Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетентности пятиклассников при изучении русского языка по УМК

МОУ «Хибинская гимназия»

XIX научно-практическая конференция педагогов

Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетентности пятиклассников при изучении русского языка

по УМК

Автор: ,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Кировск

2010

Содержание

Введение. Дифференцированное обучение.

  Мониторинг.  Стр.  3 – 4 

Основное содержание работы. Учебники

  и .  Стр. 5 – 13

II. 1.  Методика работы с лингвистическим текстом.  Стр. 5 – 8

  II. 2.  Система упражнений. Связь с другими предметами.  Стр. 9 

II. 3.  Дифференциация домашнего задания.  Стр. 10 – 12

II. 4.  Работа со словарями.  Стр. 12 – 13

Заключение.  Стр. 13 Литература.  Стр. 14 Приложение. 

Введение

Содержание

План

Дифференцированное обучение – одно  из главных условий развития творческой личности. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника. Дифференцированное обучение необходимо, так как наблюдаются различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. В основе дифференциации лежат индивидуально - психологические особенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающие способности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой либо деятельности. Технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. Положительным является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании. Отрицательные аспекты: появляется социально - экономическое неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; снижается уровень самооценки. В начале 2009 – 2010 учебного года по моей просьбе школьный психолог Л. В. провела в 5Б классе групповой интеллектуальный тест (ГИТ) для младших подростков с целью выяснить уровень подготовленности детей к восприятию углублённого изучения русского языка В результате был составлен мониторинг, который позволил сделать следующие выводы и поставить следующие задачи: в 5Б классе, в котором обучается 27 человек, наибольшую группу составляют обучающиеся со средним уровнем подготовленности к восприятию углублённого изучения русского языка – 37,03%. Этих ребят следует развивать, усиливая познавательно-практическую направленность уроков, внеклассной работы по русскому языку, литературе и русской словесности, т. е. формировать целостное восприятие русского языка, давать системные знания о родном языке; формировать у них языковые и речевые умения и навыки; лингвистическими способностями на высоком и очень высоком уровнях обладают 33,33% обучающихся. Они готовы изучать русский язык углублённо не только на уроках, но и на факультативных занятиях, занимаясь научной деятельностью, принимая участие в олимпиадах, в различных творческих конкурсах лингвистической направленности; 29,63% обучающихся нуждаются в коррекционно-развивающем обучении – они показали низкий и очень низкий уровень подготовленности.   Работая с этой группой ребят, особое внимание следует уделить развитию мотивации учащихся к учебной деятельности, формированию коммуникативной компетенции, которая реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения формами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.   Таким образом, учитель русского языка в своей работе должен ориентироваться на личностно-ориентированное обучение, так как у каждой выявленной группы, а также у каждого обучающегося 5Б класса свой индивидуальный сплав лингвистических способностей, мотивации, воли, характера, которые необходимо развивать.

Принцип дифференцированного подхода Оптимальный (книжн.) – наиболее благоприятный. Благоприятный – способствующий чему-нибудь, хороший.  Необходимость дифференцированного обучения Положительный аспект дифференциального обучения Отрицательный аспект дифференциального обучения

