МУРАШЕВА ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА, УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ, МБОУ «МЕЗЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ. А. Г. ТОРЦЕВА», Г. МЕЗЕНЬ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ на уроках математики В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Мастер класс для педагогов
По сути своей образование – это встреча трёх культур: культуры ученика, в том числе его жизненного опыта, культуры учителя, в том числе его профессионального опыта, и культуры, «ставшей», зафиксированной в стандарте образования. Исходя из этого, школа предполагает учителя, ориентированного на диалог с учащимися и коллегами, способного быть понятым Другим и понять Другого. В такой школе педагогический процесс строится на основаниях другодоминантности, диалогичности, рефлексивности, понимания. (1) Они же являются принципами нового стиля педагогического мышления, открывающими новые возможности развития взаимодействия «Учитель – Ученик»: от социально – ролевого воздействия учителя на ученика и ученика на учителя к их личностному взаимодействию. Развитие такого взаимодействия видится в движении от объяснения – к пониманию, от монолога – к диалогу, от предмета – к Человеку, от значения к смыслу. ( (2)) И ни одни взаимоотношения не будут понятны, если они не будут построены на создании ситуации успеха.
Коллеги образуют мини группы по 3 человека
Стадия «вхождения» в тему занятия. Выберите те чувства, которые вам приходилось испытывать:
удовлетворение своими достижениями
гордость за свой труд
самоуважение
осознание своих способностей,
веры в себя и свои творческие возможности,
жалость к себе,
сравнение себя с другими
Складывается впечатление, что занимаюсь делом, которое мне не нравится.
Неудовлетворён своими результатами, так как высокий результат хочется получать здесь и сейчас
Внимание на слайд. Вы выбрали вот эти качества?
Значит вы успешны или стремитесь к успеху.
2) Стадия содержания. Ситуация успеха - психологическая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувству:
-) удовлетворения своими достижениями
-) гордости за свой труд
-) самоуважению.
Данная ситуация позволяет пережить радость достижения,
- осознания своих способностей,
- веры в себя и свои творческие
возможности.
Успех школьнику обеспечивает учитель, осознающий психологическую эффективность этой ситуации.
Успех - «пусковой механизм» самосовершенствования и саморазвития школьника.
Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить:
* самочувствие ученика,
* ритм, стиль и качество его деятельности,
*характер взаимоотношений с окружающими.
Радость успеха переживается человеком тогда, когда его ожидания совпадают или превосходят предполагаемый результат деятельности.
Если успех делается устойчивым, постоянным, то у человека возникает неисчерпаемый заряд духовной энергии, раскрываются широкие возможности личности.
Обязательный и непременный успех рождает новый успех, окрыляет человека, является «движимой силой» к новым достижениям самосовершенствования и саморазвития.
Какие фразы они слышат на уроках от учителей? (Приложение 1)
Задание: из данных фраз выберете те, которые соответствуют данному образу.
5)Приёмы взаимодействия. В обучении учатся оба: и учитель и ученик. Более того учитель развивается профессионально до тех пор, пока учится – в первую очередь у своих учеников. Эту позицию взрослого в «Великой дидактике» определил «Вы (дети) даны нам в учителя». Для педагога особенно важно развивать и сохранять в себе способность к «учительскому ученичеству», быть чутким к взгляду, слову, настроению ученика. Ведь образ учителя остаётся надолго в памяти ученика, и характер взаимодействия влияет на формирование самооценки и отношения к изучаемому предмету. Рассмотрим приёмы, данного взаимодействия.
Название приёмов вывешивается на доске, учителя сами выбирают приёмы, которые они применяют в своей практике или, которые их заинтересовали, и они хотели бы о них узнать. Раскрываем суть этих приёмов.(Приложение 2).
Что нравится делать на уроках математики моим ученикам?
(анкетирование учеников)
- Нравится делать то, что лучше всего получается, то что я знаю
- Работать с доской, а не с презентацией, т. к. бывает очень мелкий шрифт, ученики портят себе зрение
Беседовать
- Уроки-консультации
- Работа в парах
- Рассматривать наглядные примеры
- Выполнять практические работы
- Обсуждать материал
- Находить ответы на вопросы учителя в тексте (кто быстрее и правильнее объяснит прочитанное)
- Создавать проекты (макеты домов, планы участков)
- «Доходить» самим до того, что раньше не знали (метод учебного проекта)
- Ролевые игры (пробовать себя в роли банковских работников, землеустроителей, продавцов, ихтиологов и т. д.)
- Интересно всё, когда понятна тема
Вывод: «Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха».
А обязательный и непременный успех рождает новый успех, окрыляет, как учителя, так и его учеников.
5. Рефлексия. Ответьте на вопрос: какую педагогическую позицию в большей степени реализуете вы во взаимодействии с учениками? ( Транслятор, «помощник», посредник между миром познания и учеником)
6. Достройка. «Дети учатся у жизни, значит во взаимодействии со взрослыми» - так считал педагог Я. Корчак От характера отношений со взрослыми в ребёнке развивается определённое отношение к себе, другим, миру. Постараемся «достроить» фразы Я. Корчака.
Если
- Ребёнка постоянно критикует, он учится ненавидеть Ребёнок растёт во вражде, он учится быть агрессивным Ребёнка высмеивают, он становится замкнутым Ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины Ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других Ребёнка хвалят, он учится быть благородным Ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым Ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей Ребёнка поддерживают, он учится ценить себя Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире
6.Упражнение: «Ресурсный мешочек»
Мне тоже хочется, чтобы вы всегда помнили, что у каждого человека есть его собственный внутренний ресурс. Он помогает нам выстоять в трудную минуту, найти силы, когда кажется, что уже ничего не получится.
