Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса русского языка во2 классе
Планируемые результаты освоения курса русского языка во2 классе (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к конечным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.
Системно-деятельностный подход является определяющим в содержании панируемых результатов основного начального образования ГБОУ СОШ № 54, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
К числу планируемых результатов освоения курса русского языка во2 классе отнесены:
1 группа – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.
2 группа – метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
3 группа – предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Сопоставляет свое поведение с правилами школьника.
Принимает статус школьника, учится с опорой на внешние мотивы.
Ориентируется на значимость учения для получения профессии
Проявляет инициативность, любознательность, интерес к русскому языку.
Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (с помощью установок учителя).
Проявляет познавательный интерес к способам решения новой задачи (совместно со сверстниками)
Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя и родителей, сверстников
Выражает мнение о своих возможностях, делает выбор заданий на основе самооценки
Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под наблюдением учителя)
Выделяет себя как члена семьи, рода на генеалогическом древе
Называет имена, отчества и даты рождения членов семьи.
Называет основные даты (события) своей семьи.
Называет достопримечательности родного города (села), перечисляет названия улиц
Отличает флаг и герб Российской Федерации от флагов и других стран.
«Выполняет команду “смирно!”» при звучании гимна России
Оценивает совместно со сверстниками свои поступки и поступки других людей, ориентируясь на нормы поведения.
Соблюдает элементарные правила этикета и поведения на улице.
Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их
Регулирует свое эмоциональное состояние.
Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести.
Понимает чувства других людей, оказывает помощь
Сопоставляет свои действия с экологическими правилами под руководством учителя
Сопоставляет свой режим дня сустановленным и делает оценочные суждения.
Соблюдает режим дня и санитарно-гигиенические нормы под наблюдением взрослого
Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры
Метапредметные
Регулятивные УУД
Распределяет в ходе занятия учебные принадлежности на рабочем столе в соответствии с
нормами
Формулирует познавательную цель под руководством взрослого.
Сравнивает цели своих учебных действий с целями одноклассников
Осуществляет учебные действия в новом материале по заданным ориентирам
Различает и сопоставляет разные способы выполнения действия для получения одного и того же результата (под руководством учителя или самостоятельно)
Соблюдает последовательность решения учебной задачи (под руководством учителя или с одноклассниками)
Определяет количество и порядок действий по решению задачи (под руководством учителя)
Осуществляет по алгоритму пошаговый и итоговый контроль (обнаруживает расхождение между эталоном, реальным действием и его результатом), проговаривая выполняемые учебные действия под руководством учителя
Находит ошибку с помощью взрослого или самостоятельно.
Корректирует действие на основе заданных правил, схем, алгоритмов действия (под руководством учителя)
Оценивает учебные действия на основе совместно выработанных критериев (под руководством учителя)
Сопоставляет цель, ход и результат деятельности под руководством учителя.
Познавательные УУД
Находит в тексте ответ на поставленный вопрос.
Находит необходимую информацию в печатных изданиях под руководством взрослого.
Называет признаки наблюдаемого объекта, даёт ему характеристику.
Фиксирует найденную информацию с помощью учителя.
Готовит небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов при непосредственном участии учителя.
Выступает перед аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
Различает элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Использует структуру учебника для ориентирования.
Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова.
Переходит от одной модели к другой с помощью учителя.
Анализирует объекты: отделяет вещь или процесс от других вещей или процессов, определяет их составляющие части и отношения друг с другом (под руководством учителя).
Анализирует объекты: выделяет существенные признаки объекта в сопровождении учителя; анализирует объекты по алгоритму (заданному плану).
Дополняет целое (деформированный текст и т. п.) недостающим компонентом.
Выделяет признаки для сравнения и группировки объектов.
Классифицирует конкретные и абстрактные объекты.
Дополняет группу объектов подобными.
Устанавливает и объясняет связь между причиной и следствием в изучаемом круге явлений с помощью учителя.
Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте, используя опоры, памятки.
Находит объект на основе заданных признаков (понятий).
Обозначает термином ряд однородных объектов.
Выделяет свойства, по которым установлена аналогия.
Устанавливает разницу между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось.
Коммуникативные УУД
Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах)
Взаимодействуют в паре, в группе по заданному алгоритму.
Принимает цель и план совместной работы, распределяет роли, последовательность действий между участниками.
Осуществляет взаимоконтроль под руководством учителя.
Оценивает действия партнера на основе заданных критериев под руководством учителя.
Задает партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным.
Строит высказывания для партнера под руководством взрослого.
Сообщает партнеру о том, что непонятно.
Спрашивает партнера о том, что тому непонятно.
Выслушивает точки зрения других и предлагает свою.
Сопоставляет разные мнения при работе в паре, малой группе и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве.
Различает разные позиции партнеров по общению и деятельности (руководителя группы, проверяющего, консультанта и т. п.) с помощью учителя.
Высказывает свое мнение вида с опорой на клише (“я думаю, что…”, “я считаю, что…”)
Обсуждает под руководством учителя нормы, правила, порядок работы в паре и группе.
Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности в паре.
Работа с устным текстом. Выражение своих мыслей письменно и устно
Правильно выстраивает сложное предложение в устной и письменной форме под руководством учителя
Выделяет в услышанном тексте-описании понятное и непонятное.
Задает вопросы по прослушанному тексту-описанию.
Внимательно слушает чтение учителем и детьми рассказов, стихов, статей, приближенных к жизненным ситуациям ребенка.
Выделяет среди предложенных высказываний истинные и ложные.
Среди предложенных вариантов высказываний находит главную мысль услышанного текста
Выбирает из предложенных высказываний подходящий вывод по поводу услышанного.
Делит прослушанный текст на смысловые части (перечисляет по порядку основные события), под руководством взрослого озаглавливает части.
Составляет (продолжает) рассказ на заданную тему по опорным словам, вопросам, картинному плану.
Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного
При работе в паре обращается к словарю, сноскам для объяснения непонятных слов.
По вопросу находит в прочитанном тексте информацию, заданную в явном виде.
Задает вопросы по содержанию учебного материала на основе вопросительных клише.
Выделяет в письменном тексте-повествовании понятное и непонятное.
Задает элементарные вопросы по сюжету.
Определяет смысл, тему и главную мысль текста под руководством учителя.
Делит письменный текст на смысловые части, перечисляя по порядку основные события (под руководством взрослого).
Выделяет ключевые слова по наводящим вопросам.
Подбирает информацию, соответствующую плану, схеме.
Выделяет признаки, на основе которых можно сравнивать объекты, описанные в тексте (с помощью учителя).
Извлекает информацию, представленную в неявном виде (с помощью учителя).
«Читает» простые схемы, извлекает информацию из таблицы для решения учебных задач.
Использует различные виды чтения: изучающее, поисковое – в сотрудничестве с учителем.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