Основное содержание работы

Содержание

План

Учебники «Русского языка» для 5 – 11 классов под редакцией и , которые прошли экспертную комиссию Российской Академии наук и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации для обучения в российских школах, предоставляют возможность учителю работать с выявленными группами учащихся 5Б класса даже в рамках урока.   Учебно-методические комплекты для 5 – 9-го классов создаются на основе программы, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку. Работа по данной методической системе успешно проводится в течение десяти лет во многих школах России. В МОУ «Хибинская гимназия» мы работаем второй год, а я – первый.   Методическая система направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений учебника, принципы преподнесения теоретических сведений, богатый иллюстративный материал нацелены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать) и умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).   II. 1.  Методика работы с лингвистическим текстом    В учебнике особое место отведено работе с текстами, содержащими важные теоретические сведения (тексты рубрики «Теоретические сведения») и необходимые рекомендации, руководство к действию (тексты рубрики «Знайте и применяйте!»).   Как можно работать с таким текстом? Вопросы и задания, предваряющие текст, требуют от пятиклассников активизации памяти и мыслительных способностей. Учащиеся должны вспомнить то, что им уже известно из курса начальной школы и из речевой практики по теме параграфа («Вспомните…», «Попробуйте догадаться…», «Попробуйте объяснить…», «Попробуйте доказать…», «Проверьте правильность предположения…» и т. п.). Предтекстовые задания вырабатывают способность самостоятельно оценивать объём своих знаний в сравнении с предлагаемым и ориентируют на расширение и углубление имеющихся знаний, на овладение соответствующими умениями. Фонетика Вспомните, что изучает раздел лингвистики – фонетика. Расскажите о звуках русской речи. Рассмотрите фотоколлаж. Какие звуки вы могли бы услышать, если бы фотографии «ожили»? Чем эти звуки отличались бы от звуков речи? Как вы считаете, почему именно с фонетики начинается изучение языка? Вдумчиво прочитайте текст, разделите его на части и составьте план. Просмотровое, ознакомительное, выборочное, изучающее чтение, а также чтение про себя и чтение вслух. Средняя скорость сознательного чтения учащихся вслух к окончанию начальной школы составляет примерно 80 – 90 слов в минуту, а к концу 5-ого класса должна достичь 120 слов. Скорость чтения про себя примерно в два раза выше. Составление плана, тезисов, конспекта учебно-научного текста. Изменение формы предъявления информации (задания типа «На основе текста составьте…»). Анализ структуры текста (обоснование необходимости наличия определённого количества частей, деление текста на части). План лингвистического текста Особенности звуков речи. Предмет изучения фонетики. Цели изучения фонетики в школе. Назначение транскрипции.  Вопросы и задания после текста. Объясните, чем звуки речи отличаются от других звуков, которые окружают человека. Попробуйте доказать, что без знания фонетики нельзя научиться грамотно говорить и писать. Анализ содержания текста, т. е. выделение главной и второстепенной информации, подбор заголовка, ответы на вопросы по содержанию, сверка содержания текста с предварительными выводами (задания типа «Проверьте правильность предположения…»). Подробный, сжатый, выборочный пересказ учебно-научного текста или его частей. Анализ использования изучаемого языкового явления в речевой практике (задания типа «Проиллюстрируйте текст примерами).   Таким образом, мы видим, что работая с лингвистическим текстом, учащиеся не только получают теоретические сведения, но и развивают, совершенствуют разные виды речевой деятельности: слушание, чтение, говорение, письмо. При этом учителю предоставляется возможность работать с выявленными группами учащихся 5Б класса.

II. 2. Система упражнений.

Связь с другими предметами.

Содержание

План

Учебники реализуют идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Упражнение 6 На уроке математики   Попробуйте догадаться, как решить эту математическую пропорцию. По аналогии составьте и решите подобные задачи. [ ж ] : [ ш ] = [  ] : [ т ]  [ с ] : [ з ] = [  ф  ] : [  ] [ д,] : [ т, ] = [ г, ] : [  ]  [ б, ] : [ п, ] = [  ] : [ ф, ] На уроке иностранного языка   Объясните, для чего используется транскрипция при обучении иностранному языку. Приведите примеры фонетической транскрипции слов иностранного языка. Попробуйте найти некоторые черты сходства и различия в транскрибировании слов, к которому обращаются на уроках русского и иностранного языков. Сделайте вывод.   Таким образом, мы видим, как учитываются интересы и склонности детей к изучению других дисциплин: пятиклассники получают возможность выбора для закрепления языковых и речевых умений из ряда типовых упражнений: «На уроке природоведения», «На уроке литературы», «На уроке истории».