Чтобы не забыть, что этот ресурс действительно существует, я приготовила для вас ресурсный мешочек. Пусть этот талисман напоминает вам о вашем внутреннем человеческом потенциале.
По кругу передается мешочек с мелкими бусинками и ракушками. Каждый по очереди вынимает из мешочка талисман на память.
Приложение 1
Фразы: Ты гений, я горжусь тобой
Молодец, можешь, если захочешь
Будь уверен в своих знаниях, тебе это пригодится
Не бойся, что не знаешь, бойся, что не учишься
Я знала, что ты справишься, умница
Ты нас порадовал своим ответом, класс!
Я заметила, что сегодня у тебя уже лучше получается
Ну видишь, ты же можешь!
Если ты постараешься, у тебя всё получится
Старайся дальше, у тебя всё правильно, ты первая
Ничего страшного, у тебя всё получится
Своими ответами вы подняли мне настроение
Не стоит огорчаться, будешь стараться, будет результат
Уловили?
Наслышана о вашем классе, как о сильном
У тебя стало лучше получаться
Мы готовились всё это время, поэтому каждый из вас справится со всеми сложностями
Ты все экзамены сдашь, я в тебя верю
Это ваш хлебушек
Не важен размах драки, важна злость собаки
Главное пропустить материал через душу
Разозлись на себя и у тебя всё получится
Молодец, Анечка (когда обращаются так, это располагает к себе, ученик радуется, работает и хочет угодить учителю)
Я знаю, что ты можешь
Мне очень интересно с вами работать
Подумаешь неправильно, зато сам, теперь разберём ошибки и всё будет получаться правильно
Отрицательные реплики
Ты бездарь!
Будешь работать уборщицей.
Оценки исправлять больше не дам
Пиши заявление в вечернюю школу
Больше тройки ты не сможешь получить (безразличие в глазах)
Ты ничего не понимаешь, что тут непонятного?
Другой класс лучше, чем ваш
Никакой фантазии и индивидуальности у тебя нет. Как можно не знать такого простого?
Ты ни разу не ходил на элективы, не готовился к экзаменам, твоё будущее обречено на печальный исход
Если вы сейчас не заткнётесь, я уйду
Ну почему вы такие тупые?
Ты писала не сама, сдула с интернета
Двойку не исправлю
Бездарность!
Раньше ты была намного умнее, интереснее, активнее…
Это не твоё…
.Приложение 2
1.Приём создания атмосферы доброжелательности На протяжении всего урока складываем в сумму слагаемые доброжелательности: улыбку, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты. (Уроки - консультации)
2.Снятие страха Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих."Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться". "Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения". "Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили".
3.Установка на успех «Вчера понял хорошо, а сегодня поймёшь ещё лучше»
4.Авансирование успешного результата помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своих силах. "У вас обязательно получится", "Я даже не сомневаюсь в успешном результате". (Уроки учебного проекта. Тема: Преобразование графиков функций)
5.Приём уверенности в успехе: один из преподавателей американского колледжа удивил своих студентов. «Им предстояло изучить курс русского языка, студенты пришли на первое занятие с некоторыми опасениями по поводу его сложности. Преподаватель появился в аудитории вместе со своей собакой. Не сказав студентам ни слова, он приказал собаке сесть, лечь, дать лапу – всё по-русски. Собака в точности выполняла его команды. «Видите, как лёгок русский, даже моя собака может его выучить» - заявил преподаватель» (. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику»)
6.Приём сравнения «с самим собой вчерашним» Сравнивать его предшествующие и последние результаты, можно индивидуально поднять оценку за динамику успешности.
7.Скрытое инструктирование школьника в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. "Возможно, лучше всего начать с....." , "Выполняя работу, не забудьте о....." (Урок – исследование. Тема: Построение графиков функций)
8.Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения. Во имя чего? Ради чего? Зачем?
1."Без твоей помощи твоим одноклассникам не справиться..."
2.Решаем много задач: достигаем уровня магистр – доцент - профессор (значок прикрепляем на тетрадь)
9. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. "Только ты и мог бы....", "Только тебе я и могу доверить...", "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой..." В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
10. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий. Реплики учителя, собранные в яркий фокус: «За дело! Приступаем!», "Нам уже не терпится начать работу.. ." , "Так хочется поскорее увидеть результат вашей работы"
11. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. "Тебе особенно удалось то объяснение". "Больше всего мне в твоей работе понравилось..." "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы"
12. Прием "Эврика" 1) Создание условий, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он получает интересный результат, стимулирующий познание. Практикум, ролевые игры (пробовать себя в роли банковских работников, землеустроителей, продавцов, ихтиологов и т. д.) 2) Ученик, который сидел на уроках, ни во что не вникал и вдруг попробовал сделать, у него получилось, да он ещё становится консультантом у всего класса (ходит по классу и объясняет одноклассникам как выполнить задание)
13. «Я – концепция» Говорим добрые слова, касающиеся конкретно ученик – учитель, «Молодцы» - говорить нельзя, они не имеют личностного обращения.
14. «Холодный душ» - не поняли, списали, поставить «2», ученикам, которые учатся на «4» и «5» (у них тоже бывают «промахи», но если тем, кто учится на «3» мы ставим плохие оценки не задумываясь, то хорошистам не торопимся!) и потом объяснить ещё раз, дать понять что всё понятно, надо только потрудиться.
Список литературы
Новое образование. Педагогический научно – методический журнал. №4, 2012 Сенько основы педагогического образования –М.. Академия, 2000. Коменский дидактика//Избранные произведенияв 2 т., Т 1. – М. Просвещение, 1982. Ксензова обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику – М. Педагогическое общество России, 2005