КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛОГОПУНКТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Организационная и содержательная сторона деятельности дошкольного логопункта имеет свои особенности:
- в программе дошкольного учреждения не предусмотрено специально отведенного времени для занятий с логопедом;
- на логопункт зачисляются дети из разных возрастных групп;
- состав детей логопункта отличается большим разнообразием по структуре и степени выраженности их речевых дефектов в пределах даже одной возрастной группы, что ведет к увеличению сроков коррекционной работы. Поэтому в течение учебного года дети выводятся не всей зачисленной группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. Таким образом, состав детей представляет собой открытую и подвижную систему
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
Правильная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками ( дети с нарушениями письма и чтения).
Коррекция звукопроизношения при ФФНР включает в себя следующие этапы:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.На этом этапе работа направлена на выработку чётких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке звуков, а так же на развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи( «снежинки», вата, трубочки и т. д.)
ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.Здесь начинается работа по вызыванию ( постановке) нарушенных звуков, используя различные способы: подражательный, механический или смешанный. И автоматизация поставленных звуков ( изолированно, в прямых и обратных слогах, словах, словосочетаниях, в предложениях, в связной речи).
ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.Этот этап подразумевает автоматизацию звуков в спонтанной речи.
Одним из важных направлений коррекционной работы является развитие фонематического слуха.
Коррекционная работа включает в себя также три этапа:
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ. Проводятся упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по высоте, длительности, тональности. Воспроизведение ритмического рисунка на слух ( начинаем работать с неречевыми звуками, потом с гласными, и только потом уже с согласными). РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА включает в себя упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях ( начало, середина, конец), а так же упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляторным и акустическим свойствам. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО - БУКВЕННОГО АНЛИЗА И СИНТЕЗА слов предполагает:- Последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.
- Последовательное вычленение и сочетание слогов.
- Обозначение гласных и согласных( твёрдых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов.
- Составление условно-графических схем.
Для работы логопункта в ДОУ выделено специальное помещение, которое отвечает педагогическим и санитарно - гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособлено для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей.
Конечно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы принадлежат логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:
. диагностическая;
. профилактическая;
. коррекционно-педагогическая;
. организационно - методическая;
. контрольно-оценочная.
Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участниках коррекционного процесса - педагогическом коллективе, родителях и, наконец, самого ребёнка, которые существенным образом могут влиять на сроки и результаты логопедической работы, а в конечном итоге определяют эффективность обучения.