II. 3.  Дифференциация домашнего задания

Содержание

План

Богатство и разнообразие материала, предлагаемого пятиклассникам в учебнике, позволяет учителю дифференцировать и индивидуализировать содержание  и объём домашнего задания, а также обеспечивает учащимся возможность выбора материала для отработки формируемых на уроке умений.   По своему усмотрению учитель выбирает разные варианты определения домашнего задания: обязательное задание для всех учащихся; дифференцированное задание (задания разного уровня сложности для сильных и слабых учеников); индивидуальные задания; распределённое задание (разные задания или части одного задания соответственно для разных групп учащихся, например первого и второго вариантов); задания по выбору (ученики самостоятельно или с помощью учителя выбирают из нескольких упражнений задание для домашней работы); задания, которые ребята выполняют по желанию. Фонетика Урок 1. Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи Домашнее задание: пересказ текстов (с. 7 – 8); на выбор: упражнение 5 или 9. Упражнение 5. 5.Охарактеризуйте согласные звуки [щ'], [ц], [с], [з'], [ж], [р], [к'], [н'] по плану: твёрдый или мягкий, парный или непарный; звонкий или глухой, парный или непарный. Упражнение 9. Определите, какой звук обозначает буква с в приведённых ниже словах. Сделайте вывод. Образец: с[з]дать Сварить, бессрочный, сильный, ссора, бесчисленный, сер­диться, косьба, сжечь, расщедриться, сгнить, сделать, счётчик. Ещё раз обратим внимание пятиклассников на то, что в учебнике есть задания повышенной трудности. Предложим ученикам выбрать задание по силам или после выполнения упражнения 5 попробовать поработать с упражнением 9 и проверить свои сегодняшние возможности. Напомним ребятам, что для определения того, какой звук обозначен на письме соответствующей буквой, достаточно уметь слушать. Постараемся уже во время определения домашнего задания помочь пятиклассникам услышать, какой звук обозначает буква «с», например, в словах сжечь, сшить (см. упр. 9). Урок 2. Фонетическая транскрипция Домашнее задание: упражнение 20; упражнение 21 (1); индивидуальное задание – упражнения 15 и 19 (отдельные учащиеся выполняют одно из упражнений и готовят сообщение); в качестве дополнительного задания, позволяющего закрепить умение отражать звуковой облик слова с помощью транскрипции, можно предложить учащимся составить транскрипции слов блестит (вариант I), реченька (вариант II). Упражнение 15.   Попытайтесь установить, какие звуки — гласные или со­гласные — чаще встречаются в речи. Обдумайте, как вы будете проводить этот эксперимент. Что вы станете анализировать? Воспользуетесь ли транскрипцией? Как организуете подсчёт количества гласных и со­гласных звуков? Выполнив это зада­ние, сделайте вывод. Упражнение 19. На уроке иностранного языка.   Какие звуки русского языка отсутствуют в том иностранном языке, который вы изучаете в школе? А каких звуков иностранного языка нет в русском? Перечислите органы речи, которые участвуют в их произнесении.   Выскажите своё суждение о том, почему на иностранном языке, как правило, люди говорят с акцентом.   Это упражнения, работа с которыми носит исследовательский характер.   Традиционно цель домашней работы – повторение и закрепление сведений, полученных на уроке, и отработка умений, которые на этом уроке формировались. Содержание учебника и заложенная в нём методическая система расширяют возможности учащихся в овладении предметом в процессе домашней подготовки. Все учащиеся, успевающие на «4» и «5», получают возможность попробовать свои силы в работе над упражнениями повышенной сложности. Сильные ученики могут самореализоваться, выполняя индивидуальные задания, цель которых – развитие аналитических способностей. Создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного уровня сложности.

III. Заключение.

Содержание

План

Таким образом, мы увидели, что учебники «Русского языка» для 5 – 11 классов под редакцией и предоставляют широкие возможности учителю работать с различными группами учащихся 5Б класса, формировать их языковую и лингвистическую (языковедческую) компетентность, т. е. освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.