Словесный конструктор». Значение, употребление и написание при-ставок. Разграничение приставок и предлогов. Значение, употребление и написание суф- фиксов. Упражнение в использовании и правильном на- писанииразлич- ных частей слов. | Знать значение, употребление суффиксов. Уметь: – правильно употреблять в речи суффиксы, приставки, предлоги; – выделять суффиксы и приставки в слове. | Владеть общи- ми способами решения конкретных лингвистических задач (П). Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой) вносить коррективы (Р). Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам (К). | Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений (Л). | Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание. Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах. |
141 | Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Применять полученные знания (Р). | Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности (Л). | Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам –вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам. Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки». |
142-144 | «Как узнать строение слова?» Знакомство со способом дей- ствия при анализе состава слова. Совершен- ствованиеуме- нияанализи- ровать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов. | Знать орфограммы написания разделительных ъ и ь. Уметь употреблять разделительные ь и ъ. | Наблюдать за значением языковых единиц, осу- ществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям (П). Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления (Р). Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языко-вые средства (К). | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» (Л). | Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова. Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов. |
145-146 | «Новое об известных опасностях письма». Расширение знаний о напи- сании удвоенных согласных: двой- ные согласные на границе частей слов. Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов Словарный диктант. | Знать правила написания корней, приставок и суффиксов. Уметь: – применять правила написания корней, приставок и суффиксов; – выделять части слова; – находить способ проверки написания слова | Работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения (П). Искать (совместно с учителем) причины трудностей и способы преодоления (Р). Осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелате-льное отношение к партнёрам (К). | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы (Л). | Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласным и на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку. |
147-149 | «Ь или Ъ?» Обучение выбору разделительного знака. Закрепление способа действия при выборе разделительного знака. Тест. | Знать орфограммы написания разделительных ъ и ь. Уметьупотреблять разделительные ь и ъ. | Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения (П/Р). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи (Л). | Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. |
150-153 | Повторяем, готовимся к диктанту. Упражнение в решении орфо- графических задач. Тренировочные проверочные работы. | Знать способы выбора более точного проверочного слова. Уметь: – выбирать более точное проверочное слово; – правильно писать слова на изученные орфограммы. | Анализировать свои достижения и трудности, осознавать своё отношение к урокам русского языка (Р). | Понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей (Л). | Уточняют состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их. Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. |
154 | Промежуточная аттестация. Контрольный диктант. | Уметь: – видеть «опасные места» в слове; – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне. Знать признаки предложенийи текста-описания. | Применять полученные знания (Р). | Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (Л). | Применяют полученные знания. |
155 | Работа над ошибками. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать свои достижения и трудности (Р). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата (Л). | Обнаруживают, исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины, планируют работу по их устранению (совместно с учителем). |
156-157 | «Теперь я знаю и умею…» Обобщение и систематизация изученного по орфографии. Упражнение в применении приобретённых знаний. | Знать значение, строение и происхождение слов. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать значение слова; – выделять приставку, суффикс, корень в слове; – работать со словарем. | Владеть общи- ми способами решения конкретных лингвистических задач (П). Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой) вносить коррективы (Р). Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам (К). | Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения (Л). | Систематизируют полученные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных. |
158-159 | «Как сказать лучше?» Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова. Развитие речи Написание словесных картин. | Знание способов выбора более точного проверочного слова. Умение правильно писать слова на изученные орфограммы. | Понимать информацию, представленную в схема-тичной форме, переводить её в словесную (П). Планировать свои действия, выполнять учебные действия в ма-териаолизованной, речевой или умственной форме (Р). Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь (К). | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания (Л). | Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебнике и осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания. |
160 | Проверочная работа по теме «Состав слова». | Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне. | Применять полученные знания (Р). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата (Л). | Применяют полученные знания. |
161-162 | «Я размышляю о словах своего языка». О значении, строении и происхождении слов. | Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам. | Работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения (П). Искать (совместно с учителем) причины трудностей и способы преодоления (Р). Осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелате-льное отношение к партнёрам (К). | Осознание ответственности человека за общее благополучие (Л). | Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий». |
Раздел 9 Перелистаем страницы (8 часов) | |||||
163 | Перелистаем страницы. Понятие о предложении. Словарный диктант | Знание понятия «предложение», его признаков; типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; отличать предложение от набора слов. | Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии (П). Использовать речь для регуляции своих действий (Р). Распределять роли, договариваться и прини-мать общее решение; проверять друг друга (К). | Познавательный интерес к наблюдениям за словом (Л). | Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении |
164-165 | «Опасности письма». Орфограммы безударных и ударных гласных. Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных. | Знание памяток по составлению текста. Умение составлять рассказы по серии картинок. | Осознавать и принимать учебную задачу (Р). Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными учениками) (П). Соблюдать правила речевого поведения (К.) | Познавательный интерес к изучению русского языка (Л). | Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата. Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды. |
166-167 | Корень слова. Родственные слова. Развитие речи Написание поздравлений с окончанием учебного года. | Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Планировать и выполнять действия для решения учебной задачи (Р). Наблюдать за использование средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, де- лать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка (П). Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение (К). | Удовлетворение от осознания своих достижений (Л). | Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность. |
168-169 | Викторины. Игры со словами. | Подбираем проверочные слова; решаем главные орфографические задачи. | Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии (П). Использовать речь для регуляции своих действий (Р). Распределять роли, договариваться и прини-мать общее решение; проверять друг друга (К). | Удовлетворение от осознания своих достижений (Л). | Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении. |
170 | Итоговый урок за год. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Контролировать и оценивать процесс и ре- зультаты деятельности, вносить необходимые коррективы (Р). Конструировать и создавать свои материалы (П). С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи (К). | Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка (Л). | Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
