Секция 2. Организация образовательного процесса, направленного на достижение новых образовательных результатов.
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО.
ШОРИНА А. А., к. б.н., учитель биологии 1 квалификационной категории по должности "учитель" МБОУ СОШ № 15 с УИОП г. Заринска Алтайского края.
Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в создании личностно ориентированной школы самоопределения, саморазвития и самосовершенствования путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Эта стратегическая позиция, определенная концепцией модернизации российского образования, заставляет учителя по-другому определять приоритеты образовательной деятельности: личностное и познавательное развитие детей. Однако традиционная школьная система не всегда создаёт условия для формировании познавательной мотивации. Это является педагогическим противоречием современного общества в процессе смены парадигмы образования с формирующей на развивающую.
Анализ этого противоречия приводит к осознанию необходимости изменений в подходе к обучению, пересмотру методов и форм учебного процесса, характера взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса. Перед современной школой встаёт проблема развития творческой познавательной активности школьников. Поэтому особую важность приобретает системно – деятельный подход, лежащий в основе ФГОС, который предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности.
Понятие системно – деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как , ), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали , , и др.). Системно – деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. В нём категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. В основе любой деятельности лежит мотив. Из различных мотивов подростка, важное место отведено познавательному мотиву. Познавательная мотивация это – внутренняя деятельность или мотивация этой деятельности, не зависимая от внешних факторов. Познавательная мотивация вплотную связанна с такими понятиями как – познавательная активность, познавательная деятельность, познавательный интерес, познавательная потребность и так же мотивы учения. отмечал, что мотивация учащегося имеет свои источники в практической деятельности. Объект соответствует цели, причина – мотиву, потребность – поведению. Таким образом, между структурой деятельностью учащегося и строением его мотивации существуют отношения взаимного соответствия.
Уроки биологии для детей всегда ассоциировались с активным изучением натуральных объектов живой природы. Целью собственной методической системы вижу построение такого образовательного пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как умение, а самое главное – желание учиться. Одной из первостепенных задач своей деятельности с учащимися считаю обеспечение условий для развития познавательной мотивации учебной деятельности школьников. Организовать управление процессом обучения учащихся позволяет реализация системно-деятельностного подхода, ориентированного на применение педагогических технологий как путей и способов достижения социально значимого уровня личностного и познавательного развития обучающихся. В собственной педагогической деятельности использую личностно-ориентированные технологии обучения (технологии коллективного взаимообучения, проблемное обучение, проектное обучение, технологию развития критического мышления, активных методов обучения), здоровьесберегающие, игровые и информационно-коммуникационные технологии.
Активно создаю условия для реализации различных видов деятельности обучающихся: учебное сотрудничество (работа в парах или малых группах), индивидуальная учебная деятельность, игровая, творческая, проектная (мини-проекты на уроках по обобщению материала изученной темы; по обсуждению результатов экспериментов или опытов), исследовательская, художественно-эстетическая и трудовая деятельность (уход за растениями кабинета, уход за аквариумом), полевая практика. Особое внимание уделяю использованию учебно-лабораторного, цифрового оборудования кабинета биологии как предметного в процессе проведения лабораторных и практических работ, демонстрации опытов.
Чтобы активизировать познавательную и практическую деятельность учеников на уроке биологии использую разнообразные приёмы. При всём разнообразии приёмов, форм и методов организации учебного процесса некоторым из них отдаю явное предпочтение: Мотивирующие на целеполагание приёмы:
"Яркое пятно" – легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки и повседневной жизни.
"Задачная учебная ситуация": "Прослушайте ситуацию и попробуйте понять, ответ на какой вопрос будем искать на уроке?"; "Каких знаний нам не хватает, чтобы выполнить задание?"
Предъявление имитационных ситуаций: "Представь, что тебе нужно младшему брату или сестре объяснить, что такое... как ты это сделаешь? Что тебе для этого надо знать?"; "Представь мир, в котором нет бактерий"; "Что было бы, если бы звери заговорили?".
Постановка проблемных задач: "Почему арбуз – ягода?"; "Почему движется кровь?"; "Почему бактерий называют универсальными могильщиками планеты?", "Зачем мы едим?", "Что такое яблоко?"
Организация проблемного диалога: "Два ученика.. класса отвечали на вопрос:... Один ответил так:..., а другой так:... С кем из них ты согласен? Как бы ты ответил на данный вопрос?"
Практическое задание, в котором дети сталкиваются с невозможностью применения ранее успешно "работающих" способов выполнения действий; вызывающее удивление: "Почему у кошки глаза в темноте светятся?"; "Почему мужчин-дальтоников больше, чем женщин-дальтоников?". Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.
Вышеизложенные приёмы позволяют помочь детям осознать, сформулировать и зафиксировать возникшую проблему, заинтересовать, вселить уверенность в возможности её решения в совместной деятельности.
Как результат, у учащихся возрастает интерес к изучаемому предмету, демонстрируются устойчивые качественные результаты при 100%-ой абсолютной успеваемости:
*Источник: «Сетевой город. Образование». (2012-2013 уч. г. - декретный отпуск).
Таблица 2.
Рост числа учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах городского уровня по биологии, экологии
Последние три учебных года | Количество участников \ победителей (чел.) | |
биология | экология | |
2010 – 2011 учебный год | 5\1 | 1\1 |
2011 – 2012 учебный год | 5\1 | 3\0 |
2013 – 2014 учебный год | 5\0 | 4\2 |
2014 – 2015 учебный год (1, 2 четверть) | 5\1 | 7\2 |
Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода в на уроках биологии способствует успешному обучению на основе развития познавательной мотивационной сферы личности школьников. Хотелось бы закончить свои размышления словами: "Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь!"
Список используемой литературы
1. Выгодский психология. – М. Педагогика - Пресс, 1996
2. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
4. , Блинова у младших школьников общего умения решать задачи. Схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков. – Барнаул.: Учитель, 2011. – 158 с.
5. , , Орлов программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников
/http://bookap. info/edu/avtorov_pedagogicheskaya_psihologiya_hrestomatiya/
3. Эльконин деятельность: её структура и формирование. //Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения. Часть 1. Барнаул, 1996.
6. http://berichnow. ru/stati/poznavatelnaya-motivatsiya
