Конспект урока русского языка. 7 класс. ( УМК « Школа 2100 » ) Тема: Систематизация и обобщение материала по теме «Наречие» (стр. 5 )

                                                                                ПРИВЕДИ

                                                                        ПРИМЕРЫ

Типичные причины ошибок учитель выписывает на доске

IV  Построение проекта выхода из затруднения        

1) Организовать уточнение учащимися цели своих будущих действий.

2) Организовать формулирование учащимися шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

3) Организовать выбор средств достижения поставленной цели.

-  Итак, причины ошибок нам ясны. Теперь давайте исправим ошибки путем преодоления затруднения.

Учитель напоминает о тетрадях для правил и записывает на доске страницы, к которым ученики могут обращаться в учебниках, чтобы вспомнить материал.

V  Реализация построенного проекта        

Организовать реализацию построенного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

1) Организовать самостоятельное исправление ошибок.

  Для учащихся, которые смогли самостоятельно исправить ошибки:

2) Организовать конструирование и выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

Для учащихся, которые не смогли самостоятельно исправить свои ошибки:

3) Организовать исправление ошибок с помощью эталона для самопроверки.

4) Организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

5) Организовать самопроверку заданий по образцу.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

6) Организовать выполнение заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

Ребята, кому трудно работать по такому плану, пожалуйста, откройте файл 4 и обратитесь к эталону проверки самостоятельной работы № 1. 

  Вариант - I

  Эталон

        ¬  ^

А.  1 .  В  вправо (образовано от прилагательного правый с помощью приставки в-) 

  2.  Б  певуче  (ударение падает на второй слог)

3.  В  замуж  (после Ж на конце наречий не пишется Ь, исключение - настежь)

  ^ 

4.  В  ветрено (образовано от прилагательного, в суффиксе которого пишется –н-)

  как?

  X 

5.  А  Ломоносов относился к науке по-новому

Б.  6.  А  Автор отмечает влияние коллектива, но не считает, что это влияние имеет ведущее  значение.

7.  Б стафьева обращена к широкому читателю, в ней есть все признаки публицистического стиля: эмоциональность, острота поднимаемой проблемы, выразительность и доступность речи. Тип речи – рассуждение. Автор ставит  проблему, аргументирует свою точку зрения, приводит факты, при этом скорее приглашает к рассуждению, чем настаивает только на своей позиции.

8.  очень стараюсь

наречие  когда?

9.  (7) (Когда я пишу книгу), [то каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых].

10.  (1) эпитеты

(2)  вводные слова

  Вариант - II

  Эталон

        ¬  ^

А.  1.  А  заново (образовано от прилагательного новый с помощью приставки за-) 

  =

  2.  В  испытующе  (ударение падает на третий слог)

3.  Б  невтерпеж  (после Ж на конце наречий не пишется Ь, исключение - настежь)

  ^ 

4.  В  путано (образовано от прилагательного, в суффиксе которого пишется –н-)

  X  как? 

5 .  А  Мне предложили выполнить работу по-другому

Б.  6 .  Г  В предложенном тексте автор рассуждает о культуре ведения спора, дискуссии, призывает быть тактичным, терпимым, внимательным. Высказанное в 4 варианте мнение явно противоречит этой точке зрения автора.

7.  Б  Данный текст может быть статьей, публичным выступлением – это публицистический стиль. Автор высказывает свою точку зрения по определенной проблеме, а затем доказывает ее, подбирая факты и аргументы, значит, это рассуждение.

  Ведут по-разному

  наречие  когда?

9.  (4) [Они внимательно анализируют доводы, (когда их предлагает оппонент), и основательно аргументируют свою позицию].

10.  (1) эпитеты

  (2)  вводные слова

  VI  Обобщение затруднений во внешней речи        

1) Организовать обсуждение типовых затруднений.

2) Организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.

Итак, ошибки исправлены. Посмотрите, в каких заданиях допущено больше всего ошибок. Давайте их разберем вместе.

Ученики вместе с учителем работают над типичными ошибками, допущенными в самостоятельной работе № 1.

Хорошо. Мы нашли ошибки, выявили причины этих ошибок, исправили их. Что же мы должны сделать теперь? (Проверить, как мы усвоили это).

  VII  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону        

Для учащихся, допустивших ошибки:

1) Организовать выполнение с. р. № 2, аналогичной с. р.№ 1

  (учащиеся выбирают задания только на те способы действий, в которых были  допущены ошибки).

2)Организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и знаковую фиксацию результатов.

3) Организовать фиксацию преодоления возникшего ранее затруднения.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) Организовать самопроверку учащимися заданий, требующих построения новых методов решения или заданий пропедевтического характера по подробному образцу.

Правильно. Посмотрите, ребята, перед вами на доске ряд конвертов. Они пронумерованы. Номер конверта соответствует номеру задания самостоятельной работы № 1. Возьмите карточку с заданием из конверта с таким же номером, что и задание, в котором вы допустили ошибки.

Можно тех ребят, которые быстро выполнили задание и проверили или допустили мало ошибок, назначить консультантом того ученика, у которого ошибок больше или хуже усвоена тема.

Самостоятельная работа № 2

(Задания для работы над ошибками сам. раб. № 1)

А. 1. Укажите вариант, в котором на конце наречия с приставкой пишется гласная – А:

               А.  изредк…                                В. набел…

               Б.  досрочн…                                Г.  надолг…

Укажите вариант, в котором после шипящей на конце наречия пишется гласная – О:

А. обжигающ…                                В.  общ…

  Б.  вызывающ…                                Г.  неуклюж…

В каком из вариантов на конце наречия после шипящей  пишется Ь:

А.  уж…                                        В. настеж…

Б.  замуж…                                Г. невтерпёж…

Найдите наречие, в котором пишется –Н-

А. беше…о                                В. величестве…о

Б. рассерже…о                                Г. тума…о

Определите, в каком предложении слов «(по) осеннему» является наречием:

  А. Усадьба (по) осеннему молчала.

  Б. Я люблю бродить (по) осеннему саду.

Б.

(Предлагаемый вам текст принадлежит перу известного русского поэта К. Бальмонта (1867-1942). В 1920 году Бальмонт уехал из России. Умер на чужбине, во Франции)

(1)Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда во Францию.

(2)Но нет дня, когда бы я не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться. (3)И пусть мне говорят мои близкие и мои друзья, что той России, которую я люблю, которую я целую жизнь любил, сейчас нет, мне эти слова не кажутся убедительными. (4)Россия всегда есть Россия, независимо от того, какое в ней правительство, независимо от того, что в ней делается и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство. (5)Я поэт. (6)Я не связан. (7)Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия. (8)Там, где мои родные места, цветут купавы на болотных затонах, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими шёпотами поэтом. (9)Поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я умру. (10)Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая ожерелья  солнечных песен, жаворонки. (11)Там говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери, это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений моей жизни, которые вошли в мое прошлое как неотъемлемое свойство, как основа моей личности.

                                                                                       (по К. Бальмонту)