Мотивация к самостоятельному чтению оригинальной литературы Курсовая работа по методике студента 3 к (стр. 2 )

1.2. Чтение иноязычной литературы на старшем этапе обучения иностранному языку

Как мы уже упоминали, изучение литературы имеет важное значение для формирования мировоззрения, развития самосознания и ценностных ориентаций учащихся. Полноценное формирование личности учащегося невозможно без воздействия художественной литературы. Благоприятные условия для формирования его личности создает развитие и удовлетворение художественных интересов. Очень важно использовать художественные тексты в качестве источника страноведческой информации, что способствует углублению и расширению знаний, и в конечном итоге побуждает к чтению произведений. Беря во внимание факт, что художественный текст отражает характерные черты культуры страны изучаемого языка, можно сделать вывод, что он выступает «носителем и источником объективной информации о мире, зеркалом жизни и культуры народа».

Таким образом, чтение – это один из важнейших источников языковой и социокультурной информации.

Чтение художественной литературы позволяет сделать процесс изучения иностранного языка более увлекательным, а также способствует ознакомлению с современными реалиями страны изучаемого языка. Оно бесспорно ценно, в первую очередь, потому, что учащийся соприкасается с не условно-учебным, а с живым современным языком; а также, имеет возможность высказать свое мнение и оценить само произведение, героев и различные жизненные ситуации.

При обучении иностранному языку на старшем этапе, чтение рассматривается как самостоятельный вид деятельности, т. е. учащийся читает для получения и использования необходимой информации, а не для выполнения учебных заданий.

Следовательно, задачей обучения чтению старшеклассника является научить учащихся извлекать из текста информацию в достаточном объеме для решения конкретных речевых задач, использую определенные технологии. На старшем этапе чтение – это один из главных источников получении информации, в связи с этим  большее внимание уделяется активной самостоятельной работе, в результате чего из двух форм чтения преимущество отдается чтению про себя. 

выделяет три вида чтения про себя: изучающее, ознакомительное и просмотровое. Однако не разделяет ее мнения и считает их разными целями использования чтения. -Белоручев выделяет изучающее и поисковое чтение.

В англоязычной методике рассматривают следующие виды чтения:

- skimming (определение основной темы/идеи  текста);

- scanning (поиск конкретной информации в тексте);

- reading for detail (детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла).

Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Изучающее чтение является, прежде всего, самостоятельной целью обучения чтению, так как в жизни учащийся часто может попасть в положение, когда ему нужна точная информация, например, при чтении научно-технических текстов. Изучающее чтение одновременно является средством обучения чтению, так как оно представляет собой максимально развернутую форму чтения, при которой оттачиваются все приемы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам, исходящим от текста. Оно практикуется обычно на небольших по объему текстах определенной степени трудности, так как главная задача – качественная сторона чтения, полнота и точность понимания.

При ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации (приблизительно 70%), при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. Для ознакомительного чтения подбираются большие по объему тексты, и тогда вступает в силу языковая избыточность. Навыки, которые учащиеся приобрели при изучающем чтении, используются ими и при ознакомительном чтении.

В результате просмотрового чтения читатель получает самое общее представление о содержании текста: о чем идет в нем речь. В естественном процессе коммуникации этот вид чтения выполняет важную роль: из большой массы печатной информации выбрать именно ту, которая нужна и исключить необязательное и второстепенное. К просмотровому чтению прибегают в профессиональной и бытовой сфере жизни, например, при чтении газет. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения, развитую способность к обоснованному предвосхищению по скупым языковым и неязыковым средствам, большую скорость восприятия.

Преобладающим видом чтения является ознакомительное чтение. Изучающее и просмотровое чтение занимают подчиненное место в системе обучения чтению.

Одним из значимых компонентов при обучении видам чтения является выбор текста. Более прочному усвоению информации, социокультурной направленности, способствуют современные аутентичные тексты и потому они рассматриваются как один из источников содержания обучения иноязычному чтению. Однако при чтении  таких текстов учащиеся не понимают значения многих слов и словосочетаний, и поэтому им приходится часто обращаться к словарю, что делает чтение утомительным процессом и приводит к потере интереса. Помимо языковых трудностей зачастую в аутентичных текстах содержится много реалий, без объяснения которых затрудняется и/или искажается понимание смысла.

Вследствие этого, необходимо проводить дотекстовый этап, целью которого является создание необходимой мотивации у учащихся, а также сокращение по возможности уровня речевых и языковых трудностей. При этом очень важно, что читают школьники. Необходимы интересные и доступные в языковом плане тексты, с помощью которых ученик смог бы реализовать свою потребность в чтении и извлечь необходимую и полезную информацию.

Самостоятельное чтение на иностранном языке способствует формированию навыков самообразовательной деятельности, получению новой информации, расширению кругозора, умению мыслить, отстаивать свою точку зрения. Чтение интересной книги является удовольствием, развлечением, отдыхом. Для того чтобы самостоятельное чтение было продуктивным, учащиеся должны осознать поставленную перед ними задачу, понимать воспринимаемый зрительно текст, догадываться о значении новых слов, делать умозаключения, выводы, определять своё отношение к прочитанному, использовать полученную информацию в различных видах речевой деятельности.

Самостоятельное чтение посильной иноязычной литературы стало неотъемлемой частью процесса обучения английскому языку.

Обильное чте­ние про себя даст возможность пропустить через сознание учащихся в единицу вре­мени значительное количество языковых комбинаций — грамматических структур и лексических сочетаний, как считают , 3. М. Цветкова, и др. [10]

Следует учить школьников работать с литературой. Взяв в руки книгу, они должны обратить внимание на то, кем она написана, вспомнить, что им известно об авторе и его произведениях, познакомиться с оглавлением, предисловием и заключением. Важно научить ребят читать блоками (главы, части, абзацы), понимать основное содержание прочитанного, определять действующих лиц, их взаимоотношения, поступки. Владение большим объёмом информации помогает сформировать оценочные суждения, аргументировать свою точку зрения. У учащихся пробуждается потребность в самообразовательной деятельности, необходимой в будущем.

1.3. Учет психолого-возрастных особенностей старших школьников при обучении самостоятельному чтению

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии имеются довольно обстоятельные исследования по проблеме психологии старших школьников. Результаты этих психологических исследований могут быть плодотворно использованы в процессе обучения.

Одна из наиболее характерных психологических особенностей учащихся старших классов – это зависимость интереса к учебному предмету от того, как этот предмет связан с жизнью, от оценки самими учащимися его значения, и от этого, следовательно, зависит и эффективности обучения. Ко всему прочему появляется большая избирательность внимания, которая определяется главным образом тем, как учащийся оценивает практическое значение учебного предмета. отмечает, что старшеклассник не всегда отдает себе отчет в колебаниях собственного внимания в зависимости от оценки учебного предмета или какого-либо материала, однако такая избирательность существует и оказывает значительное влияние на эффективность обучения.

Следует также учесть положение , который подчеркивает возрастание произвольного внимания, когда ученик, непосредственно не интересуясь учебным материалом, сосредотачивает внимание на нем, понимая жизненное значение изучаемых явлений [25, c.153].

Считается, что в этом отношении иностранный язык находится в невыгодном положении, потому как возможность его использования на практике является сомнительной с точки зрения учащихся.

Особо прилежны старшеклассники к предметам, которые будут необходимым при поступлении в определенное учебное заведение. К другим дисциплинам проявляется некоторое ослабление внимания. Конечно, старшеклассник, наметивший для себя гуманитарную специальность, будет уделять меньше внимания физике, чем избравший техническое учебное заведение, но общей тенденции к предпочтению одних предметов в ущерб другим в школе не наблюдается (кроме отдельных случаев).
Психологи отмечают, что в этом возрасте происходит более быстрое обогащение нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств школьника. Следовательно, более многосторонней становится эмоциональная основа внимания старших школьников, которая затрагивает различные стороны личности. Это означает, что старшеклассник начинает чувствовать потребность в общем интеллектуальном развитии безотносительно к будущей узкой специальности. Появляется так называемое "интеллектуальное честолюбие", заключающееся в стремлении познать и ocмыслить (чаще всего самостоятельно) различные явления действительности.

Мышление старших школьников приобретает все более активный самостоятельный и творческий характер, учащиеся все большое внимание обращают на аргументацию и доказательность тех или иных положений. Необходимость самоопределения у школьников порождает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.